托尔曼的目的行为主义

1、 重寻失去的理性 托尔曼的目的行为主义西方心理学史课程主讲人：陈立之 重寻失去的理性 如果我们每个人最终都是被环境决定的，我们的行为也仅仅是为简单的一对一的刺激与反应的连接所操控。那么，人类剩下就只有麻木不仁、奴颜卑膝、阿世媚俗以及各种盲目的仇视和集体的疯狂。我们到底失去了什么，或者我们该做些什么呢？以上帝和心理学的名义，我唯一的答案就是重申人类理性的力量。 Edward C. Tolman老鼠与猴子的迷茫 老鼠的困惑 猴子的探索聪明的老鼠聪明的老鼠聪明的老鼠聪明的老鼠潜伏的老鼠问题 问题一：行为仅仅就是刺激引起的反应的吗？ 问题二：我们可以不考虑内在心理过程而探讨行为吗？ 问题三：学习的过程

2、难道只是刺激和反应的连接吗？托尔曼的回答 问题一：行为仅仅就是刺激引起的反应的吗？ 分子行为与整体行为 问题二：我们可以不考虑内在心理过程而探讨行为吗？ 中介变量 问题三：学习的过程难道只是刺激和反应的连接吗？ 符号格式塔学习（Sign-Gestalt）托尔曼(Edward C. Tolman，1886-1959) 最初在麻省理工学院学习工程，后来转向了心理学，1915年他在哈佛大学获得博士学位。曾经到德国跟从格式塔心理学家考夫卡(Kurt Koffka)学习心理学。格式塔心理学的整体论观点对他产生深刻影响。托尔曼的目的行为主义1918年到了加利福尼亚大学的伯克利分校。他在伯克利讲授比较心理学

3、，对白鼠进行学习的实验研究，观察白鼠走谜津的行为。就是在这段时间里，他产生了对华生行为主义的不满，并开始建立他自己的行为主义。 托尔曼的目的行为主义托尔曼的目的行为主义 目的行为主义 中介变量 学习理论一、目的行为主义 分子行为与目的性行为 托尔曼来说，所有的行为都是指向某种目的的，如猫尝试跑出心理学家的实验迷箱；鼠尝试了解迷津；儿童尝试学习弹钢琴或者踢足球等等。但是，行为的目的性可以用客观的行为术语来加以界定，而不必求助于内省或求助于主观感受的报告。 目的性行为具有目的性和认知性，而不是简单刺激反应模式的分子行为，因此目的性行为是整体行为。整体行为的特征1.整体行为指向一定目的，总是趋向某些

4、目标或回避另一些目标。每一种行为都有它的目的性；（行为的目的性）2.为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式；（行为的认知性）3.为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则，即选择最佳、最简便、最省力的达到目的的活动；（行为的认知性）4.整体行为具有可教性的特征，即行为是后天获得的，可以通过教育可以加以改变。（行为的习得性）托尔曼虽然强调行为的目的性和认知性，但他是从方法行为主义的角度出发，运用客观的可观察、可操作的行为术语加以界定，而不求助于内省或主观感受的报告。二、中介变量S（环境事件）O（理论概论）R（行为）自变量 中介变量 因变量环境事件引起

5、内部的、不可观察的事件，内部的、不可观察的事件又引起行为。中介变量即是介于环境事件和行为之间的心理过程。不过，中介变量是操作定义的，它必须系统地与可观察的事件联系起来。中介变量的经典研究范例是有关饥饿感的研究。在人和实验动物身上，我们并不能实际看到饥饿感的存在。但是饥饿可以精确地、客观地与实验变量联系起来，如上次进食以来的时间。饥饿感也可以与行为变量联系起来，如消费食物的数量和进食的速度。因此，不可观察的饥饿变量可以参照经验变量进行精确的描绘，使得这个不可观察的变量得以数量化和进行实验操纵。中介变量分类：一类是需求变量，主要是驱力和动机等，另一类是认知变量，指知觉、回忆和技能等等。认知变量决定

6、行为的知识和能力、行为的方向;需求变量发动行为，决定着行为的动力。二、中介变量 托尔曼的行为公式：B= f (S、P、H、T、A) 其中B（behaviour）代表因变量的行为，S（stimulate）为环境刺激或情境，P（physiological drive）为生理内驱力，H（heredity）为遗传，T（train）为训练和过去经验，A（age）为年龄。 行为不单是由环境刺激决定的，而是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验以及年龄等的函数。 通过这个行为公式，就可以描述、预测和解释任何行为。三、学习理论 符号格式塔期待（sign-gestalt-expectancy）学习理论 学习就是习

7、得达到目的的符号及其所代表的意义。周围环境的各种刺激即是符号，符号就是有机体对环境中刺激及其关系的认知，达到目的的手段和途径就是认识符号所代表的意义。 1.假设、期待和信念学习 2.位置学习 3.潜伏学习1.假设、期待和信念学习观察迷津中的饿鼠。白鼠在迷津中跑动，在正确的胡同和死胡同中进行着探索。最终，白鼠发现了食物。在随后的尝试中，目标（发现食物）给白鼠的行为提供了目的和方向。在每一个选择点上，白鼠都会产生假设（考虑向某个方向会得到食物，而另一方向得不到食物，即替代性尝试-错误）。如果假设得到证实，就会产生一种期待（若向这个方向转，就会得到食物）。如果期待总是被证实，那么，白鼠就逐渐了解了与

8、选择点联系的某些线索可以导致食物，而另外一些线索不能使它获得食物，于是产生信念（这种情况下，只要向这个方向转，肯定会得到食物）。1.假设、期待和信念学习 托尔曼认为，动物通过训练会形成对目标物的意义认识，表现出对目标物的假设、期待和信念。 期待是有机体对未来事件的假设和信念： 记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生的可能性的期待； 感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期待； 推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。1.假设、期待和信念学习 “T”形迷津实验 埃利厄特的记忆性期待学习实验 丁科巴的感知性期待学习实验2.位置学习 位置学习：动物在学习过

9、程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境和刺激之间关系的意义。 十字形迷津实验（位置学习&刺激反应学习） 阻塞实验十字形迷津实验反应学习组位置学习组阻塞实验2.位置学习 实验结果表明位置学习优于反应学习。学习在本质上应该是位置学习而不是反应学习。动物在跑迷津时是受内在的认知和目的指导的，而不是受特殊的刺激和反应的联结指导的。2.位置学习 位置学习实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号格式塔”模式，即“认知地图”。 认知地图（cognitive maps）：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待”之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识

10、在动物头脑中所形成的类似现场的地图模型，即“知道”目标物所在，从而改变行为，以适应环境要求。3.潜伏学习 托尔曼认为学习既不是频因和接近的自动过程，也不是由强化形成的。学习在没有强化以及有或没有动机的条件下仍然在进行，只不过其结果不甚明显，是潜伏着的；一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作明显地表现出来。 白鼠的潜伏学习实验白鼠的潜伏学习实验 结果表明，强化组的进步比非强化组要快得多，但这两组同实验组相比，在前十天里，实验组不如强化组，但是，从第十一天开始，实验组的进步要优于强化组和非强化组。 托尔曼认为，尽管实验组的白鼠在前十天里得不到食物强化，但在跑迷津的过程中已了解了迷津的空间关系，对迷津的路径形成了一种“认知地图”，当强化物介入以后，这种处于潜伏状态的认知地图就发挥了作用，表现在行为上就是跑迷津的错误次数明显减少。这说明潜伏学习是存在的。白鼠的潜伏学习实验3.潜伏学习 动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只是没有表现出来。当强化出现从而有了动机，才将学习效果操作出来。 强化形成动机能影响操作，但不影响学习，而所谓操作是从学习到行为的转化。 潜伏消退：行为