李玉贵课堂实录及评析

1、谁在课堂的中央李玉贵分心虫课堂实录与评析 师：请你们把学习用具都收到桌子下面，一个都不许留在桌子上。注意老师话一说完，你就要把事情做完。注意，老师话一说完，你就要把事情做完，话没说完不许行动。再来一次，请你把文具从桌洞里拿出来摆好。动作要轻，不要发出声音。老师话一说完，就要做完。【评析：课堂这样开始，让人恍惚这不是舞台课，而是一节在教室里的常态课，从训练孩子最基本的听指令做事情开始。听指令做事，我们通常会认为这是一年级教室里才会做的事情。或许正是这种“通常认为”，让我们忽略了许多孩子在这件事上的表现实际上大大打了折扣。上课铃响过两三分钟，课堂准备还没到位的现象在许多中高年级甚至初中教室里都很常

2、见。表面上看是一个细小的习惯问题，而背后则是对时间、对秩序的漠视。】一、明确写作要求，寻找素材并分类。老师放PPT（速度非常快，一闪即过），上面有三层文字。师：谁看到刚才上面有哪三层文字。（无人答理）。继续放片子，一张许多虫子的片子一闪即过，然后是“分心虫”三个字定格。师：谁看到分心虫的样子了？一个学生举手起来描述:分心虫胖胖的，身上有许多小点点。（老师再把片子回到分心虫图片。）老师在教室中移位，提醒学生眼睛跟着老师动。【评析：对听的习惯、专注的习惯的培养贯穿整节课。课堂进行到这里，如果我们还只是把这节课仅仅当作一节作文课来听，一定会错失很多。毕竟，所有的学科教学最终指向的都是完整的人的教育。

3、】师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事。PPT放“课堂上的分心事”师：谁看出这个句子的关键词了。学生在位子上说“分心事”师：分心事，其实前面还有一个关键词，对，课堂上。它只吃哪里的分心事？课堂的分心事，好，看一下。放片子，一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子，脚抬得老高。师：你在课堂上是这样分心的吗？是这样吗？不是，你才不是这样分心的，没错。你愿意跟分心虫分享一下分心的事吗？因为你愿意跟它分享一下分心的事，它就可以从地上爬起来，继续有活力、圆滚滚胖嘟嘟。它只吃分心的事，你有没有分心的经验？每个人呆会儿要给我五个你分心的经验。有人跟我说，老师，我不会分心，那我告诉你，那不是人。等下我要看到你的手指在数

4、，回想你的分心事，想到我都没想到的。学生都在想，短暂的冷场。师：很难想吗？不要想着你们老师在这里，班主任在这里，局长在这里。行行好，行行善，分心虫就是吃小朋友的分心事，只能在课堂上。再确认一下关键词，两个关键词，一个是课堂，一个是分心事。李老师已经逛一圈回来了，再给你一点点机会。【评析：回忆课堂上的分心事，是学生在这节课上指向写作的第一个活动，即寻找素材。在这里，老师先是用富有儿童趣味的任务分享分心事去喂饱分心虫来唤起学生的记忆，同时又注意到学生不愿意当众说糗事的心态，强调是人都会有分心的时候，以此来引导学生回想真实的分心经历。或许是还没完全进入上课的状态，或许是不敢说上课分心这样的坏事情，课

5、堂上沉默了约一分钟。这样的时候，老师除了耐心的等待，又恰切地捕捉到了学生的小心思，消除他们最后的心理“防线”不要担心自己的老师就坐在下面，让分心虫吃掉你的分心事就好了。】有学生举手或是和同位小声交流。师：老师还没有说开始，可以动吗？老师什么时候会说结束呢，李老师站到这里，微微抬抬头，就表示时间要结束了，这样懂了吗？两个人轻声讨论。李老师这样从你们身边走过，能不能听到？不能唉，声音大不行的。只有你们两个人能听清楚，我偷听的话可以听到，但是我走过去不能轻松就听到你们说话的声音。那就太大声了。两个人一起努力去凑五个吧，小声开始。【评析：经过前面的冷场，现在终于有学生蠢蠢欲动，想要发言展示了，按照我们

6、一般的心理期待，这些想要发言的学生不正好救了冷寂的场子吗？应该赶快让他们起来说啊。可是，李老师却又一转，让学生先两人一组互相说。佐滕学说过，一间润泽的教室里，老师和学生总是在围绕伟大事物知识，进行了着相互传接球的活动。我们见惯的课堂上，这种传接球活动始终是固定的线路老师把球抛出，一个学生接住，再传回给老师。之后再换另一个学生重复一样的路线。学生与学生之间几乎没有关联。于是，“老师”自然地、又习以为常地成为课堂的中心。此时的课堂，李老师不接学生举手要抛来的球，而是让他们与同学互传，这是不是在向学生暗示，学习不是为了获得老师的肯定，而是为了学习本身呢？当然，这样做，也就让每个孩子都有了表达的机会。

7、】学生两人一组回想分心事。老师发现最后有一个人单着，就走过去告诉他们当然是三个人一起了。师：时间到，一秒都不能让我等，上课时间就是这么少这么珍贵。今天是11月几号？生：30号。师：30号起立。老师径直走向第三排一个学生：我知道是你，不用起立了。【评析：整堂课上，老师自始至终都不急着让那些争先恐后举手的孩子说话，而是把更多的机会给不举手的学生。我们心里都很清楚一件事，把手举得老高急着说话的孩子大都是学习相对优秀的，如果他们先说，无疑是对另一部分学生、尤其是学困生思考机会的剥夺。还会让教师从他们的优秀表现中获得一种错觉，认为全班学生都已经学会了。而那些不举手的孩子，可能是害怕，可能是还没太思考清楚

8、。同样是教室里的个体，这些孩子才真正是需要帮助的。教学的根本意义也正在于能让这部分学生感受到教室环境的安全，能够由模糊走向清晰，从而在课堂上获得成就感和意义感，还有尊严感。】生：付老师，数学付老师在讲那个射线的时候，我就想到外星人飞碟底下那个光。师：来写，自己写，李老师不会帮你写。老师一回头发现学生没有到黑板前：哎，我说来写，人怎么没来。转过身来没人。师在黑板上板书“想”:你想什么，我不知道，自己写。老师边说边在“想”字下面画条横线，让刚才发言的同学写上说的事情。师：11号在哪里？没人应。师：要赶快举手让老师知道你在哪里。11号在哪里，你们班没有11号?学生说没有。师：那你来好了。生：就是那个

9、，就是我上体育课跑步的时候，我就是在那里想中午要吃什么。师：你也来写。请问一下，我上面贴了一个标签是想，这位同学是不是也写在这一类？是。哦，不对，我是看到老师点头，不是看到小孩子点头。请问他的也是想，是不是和他写同一类。学生说是。让发言的学生去写。继续请其余学生分享分心事。师：太慢了，碰到谁就是谁，我就喜欢不举手的。来，我一点到他之后，你要把手放下，眼睛看谁？【评析：已经有孩子被老师点到发言了，为什么还有很多学生把手举得老高？学生这些习惯性地表现，难道不是教师一直在课堂上追求“虚假的繁荣”的后果吗？学生急于发言更多地是想着展示自己。展示自己没有错，但不习惯去倾听别人的观点则不利于学习真正发生，

10、更不利于课堂生态的形成。】全班学生：他。师：他是谁？我已经点他了，他叫什么名字？学生报名字。老师没听清:去掉姓怎么叫他？晨曦。生：就是，就是有一次，就是师：有没有感受到全班同学都面向你了，所以你要转过来面向全班同学说话。生：就是有一次李老师上课的时候，我在底下吃东西。师：这是一个勇敢的课堂。真是高难度哎，上课要吃东西，来，写下来。很难的事，而且吃的时候，老师还没有发现。恭喜你，不对，不能这样说话。我特爱不举手的人。老师板书“吃”，并画上横线。学生过去写。【评析：除了让学生回忆分心的事情，还在帮助学生把这些事情进行分类。这是本节课上，指向写作的第二个活动。为什么要对这些事情进行分类呢？因为不同类

11、别的事情在写的时候，所涉及的写作知识与技术是不一样的。在后面的课堂上，李老师就针对“想、做、与别人一起做”等不同类别的事情的写法分别进行了指导。我们在进行作文教学时，也会带着学生去回顾生活，寻找素材，也会让学生先来说说这些素材，但不会对材料进行分类。为什么？因为我们自己都不知道“想的事、单独做的事、与别人一起做事”等，在表达上有哪些不同的侧重。教师写作知识的缺失是导致作文课困难的根源之一。】师边走动边说:我已经走到这里了，你眼睛要看谁？不是看老师，是看老师点谁。你知道了我要点谁，你的手要赶快放下。说话的人，大家都在看着你，你要看着同学。生：就是上语文课的时候，我要喝水，因为太渴了。师：太渴了，

12、要救命。现在有了上课在想什么，上课在吃什么。不谁讲吃不准讲想，还有吗？有别类的吗？老师走到一个孩子面前：他很棒，他没有说有，所以我只能选他。师面向这个学生:你很棒，你没有发出任何声音。你已经知道我要点谁的，就要练习把手放下，然后把你的能量传给他，所以他就能够放心地看着大家说话。【评析：整堂课上，李老师诸如此类与教学内容无关的提示非常多，所有这些，都能让我们感受到老师带着学生在努力打造一节互相关注、互相尊重、互相倾听、互相帮助、安静而又温暖的课堂。不得不再次确认，如果仅仅把这当作一节作文课来听，真的会错失很多。】生：就是早读课的时候，我不想读书，就夹着一本搁那儿看。老师让该生继续到黑板上写下来。

13、不会的字写拼音。师： 他是在做别的事。还有别类吗？真的吗，你从教室走出去就回家了？还有别类？还有别类。老师走到一生面前：你为什么把手又放下，你在烦恼什么？生：上语文课的时候我在睡觉。全班大笑。师：请问一下你有没有睡着？生：太困了。师：太困了，好，他为什么困我们还不知道。睡觉属于哪一类，你们告诉我。学生说做事。师：原来睡觉是做一种事，我今天才知道。我在问还有没有别类。如果睡觉算做事，又不是新的类别，还有别类吗？有生举手。师：真的还有别类，不能为了编类，然后乱编一通给我。生：就是上英语课的时候，我简直不能看到“dog”这个词，你知道吗？因为”dog”这个词，我就想起我家狗。师：所以它是哪一类？【评

14、析：这部分活动，需要重点关注的是教师的评价语。当学生说到这些分心事时，他们所考虑的不是如何把这件事情表达好，而是事情本身曾经给自己留下的那些或搞笑或紧张的感性印象。在写作中，这些感性印象很重要，但只有感性印象还不足以支持完成一篇文章，还需要对这些感性印象进行理性的加工。李老师在与学生的对话中，有意把谈话的重点指向这一阶段的学习目标给事情分类。给事情分类是本次写作必经的环节，把它突显在课堂的中央，老师和学生一起围绕着它辨析，让学生对自己模糊的感知作有意识地观照。】生说想。师：它是想那一类，你去写在想那一类下面。还是没有突破新的类，我要结束喽。没有时间呢。还有没有新的类别?一名学生一直默默举手。师

15、：他真的一点声音都没发出，我真的很敬佩他。生说：上语文课的时候，我坐第四组的时候，靠着窗户，我就向窗户外面看。师：它归哪类。生：想。师：还有吗？已经过了十五分钟，没有别类我要放弃喽。生：就是英语老师上课的时候，我都不知道她在说啥，哎哇哇然后我就想我的游戏怎么升级呢。师：没有新的类吗？所以接下来我要扣分哪。因为你们举手都没有突破新的类，我很有耐心地等了三次，三次都没有突破新的类，请坐。还有一名学生举手老师走过去：你确定?然后转向全班：她胆子很大，我说我要扣分，她还敢举手。生：上数学课，老师讲那个角的时候，我就跟我同位在下面说话。有生说这还是做事一类。师：但是她的做是另外一类，她是跟别人。这是跟别

16、人，害别人一起分心。你写一下。手放下来。思考的时候你要练习分类，因为我们今天要写作。老师已经说明举手的时间过了，不然要上到晚上九点，你们要留下来吗？【评析：到这时候为止，我们可以发现，学生才对自己所说的事情有了大致的类的概念。只有经过这样的训练，学生对于取材才会多一些自觉意识，才会知道取之的原因所在，然后才会在自觉中形成有目的、有针对性地筛选素材的技能。】大家都摇头师：时间是有限的。写作的时候一定要有一段时间像刚刚这样，脑袋在取材。我刚才已经说举手的时间已经停止了，脑袋要分类。最分心的事情已经分了好多类，你决定你要选哪一类，想好了吗？我不知道，打开你的作文本。老师话说完，事情就要做完，而且没有

17、发出一点声音，停下来就不要动了，听下一个指令。最重要的是下面这句话写一行，空一行。说一次，说一次我的话。全班重复：写一行空一行。师：可是你呆会儿写的时候一定会忘记，因为你在专心写作，你可以在第一行第三行第五行第七行前面打一个勾，免得你呆会儿忘记。我话说完了，你勾打完了吗？一三五七，写一行空一行是呆会儿要修改的时候有空间。有的人打在沟沟里面，有人打在沟沟外面，都没有关系。现在选择一件分心的事开始来写。五分钟，开始。【评析：真的是由衷赞叹李老师教育之体贴。写一行空一行，并且要提前做好标记。好的教育，永远都是防患于未然，而不是去做消防员。】二、确定写作材料，动手写作。学生开始写，多数还在思考。师：很

18、好，脑子一片空白，不知该写什么，很正常。不要看别人，写你的经验。李老师现在只看你有没有在专心写字。背是直的。五分钟后，老师拿孩子的作文投示，请生读：今天上数学课的时候，我真的很饿，就偷偷地在桌子下面吃零售。（其中，我真的很饿，是打了添加号后写上的。）师：“我真的很饿”是不是李老师说要把这一页写满的时候，你才加上去的。生：不是的，就是刚刚写完，感觉这里真的是少了一点就加上了。师：太好了！写作就是这样子填填补补去修改来的。即便是作家，出一本一本文学作品的作家，所有的作品都是修修补补得来的。好，五分钟，你写了多少。现在还要练习一件事，帮我记得这个小朋友写什么，全班帮我读一读。生齐读一遍刚才的作文。师

19、：呆会儿还要回到这儿来吭。我们要练习（写）一件事。练习（写）什么事呢？你可以告诉我，是你们刚才都说到的。【评析：五分钟结束后，许多孩子只用两三句话就写完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三个分句。对照课标，一个四年级的孩子写成这样，实在离标准太远。如何让这一句简略的、概括的话变成一段或是一篇表达清楚、能吸引人阅读的文章？李老师的做法是教学生去慢慢修改自己的作文。于是，老师在评价它时，抓住孩子表现出的修改意识，并且把这种意识当作全班的榜样。接下来，则教给学生具体的修改技巧。】三、修改习作拆解动作。师投图片，图上一个孩子坐在板凳上弯腰捡铅笔: 可以告诉我这个小朋友分心在做什么事吗？生：捡铅笔。

20、师：这个小朋友是在捡笔。好，李老师给你一个任务， 你往前想也可以，你往后想也可以，你往前想往后加也可以，把这个小朋友分心的事情变成十个动作。（你）刚刚写字的那个旁边，不是有个空白的地方吗，在旁边写，每个人告诉我，除了捡笔，他还有什么动作。一生:捡橡皮。师：不是，那张图，除了捡笔，你还看到什么动作。手放下，想十个给我，跟刚才一样，不要不停地举手。你刚才看的是大动作，现在要看小动作。他目的是要捡笔，算你清楚。有的很棒，他不止想到动作，他还想到神情、姿势。不是只有这张图，你自己想前面会发生什么事，后面会发生什么事，怎么会没有十个呢？学生默默地想。师:全班起立。我话说完，动作做完，而且没有声音，而且不

21、会有再动的。讲完十个才可以坐下。想快啊，我要看到你数了几个。努力想就会有结果。两个人小声地合作一下。【评析：从哪里着手修改呢？学生之所以没把事情写清楚、具体，主要原因是他们眼里没有细节。老师以“捡铅笔”这个大家都熟悉的动作为例，首先教孩子细化动作。】学生互相交流的过程中，老师说：李老师打个折，能够想六个就可以坐下，两个人合作，小声哦，我要走过去了。师在走动，察看。师：李老师看到大家这么努力，两个人想出四个的就可以坐下了。四个就好了。有生坐下。又过了不到一分钟，师：时间到，请坐下。给我一个词，除了捡笔，其它的动作。【评析：李老师提出让学生加进去十个连续的动作，就是在引导学生根据生活经验还原捡笔之

22、前可能发生了什么；捡的那个瞬间，整个身体还有哪些动作同时定格；捡笔之后又可能怎样。尽可能像电影中的慢镜头一样，把“捡”这个动作分解开来，让事件丰满起来。至于是否一定要加上十个则不是重点。】师对着一生。生：就是，那个师：就是要去掉。生：他的手撑着桌子，那个手捡笔。两个腿坐在板凳上。师：那个手撑着桌子，那个手在捡笔。老师面向全班：请问他怎样说比较清楚一点？有学生说：左手右手。师：左手右手，好，别人已经给你帮忙，你再说一次。老师对着其余学生：现在只看他有没有比刚才说得更清楚。生继续：他的左手撑着桌子，右手捡笔。师：右手怎么样去捡笔?生：右手放在地上去捡那支笔。师:听不太懂。生：右手他的左手握在那。他

23、的左手撑着桌子，右手去捡笔。师：谢谢。因为他花很多时间去分辨哪一只是左手，哪一只是右手。反正他是一只手撑着桌子，请问他为什么要撑着桌子？全班：怕摔倒。师：怕摔倒，这一只手伸长了，要去捡笔，捡到了吗？生：没有。【评析：这个学生的表达还有些混乱，相较之前，他总算注意到，在“捡”的同时，还有“撑”这个动作。】师：所以你们两个到底凑出了几个？不知道。你看看他的前面是什么样子？投示一张图，动作在捡笔之前，男孩眼睛转着的样子。师：连眼神都能写啊。这个样子加前面，刚才谁有去加前面?后面也可以加。那张图只是个引子，你要动手去加。有学生举手想起来说。师：手放下。两个人去把十个动作凑好，写十个，要是八个就八个，六

24、个就六个。那个捡笔，要想跟人家说清楚，那个过程会是什么呢？要两个人讨论，不是自己很厉害，自己写自己的。对，写在空白的地方。生两人一组合作写动作。师：对，就在空白的地方写动作好啦。第一个动作，箭头；第二个动作，箭头；第三个动作，箭头。这样我才能知道。师：剩十秒。老师发现有一组学生没动笔：你们两个没写，要一起讨论写，动作。第一个动作是什么，你要跟他讲。两个学生互相说了。师：他说捡笔 ，他说打开铅笔盒。所以，打开铅笔盒在捡笔的前面还是后面，你们两个要去商量。写东西要两个看得见，只有一个看得见不是讨论。写在一个人的本子上就好。生继续写。师：好，时间到。谁有十个?很难呢。谁有五个?也很难呢。谁有四个?

25、我要请上课时候想看窗外这个小孩说一下。师：至少比捡比多一点嘛。生不说话。师在等。【评析：尽管老师已经明确告诉学生要在“捡”这个动作之前或之后加上其它的动作，甚至已经有了前面“撑”的示范，但还是有学生不知该加上什么。真实的课堂就是让人如此的挫败和无力。在一般的公开课上，这样的现象往往会被教师掩盖掉。】师：请问笔为什么会掉?不想写作业，那笔掉了。中间可以加什么，我们可以一起帮他的忙啊。不想写作业的笔掉了，中间可以加什么？帮他把想法说完整。一生：加玩笔、怎么转笔，然后当小李飞刀“chua(第四声)”一下把笔扔出去了。同学大笑。师：太好了!你看，四个动作，谁知道他刚才说哪四个动作?你再说一次，说慢一点

26、。生：他首先不想写作业，然后把笔拿起来在那转嗖，感觉很无聊，然后当小李飞刀，“chua(第四声)”一下扔出去了。师：还有拟声词“chua(第四声)”，呆会儿把这个拼音拼出来。所以，这样是什么意思?就是写一件事要写详细。谁知道我们刚才在做什么事?叫拆解动作，讲一次。全班重复“拆解动作”。【评析：至此，教师为学生搭完第一个写作支架拆解动作。这一段的课堂生涩而又艰难，磕磕绊绊。然而，真正的学习历程不就是这样的吗？总感觉所追寻的答案、所要驾驭的某项本领就在前面不远处，但总是触之不及。内心的热情与焦灼、勇气与失望交错缠绕，整个人仿佛置身于一处混沌的迷雾之中，那一缕通向出口的光束时断时续。在这个过程中，深

27、谙学生心理的老师如同引路的向导，时而用打折的诱惑、时而借助同伴的鼓励与帮助，慢慢引着学生朝向学习目标。】师：现在不管上课偷喝水的，上课看窗外的，不知道你写什么的，不要继续写了，想想你刚才那些，有哪些动作可以补进去的。回想，呆会儿告诉我就行了。老师发现有学生想动笔写：谁在拿笔，手上没笔，用眼睛看刚才的草稿就好了，你刚刚写的还可以加什么新换的动作，呆会儿用口头告诉我。有四个人下巴在桌子上，为什么桌子上会有下巴，可不可以告诉我。生看草稿，想。师：好，现在拿着你的草稿给隔壁的同学说你可以加什么，不准动笔，开始。生互说。师：至少加四个吧，不能只有加一个。老师走动，观察。师提示：你给隔壁的同学说，隔壁的同

28、学听到一个动作就数一下。每一个同学都要想，隔壁同学把那一件分心事拆解成几个动作。你刚才没写没关系，你现在用口头加进去，再给你想一分钟，想好的跟隔壁分享。隔壁要帮他数。生再次互说。师：现在不是讲那个图（老师范例的图），是讲你的分心事，你的分心事。师：好，时间到。刚刚谁是只有写一行的？这里，念一下。现在你说一下你的分心事。全班帮忙数一下。老师试着帮他加上开头：他上课觉得老师讲的都懂了，所以不想再听了但这个孩子没领会老师的帮助：上英语课的时候，我和我同桌吃东西。上数学课的时候，我和我同桌在讲话。师：讲了几件事？生：两件。师：不能讲两件，只能讲一件。生：上语文课的时候，我和我同桌也在讲话。有学生在下面

29、补充：刚才讲的是上英语课的时候，他在往外看。师：又没了？师：这有没有细化？有没有细化动作？一个人往外看很难写的。等会儿告诉你往外看怎么写。现在想到的动作比刚才多的举手。有没有比你原来的多?有没有?好手放下。刚才在做什么事，要把动作写详细。【评析：“捡铅笔”的教学不过是个范例，目的是让学生通过对捡铅笔的动作拆解体验，迁移到自己所要写的课堂分心事上。但是，有些学生没能够完成这个迁移。这也表明拆解动作的技能并没有被学生真正掌握。用李老师课后的介绍，这样的训练根本不可能是一次完成的。事实也是如此，写作教学应该是一个一个系统化的课程，而不是一节一节零散的课。】师再次用之前捡笔的图作例子给学生讲：现在看一

30、下图。这个小孩子的眼神，这小孩子在想什么就不知道了。你听老师这样说，上语文课好无聊呃，我就偷吃东西，这个理由一写，改你作文的人会不会给你高分?改作文的人说我干吗要看一个很无聊小孩的作文，自己又不好好学，作文也不怎么样，我就不看了。请你比较老师第二个例子：上语文课的时候，老师讲到哪一课人物的对话，其实这些我都明白了，听着听着我就分心了，这样写，人家想不想看你的文章?懂意思的举手。好，手放下来。原因。(教写整件分心事发生的原因。)师：每一个图，你的脑袋都有十个动作呃，不只是笑而已，跟刚刚比较，每个图你要有十个动作。好，请你告诉我，刚刚在这里有人给我说，他捡笔的时候抬脚了，你同不同意?当然同意了。但

31、是没有看这一幅图的人，只看你写的文章，说捡笔要抬脚，人家读得懂吗？读不懂。谁知道他捡笔为什么捡到需要抬脚?生：离得远。师：太好了，因为笔离得太远了，他伸手又够不到，连脚都抬起来，还差两公分。知道意思的举手。好，手放下。所以刚刚的动作只是其中的一个要求，你还要把那个动作的前因后果一起写出来。懂意思的举手。好，手放下。现在换我问你了。刚才是我教你的。有人捡笔捡到屁股都翘起来了，谁知道什么原因 ？生看着老师不知道。师：看图不要看我。没人举手不能下课。你要练习为什么一个人捡笔需要把屁股翘起来。我捡笔都不需要把屁股翘起来。生：因为太远了。师：滚得太远了。那他为什么不站起来去捡?生：他在上课。师：太好了!

32、因为他在上课，怕被老师发现。只要把这些写进去，哪里是十个动作而已。懂意思的，觉得比较容易的点点头。好，现在看一下，你知道他捡到哪里去了，想看吗？师投示新的图，图上有一个穿裙子人的半身图。师：请问那个穿绿色裙子的是谁？生：是老师。师：嗯，是老师哎，所以，课堂上的分心事，除了写动作，我下句话是关键呃，还要写什么？生在下面说师：除了写动作、神情等，还要写谁记得我们这节课在写什么的分心事？课堂，所以你一定要写上什么课。生说课名。师：我不知道，我是说你那件分心事，老师在上什么课，我不知道。而且，一个很会专心的小孩，一定会仔细注意老师在干啥。请问你是像第一张图那样大喇喇的分心吗？不是，你是偷偷摸摸分心的。

33、你为什么要偷偷摸摸？因为你要注意老师在上什么课。那你要找到机会玩。所以，今天我们来练习写一个东西。刚才老师已经说过了，能不能这样说，语文课好无聊哦，就开始写你的分心事。怎么无聊都要写清楚。老师再次示范如何写分心的原因：我真的很想好好上体育课，但我没有运动细胞，一打那个排球我就头晕。你要把那个原因写清楚。写分心的事，要把动作写具体。要具体就要把那个动作拆解，接下来你还要写什么呢？老师在上什么课。例如，老师正面向黑板解题的时候，怎么样，对，我就趁机在下面玩。可是老师已经转头了，有同学回答了。我不知道你要怎样，你让你的分心事和环境合着写，不然，你就像刚才那样写三行就结束了，写不下去了。这个分心的事件

34、你到底有什么想法，我是不知道啦。【评析：吴忠豪教授曾经分析过，小孩子写作文存在的普遍问题是多用单句。由于多是单句，语意就不容易丰满，让人读起来觉得干巴巴的。这节课上，学生写出的文字也暴露出同样的问题。李老师引导学生给每一个动作加上可能的原因及可能引发的结果，实则是在训练学生把描写动作的单句变成语意更连贯清晰的复句，甚至句群。】四、把握不同类别分心事的写作方法。1、“想”类的分心事。老师投示一小孩子的图片：这是一个小朋友写的，上课的时候他光想看窗外。请问他有没有分心?师：看起来他很专心，连笔也没有玩。他上课在做什么事呢？他都没有动。师继续投示小孩子眼睛看到的地方：他在看哪里时钟。他在看哪里教室的

35、天花板。他在看哪里自己的课桌要。他在看哪里看前面同学的衣服。他在看哪里看窗外。看今天是下雨还是下雪。谁来猜一猜，这个小孩上课的时候为什么一直看着别的地方而没有看课堂?你要不要猜猜?因为他上课很你要不要猜一下他为什么不看课堂?生：因为他不想上课。师：他真的不想上课，连第一个他都听不懂。所以他这样想来想去。有没有一个主题?但他这样想来想去还有另外一个可能，他的爸爸病了，他有心事，没办法专心上课，就去想别的事了。他想来想去，有没有一个主题?生：有。师：这分心的故事，想来想去，你要有一个主题，听懂的点点头。因为要写完六百字才能回家。我现在在帮你回家哦，你没写完就不能回。这么多老师在看，我又不能随便放你

36、回家。如果你要写想来想去，你要把他的心事一起写出来。好，再来。【评析：课堂之初，学生回想分心事并分类时，就有一类属于“想”的事情。这类事情如何去谋篇？李老师通过以上例子，让学生意识到，无论你想到哪里，所想之事要有一个主题，这是这类分心事写作的重点。】2、一个人“做”的分心事。大屏幕上闪过一本图画书的照片，老师问：哎，你要不要看这个图画书?这本书叫什么，警官巴赫尔和警犬。师讲图画书，大致内容是一个警官经常去给小学生上安全课，以前每次上课，小孩子都不听他的。可是有一天，这个警官收养了一只狗，并训练它各种动作。然后带着小狗一起去给小孩子上课。警官每讲到一件与安全有关的事，小狗就会在警官身后配合做着动

37、作，小朋友们都听得非常很专心。但是当警官一回头看小狗时，小狗又端正地站着，像是什么事情都没有发生过一样。你们上课是不是也这样?然后，警官继续，小狗又重复一样的把戏。你的分心事如果这样写，整个事件就会很丰满，懂意思的点点头。要让你的分心事和环境是交错着写的。可是有一天，发生奇怪的事，因为他演讲太好了，有记者来看他上课，他才知道小朋友们上课时看的不是他，而是他的小狗。师：他是怎么知道的？生说记者来了。师：记者来了他怎么会发现？看电视，看记者的视频就发现了。好，这个书很有趣。你们可以去图书馆找找。师：刚刚已经跟你说了写这件事，第一要写上课老师在教什么，你怎么分心的。第二个，如果你分心被发现了，别人会

38、怎么想。【评析：绘本故事中的警犬就像个调皮的孩子，总能在脱离警官视线的瞬间有“分身”的精彩表现。故事为了突显这只分身有术的警犬吸引人之处，使用了衬托的表达手法。用警官的浑然不知、听课孩子的热情投入，把那只小狗的聪明滑稽可爱表现得淋漓尽致。对于四年级的孩子来说，这样的表达技巧，单纯从理论的层面来教，几乎是不可能实现的。李老师用学生爱听的故事来诠释，把抽象的概念转化成形象生动的语料。故事在学生心里生了根，故事中的人物及其周围环境交错出场的顺序也在学生心里生了根。】3、和别人一起“做”的分心事。师投示一个学生写的上课分心事片段（事前准备好的很简略的几句话，两个小孩子上课的简短对话。）生：师：不是，他

39、是写和别人一起玩啊。读文字。请问如果作文最高分是五星，你要给这个小孩几星。生说一星。师：你们一当老师就很严格。现在看一下(师接着念另一段，加上了一些动作细节。)刚才你给他一星，现在你会给他几星。生：四星。师：你们一当老师就很仁慈。好，现在再看一下。老师刚才说一句话，谁记得。对，作文是改来的。他不希望只做一个四星的小孩，他又努力了。投示第三段话（在第二段的基础上，加上了更多的修饰性的词语，以及周围环境的句子）:看他又增加了什么。“看”是什么?是动作。先怎么样再怎么样是什么?顺序。然后，“向他做了个手势”，那个动作是有方向的。好了，不要再讲了。李老师已经讲这么多，你们已经很无聊了。现在你们的抽屉里

40、头。我还没说动，看谁在动。你的抽屉里有一张这样的，请你跟你隔壁的小声讨论。谁在动，六个人在动。李老师要看喽，看什么呢?看你们是不是两个人都同意了才圈。圈什么呢？圈你觉得是好的修改。不是字多就是好的。你们要两个都同意才圈呃，不能一个猛圈。李老师要看只看两个人有没有互相讨论了。现在小声讨论，哦，我还没有说开始哦。等会儿李老师站在这里说停的时候，手上有没有东西？没有。眼睛看谁，看老师。师：好，两个一起，开始，三分钟。材料在两个人中间。很好，先安静地读，不要急着去圈。聪明的小孩有一半，我看出来了。是两个材料都要读，分别读，要读出声音来。读下面的时候，眼睛要看上面的，对照着读。是小张的，另一张收进抽屉。

41、学生两人一组开始。师：下面是很好的修改，讨论后圈出他有效的修改。要词哦，不要圈长长的句子，要用词当作单位。下面跟上面对比。他做的哪些你觉得是有用的修改。【评析：学生对比分析语料时，老师强调以词为单位，是为了细化学生对文字的感觉，细化对事件的感知。范例中一个一个的词指向哪里?自己的作文中只涉及了哪里?两相对比，才会知道朝哪个方向修改自己的作文。】师走动观察。师：要用笔圈出来。圈的时候要以词作单位。对，这是他第二次的修改。师走动帮助一些还没有按要求动起来的学生。师：圈好了，我的下一个任务是。你的右边是不是有线，右边的线要告诉我你圈出来的那么多词，到底增加了哪些类，你要去分类。这些到底是增加了什么呢

42、，有人说动作。那就是一类，还有没有别类?自己去分类。不要担心分类对不对，你自己为那一类取名字。师：这些到底是哪一类，第一个第二个，看你们整理出哪几类，你要看得出他做什么努力呀。师：有人很聪明，李老师都说动作，他就不写动作。因为他发现那一类的动作都是怎样的动作，你再看一下你圈的动作都是哪一类的动作。这一类的动作都很能生说。师：是的，都是很小心的动作。上课分心的动作都是精挑细选的啦。师：请问“微微的”这是什么词，这一类是什么词？什么“微微的、轻轻的”，这是什么词啊？“悄悄的”是什么词。它不是动词。有生说状态。师：状态，太好了。它是程度的词，状态的词。它又是另外一类，它不是动词。老师边走边看：哦，有的好早就写出来了，好厉害。有人说有时间的词，有没有看到？