第三节 学前教育课程的组织

1、第三节 学前教育课程的组织 优秀幼儿教师必备基础知识讲座什么是课程组织 本节要弄懂两个问题： 1.什么是课程的组织？ 2.如何组织课程？ 本节所使用的“组织”是个动词 简言之：课程的组织就是产生教育效果的基本过程一、概念 明确三个概念： 1.课程组织 2.学前教育课程要素 3.学前教育课程组织 1.课程组织课程组织 在一定的教育价值指导下，将所选取的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以便有效地实现课程目标。 2.学前教育课程要素学前教育课程要素 教师 儿童 师幼关系 教育内容 教育方法 班级氛围 环境材料 3.学前教育课程组织学前教育课程组织 教师

2、通过科学组织儿童特点经验与能动性、教育内容、途径、教师与儿童关系、班级氛围、环境材料各种课程要素，使课程活动有序化、结构化、兴趣化，以产生优化的教育效应，实现课程的目标。二、课程组织的线索 纵向纵向： 人的身心发展序列性 知识演进的序列性 横向横向：（整合性） 儿童经验的整合（人格整体） 知识内容的整合（不同学科） 社会生活的整合（生活世界）1.纵向组织2.横向组织三、内容的组织 （一）内容组织的形式： 1.以学科为中心的组织形式 关注：系统知识和认知能力的培养 分科组织 相关课程 融合课程 广域课程 2.以社会问题为中心的组织形式 关注：社会问题的解决核心课程单元课程 综合课程 （生成课程）

3、 3.以儿童为中心的组织形式儿童的兴趣、需要和能力活动课程总结：根据具体学科和情况，采用两种及两种以上的组织形式（二）内容组织的基本要求 1.连续性 学习经验的扩展和加深 2.顺序性 由浅入深 由易到难 由简单到复杂 3.整合性 课程内容之间的整合 获得完整的经验四、学前教育过程的组织 （一）课程实施的途径 1.教师专门组织的教育教学活动 2.游戏 3.日常生活活动 4.其他类型的活动 5.家、园、社区的合作 （二）学前教育活动的组织形式 1.集体活动优势：省时、高效；有利于培养儿童的集体感和纪律感缺点：人数多，无法顾及个别差异，无法满足每个儿童的需要；不利于每个儿童学习主动性的发挥适合领域：

4、无法进行“做中学”的：优秀文化传统；社会行为规范；安全、卫生常识全班儿童共同感兴趣和有共同经验的 2.小组活动 优点： （1）有助于满足儿童不同的兴趣和需要，让他们有更多的机会交往、表达、合作、分享，便于优势互补 （2）有利于培养探究意识和合作精神 （3）有利于儿童口语交际和解决问题能力的发展 类型： （1）全班集体教学活动背景下的分组活动： 同一内容、同一要求、同一方法的分组 同一主题不同内容的分组 （2）分组教学 随机分组 兴趣爱好相同相似分组 能力相似、不同分组 内容、地点分组 3.个别教学 教师面向一两个儿童进行教导，常在区域活动中进行。 包括：随机指导和有计划的专门辅导（三）教学方法

5、与策略 1.直接教学 教师言语传授、学生接受学习 儿童的概括能力较差，不能做为主要教学方式 适合的情况： 人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则 必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识 某些技能的传授：工具、物品的使用方法的讲解 2.间接教学 教师：把教育意图通过中介（教育环境）传递给儿童 儿童：发现学习 主动性 积极性 学习动机 解决问题的能力 间接教学的中介： 物质环境（材料等） 人际环境（师幼关系、同伴关系、集体舆论、模仿、同化等） 3.支架式教学 最近发展区 教师在促进儿童发展中扮演着支持者、合作者、引导者的角色 在儿童学习的过程中提供一个暂时性的

6、、帮助他们发展自身学习潜能的一种教学策略或教学用具或教学方法，支持儿童不断建构自己的心灵世界 包括三个环节： 创设问题情境 师生共同解决问题 儿童独立学习五、课程计划的制定 （一）课程计划的内涵 教师根据学前教育的课程目标，有计划、有系统地设计、组织和安排各类教育内容和教学活动，创设适宜的环境，合理安排儿童的生活。 包括：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；活动区的创设与指导；一日生活的安排与组织；环境的创设与利用；家长工作和社区的联系 （二）课程计划的类型（二）课程计划的类型 1.学年计划 2.学期计划 3.月（周）计划 4.一日计划 5.具体活动计划 学前教育机构一日生活的安排应注学前教育机构一日生活的安排应注意的事项：意的事项：尽量减少转换环节 一日生活