初中教学中的课标叙写

1、 目标叙写及教学评一致性目标叙写及教学评一致性 2013年11月21日三个主要内容三个主要内容 目标叙写目标叙写目标目标教学教学评价的一致性评价的一致性 课程纲要的编写课程纲要的编写一、一、学习目标的内涵学习目标的内涵 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对学与教的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。学习目标是教学的灵魂，决定教学的方向，是教学评价的基本依据；导学导教导测评。课程标准的内涵课程标准的内涵 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

2、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。1.它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 2.它提出了指导性的教学原则和评价建议； 3.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 课程目标的分解课程目标的分解 课程目标 课程分解 学习目标 学习目标的层次学习目标的层次 狭狭 窄窄 单元目标单元目标学年（期）目标（教师用书）学年（期）目标（教师用书）学段目标（课程标准）学段目标（课程标准）学科课程总目标学科课程总目标学校愿景和培养目标学校愿景和培养目标课时目标课时目标不可测量不可测量学学习习目目标标可可 测测 量量

3、课程标准和学习目标的关系课程标准和学习目标的关系课程标准和课堂层面学习目标的对应关系课程标准和课堂层面学习目标的对应关系 课程标准课程标准课堂层面课堂层面n一对一一对一n一对多一对多n多对一多对一（一）课程标准分解的策略（一）课程标准分解的策略课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替代替代IIB一对多一对多拆解拆解C IIID多对一多对一组合组合 IV联结联结/聚焦聚焦 V注：由于组合、联结注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。解是课程标准分解最常用的基本策略。（一）课程标准分

4、解的策略（续（一）课程标准分解的策略（续）n替代：替代：一对一一对一如如“向同伴展示学会的简单运动动作。向同伴展示学会的简单运动动作。”可用可用“五步拳五步拳”替代替代“简单运动动作简单运动动作”。n拆解：拆解：一对多一对多如如“练习各种平衡动作。练习各种平衡动作。”把把“各种平衡动作各种平衡动作”拆解为拆解为“扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月望月平衡平衡”等。等。 n组合：组合：多对一多对一如如“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”“”“认认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响

5、”，可以组合，可以组合成成“理解体育锻炼对体质健康的意义理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。这一学习目标。n联结联结/ /聚焦：聚焦：多对一多对一如如“能用动摩擦因数计算摩擦力。能用动摩擦因数计算摩擦力。”“”“用力的合成与分用力的合成与分解分析日常生活中的问题。解分析日常生活中的问题。”可以联结可以联结/ /聚焦，形成聚焦，形成“分分析斜坡停车问题析斜坡停车问题”这一学习目标。这一学习目标。 二、两种目标类型二、两种目标类型结果性目标结果性目标：指向学生学习后的学习结果 ， 有明确的知识点和能力点。表现性目标表现性目标：指向个性化、创造性的活动， 如朗读、实验、画图、讨论，没有一致的

6、结 果，考量学生的综合能力。（要有评价标准）（要有评价标准） 1.概括文章各部分内容，说明文章的层次脉络。2.结合描写人物的相关语句，归纳文中人物的特点。3.概括文章的主旨，谈谈文章主旨对自己的人生启示4.把文言文翻译成现代汉语。5.结合自己的生活体验，说说对文中人物的看法。6.依据文中情景，展开联想和想象，尝试续写、仿写或改写。7.准确说出平方根的概念，会用根号表示数的平方根8.通过观察和实验，准确说出声音产生和传播条件。9. 同桌合作，根据文中描述，画出隋朝大运河示意图 并说明大运河的作用。 M3.概括文章的主旨，谈谈文章主旨对自己的人生启示M5.结合自己的生活体验，说说对文中人物的看法。

7、评价标准： （1）有明确的观点和具体的理由； （2）回答结合文本； （3）联系现实生活； （4）语言流畅。 M6.依据文中情景，展开联想和想象，尝试续写、仿写或改写。评价标准： （1）写作依据文中情景； （2）准确运用联想和想象的表现手法； （3）语言流畅； （4）字数要求。 M9.同桌合作，根据文中描述，画出隋朝大运河示意图，并说明大运河的作用。评价标准： （1）标清组成河段、南北起止点、运河中心、 沟通的水系、总长度； （2）运河的形状与文中描述一致； （3）旁批大运河开凿的作用。 实验：制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片 实验步骤及评分标准：1、检查实验材料器具是否齐全完好，并向老师报

8、告。（1分）（未报告扣1分）2、用干净纱布将载玻片、盖玻片擦拭干净。（1分） （未正确操作扣1分）3、在载玻片中央滴适量的清水。用刀片在洋葱鳞片叶内表皮上划出一个边长约 0.5cm的方格，然后用镊子从方格的一角撕取鳞片叶的内表皮，置于载玻片的清 水中，并用解剖针将表皮展平。（2分） （未展平扣1分）4、用镊子夹起盖玻片，使其一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻的盖在表皮上 避免出现气泡。（2分） （盖盖玻片方法不正确扣1分）5、将碘液滴在盖玻片的一侧，用吸水纸从对侧引流，使碘液扩散至整个标本。（2 分） （碘液滴加位置不对扣1分；未引流扣1分）6、把制好的装片放在低倍镜下观察，找到物像，请监考教

9、师检查装片效果。（1分 （未找到清晰物像的扣1分）7、整理材料用具（1分）将载玻片、盖玻片清洗干净。所有用具器材放归原处并整理实验材料 。 （未整理扣1分） 未报告扣1分三、学习目标的构成要素三、学习目标的构成要素n 行为行为主体主体谁谁学学n行为动词（行为动词（行为动词核心概念）行为动词核心概念） 学学到什么到什么n行为行为条件（学习环境）条件（学习环境） 怎么学怎么学（影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、（影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等）提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等）n行为行为程度程度学学

10、到到什么程度什么程度在通读课文的基础上，在通读课文的基础上，理清理清思路，思路，理解理解主要内容，主要内容， 体味体味和和推敲推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。重要词句在语言环境中的意义和作用。 “理清思路理清思路”主要指主要指划分划分层次层次，找出找出线索、照应线索、照应等。等。“理解主要内容理解主要内容”主要指主要指提取提取文章的主要信息文章的主要信息 （关（关 键语句）键语句）, 概括概括文章主旨文章主旨，推断推断作者作者写作意图、表写作意图、表 现手法现手法等等。等等。 数学内容标准：判断点和圆的关系数学内容标准：判断点和圆的关系 归纳归纳点和圆的关系点和圆的关系; 判断判断点和圆

11、的关系点和圆的关系 行为动词行为动词了解：识别 再现 说出 标出 列出 描述 概述 写出 复述 指明 认出（指出） 概括理理解：解：转换（做出、画出、用自己的语言描述 （举例）说明 解释 比较 推断 推导 推测 归类 演示掌握掌握：辨析 展示 确定 澄清 解决 使用 扩写 缩写 重构 重编 鉴赏：鉴赏：判断 比较 区分 推断 行为条件：说明在什么条件下产生 1 1、使用手段与辅助手段，、使用手段与辅助手段，比如比如“能据图说出能据图说出 通过查字典通过查字典” ” 。 2 2、提供信息或提示，、提供信息或提示，比如比如“根据下列一组图根据下列一组图, ,能写能写 300 300字的短文字的短文

12、” ” 。 3 3、时间的限制，、时间的限制，比如比如“在在1010分钟内，能分钟内，能 ” ”、 “通过两课时的学习，能记住通过两课时的学习，能记住”。 4 4、完成行为的情景，、完成行为的情景，比如比如“在课堂讨论中，在课堂讨论中， 能叙能叙 述述要点要点”。认知的外部条件的三种主要呈现形式：认知的外部条件的三种主要呈现形式： （1）教师指导教师指导，主要指教师讲解、教师提供实例或材料、教师利用多媒体创设的情景等；（2）自主学习自主学习，主要有朗读、阅读、观察、练习、讨论以及借助辅助手段（地图、计算器）等；（3）交互学习交互学习，主要指师生对话、小组讨论、合作探究等。 （自读课文，在总结段

13、意的基础上）（自读课文，在总结段意的基础上）划分层次（通过讨论，用自己的话）（通过讨论，用自己的话）概括文章的主旨；（教师指导下，小组合作探究）（教师指导下，小组合作探究）归纳点和圆的关系，（面对与例题相近的问题情境）面对与例题相近的问题情境）能正确判断点和圆的关系。行为程度行为程度：指学生学习之后预期达到的指学生学习之后预期达到的 最低水准最低水准 。 比如比如: :作为面对全体学生的标准，不能要求所作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答三种解题方案，那么就可以有的学生都能回答三种解题方案，那么就可以这样来叙述，这样来叙述，“至少写一种解题方案至少写一种解题方案”、“80%80%

14、学学生都能答出二种解题方案生都能答出二种解题方案”。完成时间限制，如。完成时间限制，如5858分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到率至少达到80%80%；划分（34个）个）层次；（全面准确地）（全面准确地）概括文章的主旨；归纳点和圆的（三种或至少两种）（三种或至少两种）关系，能（正确）（正确）判断点和圆的关系。细化课标的技术要领细化课标的技术要领：（1）用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词（2）用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识（3）用与行为动词匹配的行为条件呈现教学策略（4）用先于教学活动的评估任务验收目标达成程度行

15、为动词行为动词 知识分解知识分解 行为条件行为条件 行为程度行为程度划分 文章层次 自读课文，在总 34个层次 结段意的基础上概括、评论 文章主旨 通过讨论、用自己的话 全面准确 归纳、判断 点和圆的关系 教师指导下 正确、三种 小组合作探究 面对与例题相近的问题情境 四、学习目标的叙写四、学习目标的叙写（1）自读课文，在总结段意的基础上自读课文，在总结段意的基础上将课文划分为 3- 4个层次；（2）通过讨论，用自己的话通过讨论，用自己的话全面准确地全面准确地概括概括文章中 心；（3）教师指导下，小组合作探究教师指导下，小组合作探究归纳归纳点和圆的三种三种 关系 ， 面对与例题相近的问题情境面

16、对与例题相近的问题情境能正确正确判断判断 点和圆的关系。 1）朗读课文，划出生词；借助工具书标明读音、标 注意思，至少积累1015个字词；2）通过教师提示、小组讨论，推断第一人称写法的作 用， 至少说出一条。五、目标叙写的注意事项五、目标叙写的注意事项1.目标要正确、明确、可测目标要正确、明确、可测 理解鸦片战争的意义。 鸦片战争 了解棱柱的相关概念，认识棱柱的某些特性。 展开与折叠 品味重点句段，学习人物速写的方法。 俗世奇人 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往无前。 愚公移山 目标不明确、不可测 3.每一条目标都要指向学生能每一条目标都要指向学生能力的发展。力的发展。 通过教师讲

17、解通过教师讲解，知道点和圆的三种关系， 面对与 例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 在在教师的指导下，通过小组合作探究教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳 点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境， 能正确判断点和圆的关系。通过通过个人独立探究个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系， 面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的 关系。 4.目标排列要有内在逻辑顺序，层层推进学生认知能目标排列要有内在逻辑顺序，层层推进学生认知能力螺旋上升。力螺旋上升。（1）反复朗读课文，简述先生的典型事例，概括文章大意； （2）结合具体的语境，通过分析、比较重要语句（段）能概括先生的性格和

18、品质并说出其中蕴含的作者的感情； （3）基于以上两个目标的学习，学生能通过选择典型事例表现人物的主要性格特征和精神品质。 从文意”“文脉”到“写法” 藤野先生 学科思想是学科教学的灵魂 田保华 4.目标排列要有内在逻辑顺序，层层推进学生认知能目标排列要有内在逻辑顺序，层层推进学生认知能力螺旋上升。力螺旋上升。目标一：文章围绕家乡的味道精心组织素材 ，学习本 文精巧的构思；目标二：品味浓浓的思乡之情；目标三：品味极富 情趣的细节描写。 春酒 目标一和三关涉写作方法，目标二指向情感，其顺序排列 缺乏逻辑性。 5. 每课时目标不要太多，一般每课时目标不要太多，一般23条即可；条即可； 6.叙写的目标

19、要简洁、凝练。叙写的目标要简洁、凝练。 有效教学： 带领学生到达哪里？ 确立目标 如何带领学生达到那里？ 实施目标 怎么知道已将学生带到那里？ 评估目标目标与教学不一致目标与教学不一致人教版人教版pep三年级三年级merry christmas目标一：会读，能听懂本节课的四个单词和一个句型；目标一：会读，能听懂本节课的四个单词和一个句型；目标二：能在日常生活中能熟练运用此句型。目标二：能在日常生活中能熟练运用此句型。 教师在整个教学环节中通过听单词抢答，开火车读，鱼雷游戏，教师在整个教学环节中通过听单词抢答，开火车读，鱼雷游戏，我是最佳小演员，跟着我来做等等环节让学生记单词和句型，课堂气我是最

20、佳小演员，跟着我来做等等环节让学生记单词和句型，课堂气氛活跃，学生参与度高，但每个活动的目标指向仅为指向目标一，那氛活跃，学生参与度高，但每个活动的目标指向仅为指向目标一，那么目标二的教学过程就没有涉及，这样是不妥的。么目标二的教学过程就没有涉及，这样是不妥的。 作为中年级段的学生，句型的学习和运用应当作为教学重点，学作为中年级段的学生，句型的学习和运用应当作为教学重点，学习完单词、句型后，学生是否能正确表达、熟练掌握此句型？有无针习完单词、句型后，学生是否能正确表达、熟练掌握此句型？有无针对句型及对话部分情况的检测与反馈？显然，这个教师的达标过程和对句型及对话部分情况的检测与反馈？显然，这个

21、教师的达标过程和目标是不一致的。目标是不一致的。 目标与评价不一致目标与评价不一致人教版七年级语文：人教版七年级语文： 荷叶母亲荷叶母亲的目标：的目标：在朗读课文的基础上，用一句在朗读课文的基础上，用一句话概括文章主要内容；通过品读话概括文章主要内容；通过品读精美语句精美语句，谈一谈文章所，谈一谈文章所表达的作者的表达的作者的感情感情。 最后的练笔环节设计的题目是最后的练笔环节设计的题目是:本文借助一种具体的形本文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法手法写一段话或一首诗，写一段话或一首诗，表现对表现对父母的爱父母的爱。 建议：这个案例中的小练笔不应该

22、指向写作手法，而建议：这个案例中的小练笔不应该指向写作手法，而应该指向应该指向“运用精美的语言运用精美的语言”来表现来表现“浓浓的亲情浓浓的亲情”才好，才好，这样才能有效达成本节课的学习目标。这样才能有效达成本节课的学习目标。行道树学习目标：1）朗读课文，划出生词；借助工具书标明读 音标注意思，至少积累1015个字词；2）通过讨论，用自己的话全面准确地概括文 章中心，并谈谈自己的感受；3）通过教师提示、讨论，推断第一人称写法 的作用，至少说出一条。 叙写学习目标评价设计教学策略设计实施教学检验修正基基于基基于 于标准基于于标准基于 的评价设计的评价设计 基于课标的评价设计，要与学习目标一一对基

23、于课标的评价设计，要与学习目标一一对应，以便来检测目标的达成度，而不是简单地应，以便来检测目标的达成度，而不是简单地对学习结果进行评定。对学习结果进行评定。分一分分一分评价镶嵌在学教评活动中评价镶嵌在学教评活动中评价设计先于教学活动设计，要与学习目标一一评价设计先于教学活动设计，要与学习目标一一对应，以便来检测目标的达成度，而不是简单地对应，以便来检测目标的达成度，而不是简单地对学习结果进行评定。对学习结果进行评定。基本教学思路设计：基本教学思路设计： 目标目标1实现目标实现目标1的教学活动的教学活动评价目标评价目标1的方式及标准的方式及标准调整或补救教学调整或补救教学 学习目标是课堂教学的支

24、点，评价则是驱动课堂的原动力，驱动教与学指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂教学的质量呈螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。一、课程纲要的认识一、课程纲要的认识 纲要内涵：纲要内涵： 课程纲要是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内完成的的课程计划。 编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。 2.课程纲要课程纲要的两个属性的两个属性 （1）契约性（教师版 学生

25、版） （2）共享性二、课程纲要的编写二、课程纲要的编写 （一）标题 表述方式：学段+年级+学科（上册或下册）课程 纲要 示例：初中七年级语文（上册）课程纲要二、课程纲要的编写二、课程纲要的编写 （二）一般信息课程名称：学科（示例：语文）课程类型：必修或选修（示例：必修）教材来源：出版社+版次（示例：人民教育出版社 2013年版第2版）适用年级：学段+年级（示例：初中七年级）课时/学分：#课时（阿拉伯数字表示） 示例： 90课时（义务教育）设计者：姓名/单位（多个设计者纵排，姓名占格长 度一致）二、课程纲要的编写二、课程纲要的编写（三）主体内容结构呈现背景目标内容实施评价二、课程纲要的编写（背景

26、）二、课程纲要的编写（背景）课程背景分析课程背景分析要依据学科课程标准和教材，分析本内容所处的独特位置和价值以及前后联系，相关学生已有知识与认知特点；课程背景可根据情况决定取舍。二、课程纲要的编写（目标）二、课程纲要的编写（目标）错例：一、目标 【目标】 目标： 目标1. 源于课标与学生研究；描述学习后之关键结果的表现；告诉别人通过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力；2. 每条均须三维思考；相类似的陈述方式如：通过什么方式学习什么， 理解或会做什么，提高或体会什么。3. 一般4-6条，每条至多3句；按目标叙写规范，主体必须为学生。二、课程纲要的编写（目标）二、课程纲要的编写（目标）1.通过组员协作互查，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件，简述历史现象和基本线索，