课堂需要翻转吗？

1、 课堂需要翻转课堂需要翻转 翻转不是课堂的全部翻转不是课堂的全部 -我的高效课堂教学观与教学实我的高效课堂教学观与教学实践践 上海外国语大学闵行外国语中学上海外国语大学闵行外国语中学 吴金瑜吴金瑜一、课堂需要翻转吗？一、课堂需要翻转吗？ 今年今年2 2月月2828日到日到3 3月月1 1日，日，2424小时内，柴静小时内，柴静自费拍摄的一部关于雾霾的纪录片自费拍摄的一部关于雾霾的纪录片穹顶之穹顶之下下的点击突破亿次。的点击突破亿次。 人们通过手机、人们通过手机、ipadipad、电脑等终端，参与到观、电脑等终端，参与到观看、学习、争论上来，有称赞的，也有反对的，看、学习、争论上来，有称赞的，也

2、有反对的，更多的是更多的是“潜着潜着”看。网络成为大课堂。看。网络成为大课堂。 我认为，这就是网络时代一种典型的教育形式。我认为，这就是网络时代一种典型的教育形式。 特点：在这特点：在这2424小时的教育过程中，小时的教育过程中，“被教育者被教育者”先个体先个体通过观看接受信息，然后通过网络平台（课堂）在大家的争论通过观看接受信息，然后通过网络平台（课堂）在大家的争论中吸收内化。这就是翻转课堂！建立在网络与这么先进的网络中吸收内化。这就是翻转课堂！建立在网络与这么先进的网络终端基础上的课堂教学范式。而传统的教学呢？先师生合作讨终端基础上的课堂教学范式。而传统的教学呢？先师生合作讨论接受信息，然

3、后一个人回家反思消化吸收。论接受信息，然后一个人回家反思消化吸收。 翻转课堂的优势是显而易见的。今天的教育技术提供了可能。翻转课堂的优势是显而易见的。今天的教育技术提供了可能。课堂需要翻转！课堂需要翻转！“慕课慕课”（MOOCs）、微课程（）、微课程（microlecture） 翻转课堂模式（翻转课堂模式（Flipped Class Model）一、课堂需要翻转吗？一、课堂需要翻转吗？问题问题1？ 新课改前的课堂教学与今天的中国课堂课改前的课堂教学与今天的中国课堂学除了教技术有没有发生根本的变化？学除了教技术有没有发生根本的变化？ 我们当年大学毕业工作时的第一节课、第我们当年大学毕业工作时的第

4、一节课、第一周课、第一个月的教学方法源自哪里？一周课、第一个月的教学方法源自哪里？二、翻转是课堂改革的全部吗？二、翻转是课堂改革的全部吗？教育文化的力量！ 教育文化的主要内涵是：教育的价值教育文化的主要内涵是：教育的价值观及其外在表现的行为方式习惯观及其外在表现的行为方式习惯西方的教育文化的特征：师生关系：平等民主；西方的教育文化的特征：师生关系：平等民主；课堂教学的基本形式：课堂教学的基本形式：对话对话中国的教育文化的特征：师生关系：师道尊严；中国的教育文化的特征：师生关系：师道尊严； 课堂教学的基本形式：教授课堂教学的基本形式：教授教育本身就是一种文化现象，诞生在西方教育文化基础上教育本身

5、就是一种文化现象，诞生在西方教育文化基础上的翻转课堂能反映我们教育的全部吗？的翻转课堂能反映我们教育的全部吗？西方的先进的教育策略方法能否直接引进入西方的先进的教育策略方法能否直接引进入我们的校园？如圆桌教学。我们的校园？如圆桌教学。为什么？为什么？问题问题2：1 1、如何让学生学会如何让学生学会1+1=2 ？ 2、地球表面、地球表面71%为海水所覆盖。怎么教学？为海水所覆盖。怎么教学？3、在美国伊利诺伊州理科高中为什么让小朋友反复、在美国伊利诺伊州理科高中为什么让小朋友反复“玩玩”这根弹簧？这根弹簧？ 决定课堂教学方式的主要因素：决定课堂教学方式的主要因素：教育文化、教与教育文化、教与学的主

6、体及其关系、认知的事物特征等学的主体及其关系、认知的事物特征等。 我认为：在一定的时间空间内，学习教育文化、我认为：在一定的时间空间内，学习教育文化、教学主体是稳定的，而教学主体是稳定的，而认知的事物特征却是在变化的认知的事物特征却是在变化的，故对某节课来说，教学方法主要由知识（广义）的，故对某节课来说，教学方法主要由知识（广义）的性质决定的性质决定的。 4、 决定课堂教学方式的主要因素决定课堂教学方式的主要因素三、对知识的再认识三、对知识的再认识 教育的价值的变化：由工业化社会的知识中教育的价值的变化：由工业化社会的知识中心走向今天的以人为中心，以人的发展为本。心走向今天的以人为中心，以人的

7、发展为本。 但是，但是，人的发展人的发展是以是以知识的学习与发展为载体知识的学习与发展为载体的的！教育是以人与人之间的交流为舞台的。！教育是以人与人之间的交流为舞台的。 著名的墨家著作著名的墨家著作墨辩墨辩：人类的知识分为：人类的知识分为“闻、闻、说、亲说、亲”。具体来说：一是直接来自前辈的知识（。具体来说：一是直接来自前辈的知识（闻闻）；二是来自学伴之间的辩论与自己的推理反思（；二是来自学伴之间的辩论与自己的推理反思（说说）；）；三是自己亲身经历经验获得的（三是自己亲身经历经验获得的（亲亲）。）。 基于理解基于理解yu认知心理学：学生的成长发展一是通过直接认知心理学：学生的成长发展一是通过直

8、接吸收前人与他人的经验，二是在解释这些经验过程中获吸收前人与他人的经验，二是在解释这些经验过程中获得新的属于他个体的知识得新的属于他个体的知识,后者包括理性的解释与感性的后者包括理性的解释与感性的体验两部分。体验两部分。基于理解的知识分类基于理解的知识分类感官识感官识记性知识记性知识意义意义理解性知识理解性知识过程过程体验性知识体验性知识新知识分类新知识分类演绎、感演绎、感官识记官识记读、议、讲读、议、讲练、做练、做以做为主以做为主四、一种新知识分类及相应教学方法四、一种新知识分类及相应教学方法视域视域1视域视域2视域视域1 视域视域2理解理解信信息息对对流流认识论认识论 的理解：借助概念通过

9、一定的思维方式的理解：借助概念通过一定的思维方式把握事物的内在规律等把握事物的内在规律等本体论本体论的理解的理解意义理解型知识教学的一般过程：意义理解型知识教学的一般过程：解构解构知识知识建构建构知识知识范式范式变式变式练习练习评价评价创新创新l校长这样给母亲洗脚校长这样给母亲洗脚有效能培养孝子吗？有效能培养孝子吗？人的德性形成的规律人的德性形成的规律道德知识道德知识间接间接道德道德知识知识直接直接道德道德知识知识以文字、图画以文字、图画等表述的等表述的”道德符号道德符号“蕴含在人类蕴含在人类自身的社自身的社会现象会现象 学生通过自己学生通过自己直接的道德直接的道德经历与体验经历与体验而获得的

10、道而获得的道德知识德知识 告诉学生告诉学生是非是非容易形成容易形成道德品道德品质。质。观察、体验观察、体验反思、内化反思、内化 形形成成德德性性上海师大二附中吕老师的实验：平凡的人上海师大二附中吕老师的实验：平凡的人 2010年高一第二学期，上海师大二附中高一（2）班的学生在学习了“一根项链”、“一碗阳春面”、“老王”三篇描述平凡的人的课文，该班的吕老师让该班学生做了一份长“作业”：深入身边的平凡的人中去，与他们一起生活、一起对话、感受他们的感受、作出自己的反思。在一个早春在一个早春的下午，依的下午，依然寒冷，这然寒冷，这位老人如往位老人如往常一样拉着常一样拉着一车的蔬菜一车的蔬菜去市场上卖去

11、市场上卖。例：平凡的人例：平凡的人 她说，她没有什么经济来源，她说，她没有什么经济来源，孩子们在外打工过得也并不宽裕，孩子们在外打工过得也并不宽裕，虽然年纪大了，但能靠自己就不要虽然年纪大了，但能靠自己就不要去麻烦孩子们了，所以独自生活的去麻烦孩子们了，所以独自生活的她就靠卖自己种的蔬菜来维持基本她就靠卖自己种的蔬菜来维持基本的生活。的生活。 她满脸的沧桑告诉我她生活得她满脸的沧桑告诉我她生活得很艰辛，她的生活并不如意，但与很艰辛，她的生活并不如意，但与她谈话时她透露出的却是豁达，乐她谈话时她透露出的却是豁达，乐观与坚强。观与坚强。 她身上的那种精神深深她身上的那种精神深深地感动了我，她是那么

12、的地感动了我，她是那么的平凡，她的生活那么的艰平凡，她的生活那么的艰辛，可是她是值得我们尊辛，可是她是值得我们尊敬的。敬的。 在感动与尊敬之后，在感动与尊敬之后，她又是那么的让人心疼，她又是那么的让人心疼，当我想去帮助她时，我犹当我想去帮助她时，我犹豫了，我不知道我粗暴地豫了，我不知道我粗暴地进入她的生活是不是对的进入她的生活是不是对的，我不知道我微薄的力量，我不知道我微薄的力量是否能真的帮到她，但我是否能真的帮到她，但我想我首先必须做到的是尊想我首先必须做到的是尊敬她，尊敬我们身边每敬她，尊敬我们身边每一一个人。个人。“基于理解的知识分类及其课堂教学范式基于理解的知识分类及其课堂教学范式”

13、五、基于理解的有效课堂教学范式五、基于理解的有效课堂教学范式教师、学生的演绎（情景展示教师、学生的演绎（情景展示、范式演练、启发等）、范式演练、启发等）师生生生的互动对话师生生生的互动对话学生学生自自主学习体验主学习体验基于理解的知识分类与课堂教学实践初中的初中的332332范式范式高中的高中的211211范式范式时空时空: :高中高中 “211”211”课堂教学时空分解为三段，即：教课堂教学时空分解为三段，即：教师的演绎时空控制在师的演绎时空控制在2020分钟左右；师生互动时空保证分钟左右；师生互动时空保证在在10 10分钟左右；教师指导下的学生主动学习时空保证分钟左右；教师指导下的学生主动

14、学习时空保证在在10 10分钟左右。分钟左右。 教学内容上的比例也是教学内容上的比例也是2:1:1.如何来解决如何来解决教师学生的演绎、师生生生互动对话教师学生的演绎、师生生生互动对话和教师指导下的学生主动学习体验间的关系？和教师指导下的学生主动学习体验间的关系？高中高中“211”/211”/初中初中332/332/小学小学233233的基于知识的基于知识分类的课堂教学范式分类的课堂教学范式 没有！没有！” ” “211”/“332”/”233”基于理解的课堂教学范式基于理解的课堂教学范式是基于一般学校学生的认知与情感特点，依据现代是基于一般学校学生的认知与情感特点，依据现代教育理论和理解教育

15、思想的一种教育理论和理解教育思想的一种课堂教学设计课堂教学设计和和教教学理想模式学理想模式，她更多是，她更多是提供了一种思想提供了一种思想（对课堂教（对课堂教学的一种价值判断），学的一种价值判断），一种方案一种方案，留下的教学时空，留下的教学时空任凭广大教师根据自己的教学特点、课程特点、学任凭广大教师根据自己的教学特点、课程特点、学生情况生情况尽情发挥尽情发挥，否则，这种课堂设计又将违反理，否则，这种课堂设计又将违反理解教育的思想。解教育的思想。 “211”/“332”/”233”理解型课堂理解型课堂教学模式有无固定模式？或有无教学模式有无固定模式？或有无讲演、互动、主动学习的程序规讲演、互动、主动学习的程序规定？定？翻转是课堂改革的全部吗？翻转是课堂改革的全部吗？翻转不是课堂改革的全部！翻转不是课堂改革的全部！ 根据这种教学范式，我们似乎能够说：根据这种教学范式，我们似乎能够说：今天的课今天的课堂需要翻转，但不能全部翻转。堂需要翻转，但不能全部翻转。我们需要