普通高中课程方案及生物课标解读学习教案

1、普通高中课程方案普通高中课程方案(fng n)及生物课标及生物课标解读解读第一页，共35页。第1页/共35页第二页，共35页。第2页/共35页第三页，共35页。科目必修学分选择性必修学分选修学分语文80606数学80606外语60806思想政治60604历史40604地理40604物理60604化学40604生物学40604第3页/共35页第四页，共35页。2. 调整了课程类别和设置(shzh) （1）调整了课程类别 优化课程结构、调整课程类别，遵循教育规律和生活经验，从学科特点出发，以核心素养为纲，重新梳理和安排，保证共同基础，为不同发展方向学生提供选择。进一步明确各类课程的功能定位，与高考

2、综合改革相衔接。（2）调整了课程设置(shzh) 保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加 德语、法语、西班牙语。第4页/共35页第五页，共35页。必修、选修选择性必修、选修 必修：共同基础。（全修全考，毕业标准） 选择性必修：等级考试要求。（ 选修选考） 根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生(xu sheng)专业倾向和个性发展需要设置。 选修：个性化需求。（个性发展，办学特色） 自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。第5页/共35页第六页，共35页。修订前的课程(kchng)结构与学分第6页/共35页第七页，共35页。高中生物课程(kchn

3、g)结构与学分第7页/共35页第八页，共35页。第8页/共35页第九页，共35页。大概念重要概念次级概念大概念凝聚学科的核心教育价值重要概念支撑构建大概念次级(c j)概念支撑重要概念的建构第9页/共35页第十页，共35页。第10页/共35页第十一页，共35页。 二、课标修订的主要成果 1.三大变化 一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高等教育做准备，更要为学生职业发展，提高社会适应能力、全面发展奠定基础（提升国民素质）。 二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选

4、择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。 三是: 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课程规划、发展指导(zhdo)、教学管理等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。（保障机制）第11页/共35页第十二页，共35页。 2.两个突破 一是: 各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。体现学科本质、学科育人功能和学科价值有机结合，具有一般发展属性的品质与能力，指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟。 （生命观念 科学思维 科学探究 社会责任） 二是: 首次提出(t ch)了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力（学科价值、必备品格、关键能力）学习品质、价值取向、理想

5、信念、社会责任(zrn)思维能力、探究能力、合作能力、创新能力第12页/共35页第十三页，共35页。 三、课程标准修订的主要任务 任务1：研制学科发展核心素养体系 十八届三中全会提出(t ch)：坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育；十九大提出(t ch)：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（宏观），学科核心素养（中观），建立课堂教学目标（微观）落实和践行党的教育方针： 提出(t ch)并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人” / “用什么培养人” 的问题。 发挥学科独特育人价值（学生发展需要），满足适应未来发展需要，以及认识自我，发展自我的意识与能力。第13页/共35页

6、第十四页，共35页。第14页/共35页第十五页，共35页。2. 高中生物学科核心素养 高中生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的素养生物学科能力（素养整体(zhngt)效应）。 生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、 科学思维、科学探究、社会责任。 它不是某一个具体素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是一种综合能力（面对具体问题时表现出的行为，不同素养维度之间的内在交融）。第15页/共35页第十六页，共35页。 通过归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括；学会科学思维（方式）去思考问题，提高思维品质； 经历(jngl)科学探究过程，学习并掌握

7、科学探究（方法），发展初步的科学探究能力； 运用生命观念（思想）解释生命现象，探索生命规律，解决生活、生产实践和科技问题； 具有社会责任（意识、能力），能用生物学思想、观点参与相关社会事务的讨论，并作出理性解释和判断。第16页/共35页第十七页，共35页。 3. 高中生物学科核心素养(syng)内涵特征 学科的品质、能力、思想方法和学科价值认同 体现学科本质观： 体现学科教育观： 体现学科的本质特征（关注过程：学科意识，知识能力 素养(syng)）； 体现学生、社会和自身发展的需要（设计目标：教什么，怎么教）； 体现学科的育人价值（理性、严谨、坚韧、价值）。学科价值与精神（育人）；学科思想(s

8、xing)与方法（能力）；学科问题与概念（对象）；第17页/共35页第十八页，共35页。第18页/共35页第十九页，共35页。（二）学科核心素养的价值定位 1. 将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值目标。（中观目标） 2. 全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所规定的能力要求；可作为检验和评价(pngji)教学效果的指标；优化教育评价(pngji)体系。 3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。第19页/共35页第二十页，共35页。（三）学科核心素养水平(shup

9、ng)划分第20页/共35页第二十一页，共35页。第21页/共35页第二十二页，共35页。一级维度水平一水平二水平三水平四生命观念初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观，并能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能相适应的关系，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质代谢和能量观具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单的情境中的生命现象。具有物质代谢和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释特定情境中的生命现象。综合物质代谢能量观、以及稳态与平衡观，说明生态系统中时刻存

10、在着物质转换和能量流动。具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观点识别身边的虚假宣传和伪科学具有物质代谢和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。具有稳态与平衡观，能指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素第22页/共35页第二十三页，共35页。任务2：研究制订学业质量（标准） 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 指出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材(jioci)内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。 质量标准涉及：教材(ji

11、oci)、课程、教学、考试、评价 ，课标修订是落实纲要精神的具体措施。第23页/共35页第二十四页，共35页。质量标准学科核心素养 （内容标准+学业要求 ） （一）学业质量（标准） 学科核心素养制定是以学业质量为依据，通过学科核心素养能力体现学业质量要求。 基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材(jioci)、课程、教学和评价（一体化）来具体实现。实现知识目标达成与学科核心素养发展的统一。第24页/共35页第二十五页，共35页。 1.学业质量性质和特点 在将生物学学科核心素养维度分为生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的基础上，根据学业质量

12、要求，构建了完成本学科学业后的核心素养评价指标体系，科学、合理、全面评价学生的学业质量等级水平。 学业质量是学生通过本学科知识学习所孕育出来的学科思想、方法(fngf)、观念，在分析真实情境中的发现问题、分析问题、假设问题、验证问题、解决问题过程中表现出来的学科能力。第25页/共35页第二十六页，共35页。第26页/共35页第二十七页，共35页。3. 学业水平考试的等级要求 学业水平考试的等级要求是按照合格考试和等级考试要求，对不同类别课程应达到的学科(xuk)能力目标作出明确要求。 从教育理念、课程目标、内容标准和学业要求等方面系统考虑，融合了知识、能力、方法、情感与价值观的综合要求，整体规

13、划和系统设计的。 第27页/共35页第二十八页，共35页。 一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容(nirng)，是学业水平合格考试的命题依据。 三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容(nirng)，是学业水平等级考试的命题依据。第28页/共35页第二十九页，共35页。第29页/共35页第三十页，共35页。第30页/共35页第三十一页，共35页。质量标准与核心素养(syng)对照水平 生命观念（ 质量标准） 生命观念 （核心素养）水平 四能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，阐释生物体 组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持 和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观阐释生物多样性和统一性，以及与环境的关系；在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，能够将科学、 技术、工程学和数学（STEM）综合运用在实践活动中，解决生活中的实 际问题。具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假