掌声 教学设计

1、掌声1教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.能通过课文中人物动作和神态的描写，感受英子在掌声前后的情感变化以及掌声的内涵。3.初步感知写作方法：对比、动作描写、神态描写。4.通过课文学习，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动地关爱别人。2学情分析 对于三年级的学生来说，读懂这个故事没有什么困难，但文章中饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。要引导学生将掌声前、掌声后的英子进行对比，并通过外在的动作和语言描写“由外向内”地感受人物的情感变化、内心变化，从而充分领悟掌声的内涵，并在学习提问及解疑的过程中掌握学习的方法。3重点难点 重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子

2、在掌声前后的情感变化及掌声的内涵。难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】导入 玩游戏，最后一次说：同学们真聪明，掌声真热烈。看，同学们，今天这里来了好多客人，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！这么多人来听老师上课，老师好紧张啊，给我点掌声支持一下，好吗？谢谢！你们的鼓励给了我力量和勇气，这节课，我们一起来学习一篇课文，课题的名字，就叫掌声。板书并齐读掌声，它的背后有一个什么样的故事？让我们去读读吧！活动2【活动】初读课文 二、初读课文。 师：同学们，我们第一次读课文应该完成些什么任务？（标出自然段序号，读准字音、读通句子，想想课文

3、主要讲了什么事？） 点名35人回答。 师：有目标，很好。读时如果遇到不认识的字怎么办？ 生：看拼音，可以问同学、查字典： 师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？ 生：多读几遍 师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。选择自己喜欢的方式开始读吧吧。活动3【活动】检查预习情况 三、检查预习情况 1、检查难读的词、句。 师：大家朗朗的读书声和专注的神情让老师非常的感动！相信同学们一定有收获！请看大屏幕，谁愿意读读这个句子？ (课件出示句子: 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)指名读。 师：其他同学仔细听，看他读的怎么样？特别是字音。 （根据情况适

4、时指导。读得好的进行表扬。“你的字音读的真准特别是这几个新词（ ）”掌声送给他。没读准的词师领读两遍，再指名读。） （小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。故事的主人公就是其中不幸的一个孩子。） 师：同学们发现了哪个字跟我们以前读的不一样？（落）它是一个多音字。 师：他还可以读什么音？相机出示多音字课件练习。在这个句子里读（）， 师：（出示不带拼音的句子），现在拼音老师走了，你还能读好吗？ 指名读。根据情况相机指导。 师：好样的，送你一个笑脸。（课件显示“笑脸”） 师：（出示另一组句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞

5、地站了起来，眼圈红红的。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）继续努力。咱们再来看看这两个句子。谁愿意读？ 师：你读的很好，特别是（犹豫 忧郁）这两个词。能告诉大家你是怎样区分这两个词的吗？（偏旁不同、意思不同，当我们心情不好的时候忧郁。我们在什么情况下犹豫呢？（拿不定主意的时候。 师：同学们真有办法，来，他俩分开了，看谁能快速准确地认出来。（课件分别出示 犹豫 忧郁） 师：拼音可以放心地走了。再来读读吧！看你做的最端正，请你读。（根据学生读的情况再指导。） 师：看来咱们班同学的朗读水平可是一个都不逊色哟！笑脸送给你们。 师：还有几个词语已经迫不及待的要和我们见面了。让我们赶

6、快叫出他们的名字吧。请这一组的同学轮流往后读。（课件出示词语：骤然间 镇定 情绪 讲述 鼓励） 2.检查读课文情况。 师：读的真好，下面我们把这些词句带到课文中去，老师请五位同学来读，谁坐的最端正听同学读的最认真，老师就请到他。（指名五个同学读。相机指点。） 师：这五位同学真棒，课文读的流利，声音也很动听。活动4【活动】走近人物，感受“情感”变化 四、走近人物，感受“情感”变化 师：同学们，你们读出了故事的主人公是谁吗？以前的英子是什么样子的呢？我们可以用书上的一个词来概括，它藏在课文第四自然段，赶快找找，看谁最先找到。（忧郁） 师：课文第一自然段重点写了英子的忧郁，你从哪些句子和词语当中感受

7、到英子内心的忧郁呢？ 生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：默默的是什么样子？（不出声） 师：一个多么安静的英子啊！还有哪些词句看出她很忧郁？ 生：上课前，她早早就来到教室，下课后他又总是最后一个离开。 师：说得好，把你的体会用朗读表达出来。让我们看到一个忧郁的英子。 （课件出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后他又总是最后一个离开） 师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。来，请看大屏幕，我们一起想象一下以前英子的样子：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是（读） 生：默默地坐在教室的一角。 师：当同学们还走在上学路上的时候，英子

8、已经早早地 生：来到了教室。 师：下课铃响了，她却要 生：最后一个离开 师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 生：她得过小儿麻痹症 师：还有吗？ 生：腿脚落下了残疾 师：还有谁想说 生：不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，所以她非常忧郁。这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。快动动笔写在第一自然段的旁边。 （3）多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，课文中有一段中的英子与第一段中的英子表现截然不同，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快

9、乐、自信、爱与人交往、开朗） 师：读读吧。（出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。他和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们交她跳舞。） 师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。 师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了信心 师：好，让我们把体会记在这句话的旁边。【师板书： 自信】 师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！ 师：看到这种变化，你们高兴不高兴?来，把快乐的英子用朗读表现出来。 师：从你甜甜的笑脸中老师已经看到了一个快乐、自信的英子。 师：让我们自信慢慢的坐起来,带上微笑一起读。 师：读的真好，老师被感染了。看到两个

10、截然不同的英子，你有什么疑问吗？ 师：你的问题真有价值。 过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个自信开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在小英身上，是什么让她有如此大的转变？默读课文，找出原因。 生：同学们的掌声。 师：同学们同意吗？来 ，把掌声送给这位同学，也送给我们自己。 师：现在你能联系课文内容用黑板上这些词连起来说一句话吗？（我们可以加上人物、时间等词。自己先试着说一说。） 生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。 师：这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。活动5【活动】品析段落，体会“情感”变化原因

11、 五、品析段落，体会“情感”变化原因 师：掌声真的有这么神奇的力量吗？课文中几次提到了掌声？（2次）那的自然段描写了掌声？我们先用自己喜欢的方式读一读课文3自然段，用横线划出描写掌声的句子吧！ 师：谁来读一读第一次描写掌声的句子。 生读。(就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。)师：读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的？ 生：是在英子犹豫不决的时候。 生：是在英子走上讲台的时候。 师：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？好，先别慌，请同学们再读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情。 师：谁来读一读

12、你找到的第一个句子。 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：这儿有一个描写英子动作的词，是哪一个？（低） 师：英子低头的那一刻，她是一种什么样的心情呢？ 生：很忧郁 生：自卑 师：把你的体会送到句子里读出来。 师：那一刻，英子一定特别 生：紧张 师：好，送到句子里再读。 师：谁接着读你找到的句子。 生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。 师：读的很好。我们来看这个句子。英子为什么犹豫呢？ 课件出示） 生：怕同学们看见他走路的姿势。 生：怕上去讲不好，同学们笑话。 师：可是，不上去行吗？ 生：不行， 师：所以，英子犹豫了一会，站起来的时候生接

13、读：慢吞吞的 师：眼圈是生接读：红红的 师：小英子那一刻该有多么痛苦啊，谁愿意起来把你的感受读出来 师：声音很好听，要是能再慢点就好了。 师：看到英子这么痛苦、难过，老师也不由地想表达一下自己的心情。（师范读） 师：我们一起读（全班齐读） 师：同学们读的真好，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的思想感情。同学们，假如眼圈红红的小英子就坐在我们身边，此时你想对她说什么？这里。我将你的步骤节省了一下，设计的是接读，指名两人读，教师范读，全班齐读。 生：英子，别怕，上去吧。我们不会笑你的。 师：此时英子最需要的就是你这样的鼓励。谢谢你！ 生：英子，上去。我们支持你。 师：你们的支持一定

14、会给英子勇气的。瞧，英子不负众望。在全班同学的注视下，终于（生）一摇一晃地走上了讲台。 师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她喝彩吗？（引读第一次掌声）读就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧！我提议：让我们全体起立，用最饱满的激情把这热烈的掌声传达给英子。生再读-（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 师：掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊！你们是想用这掌声告诉英子什么呢？ 生：英子，你真勇敢。 师：谢谢你的夸奖。 生：英子，不要害怕，你一定会讲好的。 师：谢谢你的鼓

15、励。你给英子吃了一颗定心丸。 生：英子，我为你骄傲。 师：我也为你骄傲。 生：英子，你战胜了自己，真了不起！ 师：你能在这么多人面前回答问题，也很了不起！ 师：这掌声包含着对英子的什么？鼓励、关心、支持。（板书：鼓励） 总结：听到这掌声，英子的泪水流了下来。是啊，多么可爱的同学，多么鼓舞人心的掌声，英子一辈子都会感激的！第二次掌声又在什么时候响起来的呢？ 师：听到这热烈的掌声，英子想什么？如果你是英子你想对大家说什么呢？ 师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大

16、声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦！让我们再感动一次吧！师生在掌声响起来的音乐伴奏下品读第四段 师：随着时间的流逝，英子在同学们的关爱中也渐渐长大，虽然我们不再朝夕相处，可她仍然让我们挂念，英子是一个懂得感恩的孩子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学， 课件出示来信，齐读。 师：掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！同学们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把

17、感谢的掌声送给后面的听课老师！活动6【活动】拓展延伸升华情感 六、拓展延伸 升华情感 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 、老师引读，学生接读。（掌声想起来配乐。 （1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己 （2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友 （3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人 、拓展延伸：同学们，我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么？（学生畅所欲言） 、（掌声想起来歌曲响起）总结：是啊，爱

18、不需要回报，但爱需要传递。古语说：赠人玫瑰，手有余香，让我们把掌声当成玫瑰，随时献给你身边需要的人，让她觉得幸福，快乐，相信你会收获更多的快乐！同学们，让我们在老师的 祝福声中下课！活动7【作业】布置作业传递情感 课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信，告诉她你的感受好吗？29掌声 课时设计 课堂实录 29掌声 1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入 玩游戏，最后一次说：同学们真聪明，掌声真热烈。看，同学们，今天这里来了好多客人，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！这么多人来听老师上课，老师好紧张啊，给我点掌声支持一下，好吗？谢谢！你们的鼓励给了我力量和勇气，这节课，我们一起来学习一篇课文，课

19、题的名字，就叫掌声。板书并齐读掌声，它的背后有一个什么样的故事？让我们去读读吧！活动2【活动】初读课文 二、初读课文。 师：同学们，我们第一次读课文应该完成些什么任务？（标出自然段序号，读准字音、读通句子，想想课文主要讲了什么事？） 点名35人回答。 师：有目标，很好。读时如果遇到不认识的字怎么办？ 生：看拼音，可以问同学、查字典： 师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？ 生：多读几遍 师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。选择自己喜欢的方式开始读吧吧。活动3【活动】检查预习情况 三、检查预习情况 1、检查难读的词、句。 师：大家朗朗的读书声和专注的神情让老师非常的感动！相

20、信同学们一定有收获！请看大屏幕，谁愿意读读这个句子？ (课件出示句子: 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)指名读。 师：其他同学仔细听，看他读的怎么样？特别是字音。 （根据情况适时指导。读得好的进行表扬。“你的字音读的真准特别是这几个新词（ ）”掌声送给他。没读准的词师领读两遍，再指名读。） （小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。故事的主人公就是其中不幸的一个孩子。） 师：同学们发现了哪个字跟我们以前读的不一样？（落）它是一个多音字。 师：他还可以读什么音？相机出示多音字课

21、件练习。在这个句子里读（）， 师：（出示不带拼音的句子），现在拼音老师走了，你还能读好吗？ 指名读。根据情况相机指导。 师：好样的，送你一个笑脸。（课件显示“笑脸”） 师：（出示另一组句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）继续努力。咱们再来看看这两个句子。谁愿意读？ 师：你读的很好，特别是（犹豫 忧郁）这两个词。能告诉大家你是怎样区分这两个词的吗？（偏旁不同、意思不同，当我们心情不好的时候忧郁。我们在什么情况下犹豫呢？（拿不定主意的时候。 师：同学们真有办法，来，他俩分开了，看谁能快速准确地认出来。（课件分别出示 犹豫 忧

22、郁） 师：拼音可以放心地走了。再来读读吧！看你做的最端正，请你读。（根据学生读的情况再指导。） 师：看来咱们班同学的朗读水平可是一个都不逊色哟！笑脸送给你们。 师：还有几个词语已经迫不及待的要和我们见面了。让我们赶快叫出他们的名字吧。请这一组的同学轮流往后读。（课件出示词语：骤然间 镇定 情绪 讲述 鼓励） 2.检查读课文情况。 师：读的真好，下面我们把这些词句带到课文中去，老师请五位同学来读，谁坐的最端正听同学读的最认真，老师就请到他。（指名五个同学读。相机指点。） 师：这五位同学真棒，课文读的流利，声音也很动听。活动4【活动】走近人物，感受“情感”变化 四、走近人物，感受“情感”变化 师：

23、同学们，你们读出了故事的主人公是谁吗？以前的英子是什么样子的呢？我们可以用书上的一个词来概括，它藏在课文第四自然段，赶快找找，看谁最先找到。（忧郁） 师：课文第一自然段重点写了英子的忧郁，你从哪些句子和词语当中感受到英子内心的忧郁呢？ 生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：默默的是什么样子？（不出声） 师：一个多么安静的英子啊！还有哪些词句看出她很忧郁？ 生：上课前，她早早就来到教室，下课后他又总是最后一个离开。 师：说得好，把你的体会用朗读表达出来。让我们看到一个忧郁的英子。 （课件出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后他又总是最后一个离开）

24、师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。来，请看大屏幕，我们一起想象一下以前英子的样子：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是（读） 生：默默地坐在教室的一角。 师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地 生：来到了教室。 师：下课铃响了，她却要 生：最后一个离开 师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 生：她得过小儿麻痹症 师：还有吗？ 生：腿脚落下了残疾 师：还有谁想说？ 生：不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，所以她非常忧郁。这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。快动动笔写在

25、第一自然段的旁边。 （3）多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，课文中有一段中的英子与第一段中的英子表现截然不同，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗） 师：读读吧。（出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。他和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们交她跳舞。） 师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。 师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了信心 师：好，让我们把体会记在这句话的旁边。【师板书： 自信】 师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，

26、真好！ 师：看到这种变化，你们高兴不高兴?来，把快乐的英子用朗读表现出来。 师：从你甜甜的笑脸中老师已经看到了一个快乐、自信的英子。 师：让我们自信慢慢的坐起来,带上微笑一起读。 师：读的真好，老师被感染了。看到两个截然不同的英子，你有什么疑问吗？ 师：你的问题真有价值。 过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个自信开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在小英身上，是什么让她有如此大的转变？默读课文，找出原因。 生：同学们的掌声。 师：同学们同意吗？来 ，把掌声送给这位同学，也送给我们自己。 师：现在你能联系课文内容用黑板上这些词连起来说一句话吗？（我们可以加上人物、时间等词。自己先试着说一说。

27、） 生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。 师：这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。活动5【活动】品析段落，体会“情感”变化原因 五、品析段落，体会“情感”变化原因 师：掌声真的有这么神奇的力量吗？课文中几次提到了掌声？（2次）那的自然段描写了掌声？我们先用自己喜欢的方式读一读课文3自然段，用横线划出描写掌声的句子吧！ 师：谁来读一读第一次描写掌声的句子。 生读。(就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。)师：读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的？ 生：是在英子犹豫不决的时候。

28、 生：是在英子走上讲台的时候。 师：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？好，先别慌，请同学们再读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情。 师：谁来读一读你找到的第一个句子。 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：这儿有一个描写英子动作的词，是哪一个？（低） 师：英子低头的那一刻，她是一种什么样的心情呢？ 生：很忧郁 生：自卑 师：把你的体会送到句子里读出来。 师：那一刻，英子一定特别 生：紧张 师：好，送到句子里再读。 师：谁接着读你找到的句子。 生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈

29、红红的。 师：读的很好。我们来看这个句子。英子为什么犹豫呢？ 课件出示） 生：怕同学们看见他走路的姿势。 生：怕上去讲不好，同学们笑话。 师：可是，不上去行吗？ 生：不行， 师：所以，英子犹豫了一会，站起来的时候生接读：慢吞吞的 师：眼圈是生接读：红红的 师：小英子那一刻该有多么痛苦啊，谁愿意起来把你的感受读出来 师：声音很好听，要是能再慢点就好了。 师：看到英子这么痛苦、难过，老师也不由地想表达一下自己的心情。（师范读） 师：我们一起读（全班齐读） 师：同学们读的真好，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的思想感情。同学们，假如眼圈红红的小英子就坐在我们身边，此时你想对她说什么？

30、这里。我将你的步骤节省了一下，设计的是接读，指名两人读，教师范读，全班齐读。 生：英子，别怕，上去吧。我们不会笑你的。 师：此时英子最需要的就是你这样的鼓励。谢谢你！ 生：英子，上去。我们支持你。 师：你们的支持一定会给英子勇气的。瞧，英子不负众望。在全班同学的注视下，终于（生）一摇一晃地走上了讲台。 师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她喝彩吗？（引读第一次掌声）读就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧！我提议：让我们全体起立，用最饱满的激情把这热烈的掌声传达给英子。生再读-（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 师：掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊！你们是想用这掌声告诉英子什么呢？ 生：英子，你真勇敢。 师：谢谢你的夸奖。 生：英子，不要害怕，你一定会讲好的。 师：谢谢你的鼓励。你给英子吃了一颗定心丸。 生：英子，我为你