高校文科教师评先进材料总结归纳

1、高校文科教师评先进材料总结这是一篇由网络搜集整理的关于高校文科教师评先进材料总结的文档，希望对你能有帮助。刘耘在几年的教学工作中，高度敬业，勤思敏学，逐渐形成了自己的独立的教学思想和风格。她认为中文系的文学类课程，主要不是知识、技能课，而是思想观念课，是综合提升学生的修养、人格、智商和情商的课程。正如当今的中学语文教育改革强调语文的人文性一样，高校文学教育过去也存在着把文学片面知识化的倾向，造成了教得死板、考得死板、学得死板的局面，学生在课程和考试结束以后还能从教育中获得的长久益处和素质提升甚为寥寥。因此，在以中小学语文教师为主要培养对象的教育学院，更有义务尽快实现向文学教育的人文性的转化，在

2、教育改革中起到示范作用。基于此种教育思想，刘耘在教学内容的选择上重视开阔、完整的文化背景铺陈，她的外国文学史课程以极大的信息量、广阔的知识面、纵横捭阖的历史敷衍和相关文化现象的勾连给学生留下了深刻的印象。同时，刘耘深谙“文学即人学”的精神，在她的课堂上，经常从历史联想到现实，从作品联系到人生，用文学的思考引起学生对人生观和世界观的思考。比如她的古希腊文学部分关于“命运观”的讨论，总能激起学生对自己生活观念的思考和深化，从而实现综合提升学生的理解力和思想深度的全面育人的目的。在教学形式的设计中，为了帮助学生主动思考而不是被动接受，刘耘进行了几年的尝试摸索，她感觉到好的问题是激发学生主动性的灵丹妙

3、药，所以加意琢磨提问的技巧，逐渐形成了课堂上思考问题多于接受结论，讨论多于灌输的风格特色。在外国文学史的课堂上，为了激发学生研究作品、独立思考的热情，她设计了“莎士比亚戏剧表演与讨论课”。选择莎剧代表作中的精彩片段，组织学生排演、讨论。此举极大地提高了学生学习的兴奋度和主动性，在活跃课堂的同时，扭转了过去以知识灌输为主的被动接受的成人课堂模式，学生在自己参与的过程中亲身体验了作品，亲近了文学。经多轮教学实践的检验，证明这样的方式加深了他们对作品的印象和对文学的感悟，成为他们几年学习中印象最深的课之一。影视文学教程是一门选修课，刘耘在这门课程的设计上更加大胆创新。她把每次课的主旨都变成巧妙的问题

4、，和同学一起讨论，或者当堂作业，力求所有的知识都先经过学生自己的思考和争论，再走向较统一的结论，基本杜绝了直接灌输观点、要求死记硬背，而牺牲学生思考能力的老做法的弊端。2012-2013学年度，刘耘参加了“高中新课程”培训项目，在高二新教材的培训中设计并主讲了“中外戏剧解读”课。“非典”期间，该门课程被制作成网络课程推广，后又被选入教育学院与北京电视台联合录制的“空中课堂”系列中播出，社会反响强烈。该门课程为帮助使用高中新教材的中学老师更好地理解教材、运用教材而设计，因而既要追求知识的新鲜度和理论高度，又要把握与中学教学结合的可能性。刘耘的“中外戏剧解读”课正是在这一点上效果突出、别具匠心。另外，作为一门电视课程，存在着无法与观众现场交流的天然缺陷，很容易落入单向灌输的局面，这门课却上得有声有色，互动感非常强，能够随时激发听者的思考参与。几年来曾先后担任“中学语文骨干教师国家级培训班”和“培训者培训国家级研修班”等项目的班主任工作，与项目负责人配合，做了大量繁杂的管理工作。在管理和服