《最后的姿势》PPT课件

1、6.最后的姿势最后的姿势 同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震） 2008.5.12 2008年五月12日，一场突如其来的8级大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势。 今天我们要学的课文最后的姿势，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋 .初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。 通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样

2、的吗？（请生模仿） 坍塌 攸关tnyu谭 漱 吱 墟 凹 感 撼 诠 释tnshzhxognhnqunsh 姓谭姓谭 漱口漱口 吱呀吱呀 废墟废墟 凹凸凹凸 感动感动 震撼震撼 诠释诠释 解释解释漱漱口口喇喇叭叭解解释释释释凹凸凹凸洗洗漱漱 穿穿戴戴 价价值值 尘尘埃埃 坍坍塌塌塌塌陷陷 废废墟墟 震震撼撼 凹凹下去下去血肉模糊血肉模糊 誓誓死死 绘绘声绘色声绘色妙语连珠妙语连珠 幽幽默感默感 姿姿势势诠释诠释 师师德德灵魂灵魂 废墟废墟城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。方。坍塌坍塌（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西）倒下（山坡、河岸、建筑物或堆积的

3、东西）倒下来。来。震撼震撼震动，摇撼。指心理受到强烈冲击。震动，摇撼。指心理受到强烈冲击。诠释诠释说明，解释。说明，解释。生死攸关生死攸关攸，所。关系到人的生存和死亡。攸，所。关系到人的生存和死亡。大公无私大公无私1完全为人民群众着想，毫无自私自利完全为人民群众着想，毫无自私自利之心之心2处理公共，不偏袒任何一方。处理公共，不偏袒任何一方。地动山摇地动山摇-地震发生时大地颤动，山河摇摆。也形地震发生时大地颤动，山河摇摆。也形容声势浩大或斗争激烈。容声势浩大或斗争激烈。绘声绘色绘声绘色-形容叙述、描写生动逼真。形容叙述、描写生动逼真。妙语连珠妙语连珠-巧妙风趣的话一个接一个。巧妙风趣的话一个接一

4、个。 思考：思考：1、这篇文章讲了一件什么事情？、这篇文章讲了一件什么事情？2、你怎样评价谭千秋老师？、你怎样评价谭千秋老师？3、从那哪地方可以看出谭老师热爱学生、从那哪地方可以看出谭老师热爱学生、舍已救人的高尚师德？舍已救人的高尚师德？1这篇文章可以概括为这篇文章可以概括为： 在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋 老老师用自己的身体护住了四个学师用自己的身体护住了四个学 生，献出生，献出了自己的生命。了自己的生命。 2最后的姿势是什么样的姿势最后的姿势是什么样的姿势张开双臂，护住学生张开双臂，护住学生 3朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的朗读课文的最后一节。找找他是

5、个怎样的老师？老师？ 普通、爱与责任、普通、爱与责任、 英雄不死，精神千秋英雄不死，精神千秋请同学们快速浏览课文，想想：谭老师最后的姿势是个什么样的姿势？课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势？用笔把相关的句子划出来。 1这篇文章可以概括为这篇文章可以概括为： 在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋 老师用自己的身体护住了四个学老师用自己的身体护住了四个学 生，生，献出了自己的生命。献出了自己的生命。 2最后的姿势是什么样的姿势最后的姿势是什么样的姿势张开双臂，护住学生张开双臂，护住学生 3朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？老师

6、？ 普通、爱与责任、普通、爱与责任、 英雄不死，精神千秋英雄不死，精神千秋理清课文脉络，体会写作方法 .第一段（第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学谭千秋老师早早地赶到学校上班。校上班。第二段（第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（第三段（8-10）地震后，救援人员、获救）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。学生和老师的感受。第四段（第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情）人们对谭千秋老师的深情赞颂。赞颂。给课文分段。给课文分段。分段学习 学习第一段，感受谭老师的爱与责任学习第一段

7、，感受谭老师的爱与责任自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？中读出来的？ 关爱家人、工作积极关爱家人、工作积极 关键词：关键词：给小女儿、早早、平常给小女儿、早早、平常：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老师，走近他那最后的姿势。 学习第二段，感受潭老师的爱与责任 第二段1.朗读课文 2学习谭老师的语言和动作。 用“”画出语言，用“”画出动作。（1）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”着想zhu 为谭老师的以身殉职埋下伏笔，用自己最后的姿势证明了他的人生价值（

8、2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”描写地震发生时谭老师的反应，说明他时刻为学生着想 当机立断当机立断 镇定镇定 大家快跑！什么也不要大家快跑！什么也不要拿！快拿！快. 语言：语言：（感受爱与责任）（感受爱与责任） 谭老师立即将他们拉到课桌谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己底下，双手撑在课桌上，用自己的身体的身体护护住了四个学生。住了四个学生。 拉拉撑撑护护动作描写：动作描写：你看到了一个什么样的谭老师？你看到了一个什么样的谭老师？（感受爱与责任）（感受爱与责任） 忽然，课桌摇晃起来！整栋忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！楼

9、房都摇晃起来！地震！他意识他意识到情况不妙，来不及多想，就大到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：声喊道：“大家快跑！什么也不大家快跑！什么也不要拿！快要拿！快”同学们迅速冲出同学们迅速冲出教室，往操场跑去。教室，往操场跑去。 “我们发现他的时候，我们发现他的时候， 他双臂他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深陷下去，血肉模糊，身下还死死深陷下去，血肉模糊，身下还死死地护着四个学生。四个学生都还活地护着四个学生。四个学生都还活着！着！” “地震时，眼看教室要倒，谭地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。老师飞身扑到了我们的身上。” （感受爱与责任）（感受爱

10、与责任）精读第一处 1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从他的这些动作中，你体会到了什么？ ：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命

11、。 “大家快跑！什么也不要拿！大家快跑！什么也不要拿！快快”谭老师立即将他们拉到课桌谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。自己的身体护住了四个学生。动作描写动作描写语言描写语言描写齐读47自然段。 12、刚才的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师？ （板书：恪尽职守、舍己为人、大爱无私） 小结：地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，这就叫正面描写。（板书：正面描写）想一想：课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行危急环境的描述呢？（从侧面烘托谭老师的光辉形象。板书：侧面烘托） 表现了谭老师对学生无私的大爱朗

12、读鉴赏式学习四处环境描写。朗读鉴赏式学习四处环境描写。（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。情况危急情况危急（3）楼房摇晃得腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。烘托作用。（4）地动山摇。楼房塌陷了这样的环境描写这样的环境描写 预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。烘托作用。体会环境描写在写作中的烘托作用。 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？显然不可以，这段侧面描写显然不可以，这段侧

13、面描写使故事变得真实可信。使故事变得真实可信。 你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私） 你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。（指名朗读） 过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老师 4、引读：“获救的学生这样回忆出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。” 体会环境描写在写作中的烘托作用。 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？显然不可以，这段侧面描写显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。使故事变得真实可信。 但是，短暂的几秒钟，哪但是，短暂的几秒钟，哪里容得了所有的

14、学生都能跑出里容得了所有的学生都能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！还有四位同学冲不出去了！谭谭老师立即将他们拉到课桌底下，老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。体护住了四个学生。 老师“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的时刻，谭老师把生的希望留给了学生。同事对谭老师的评价更衬托出他精神的可贵。第三段侧面描写 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？ 显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信2.这一

15、段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？ 救援人员“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”形象永垂不朽学生“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”关爱学生之情之深之浓 13日日22点点12分，当人们从废墟中分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。板时，在场的人都被震撼了。“我们我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学

16、生模糊，身下死死地护着四个学生。四。四个学生都还活着！个学生都还活着！”第一个发现谭老第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！ 精读第二处 1、师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。 出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”（指名读第二处描写谭老师姿势的句子） 、这段话中哪些词语让你感受到震撼？请自由

17、读读，抓住关键词句品读体会。 （从谭老师的动作看，第二处和第一处姿势有什么不同？）“趴”与“撑”比较：毕竟是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，保护学生。 “死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。 “凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到致命的打击 你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私） 你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。（指名朗读） 过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老师 4、引读：“获救的学生这样回忆出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身

18、扑到了我们的。” “地震时，眼看教室要倒，地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身谭老师飞身扑到了我们的身上。上。”获救的学生这样回忆。获救的学生这样回忆。 ）理解“生死攸关”： 同学们，什么叫“生死攸关”？ 如果在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得但他选择了留在教室，保护四位学生，因而他失去了这就叫“生死攸关”。 第四段第四段 深情赞颂潭老师的爱与责任深情赞颂潭老师的爱与责任在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！1张

19、开双臂，护住学生，张开双臂，护住学生，成了他生命中成了他生命中最后的姿势最后的姿势！说说你对这句话的理解。 、精读第三处 1、引读十一自然段。 导入：谭老师是一位特级教师，在学生眼里（引读）生：“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。” 师：在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们（引读） 生：“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。” 出示：师读 “张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！” 在学生眼里，谭老师讲课绘声在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽绘色，不仅妙语连珠

20、，而且很有幽默感。然而，同学们默感。然而，同学们再也听不到再也听不到谭谭老师的声音了，讲台上老师的声音了，讲台上再也见不到再也见不到那个充满活力的身影了。那个充满活力的身影了。张开双臂，张开双臂，护住学生，护住学生，成了他生命中成了他生命中最后的姿最后的姿势势！ 体会文本表达的情绪线索：亲切痛苦赞颂 谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员安然救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段) 谭千秋，一位普通的老师，谭千秋，一位普通

21、的老师，他用自己他用自己51岁的宝贵生命诠释岁的宝贵生命诠释了了爱与责任爱与责任的师德灵魂。人们的师德灵魂。人们赞颂他：赞颂他：“英雄不死，精神千英雄不死，精神千秋！秋！” 朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？ 根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责任任 竖着写英雄不死，精神千秋！）竖着写英雄不死，精神千秋！） “张开双臂，护住学生张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时的自然姿势，是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了危难之际他把自己的生死置之度外，以学生的安危危难之际他把自己的

22、生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。正是为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。因此，谭老师师产生崇高的敬意。因此，谭老师“张开双臂互助张开双臂互助学生学生”的姿势，已经铭刻在人们心中，成为人们对的姿势，已经铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，是他生命的最后姿势他永恒的记忆，是他生命的最后姿势。2“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？谭老师的英雄事迹将永存在我们心中，谭老师的英雄事迹将永存在我们心中，他舍己救人的精神将流传千古！他舍己救人的精神将流

23、传千古！ 、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说为开头写写你此刻的感受。 出示练习题：“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个_的姿势，是一个_的姿势，是一个_的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将是人们_的姿势。 （1）学生练习 倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？ （爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/） “张开双臂，护住学生张开双臂，护住学生”是谭老是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是姿势挽救了四个学生的生命。这是一个一个_的姿势，是一个的姿