教学的发展趋势

1、 教学的发展趋势教学的发展趋势国外教学研究发展的趋势n在理念层面上，建构主义学习理论成为教学领域的基本观念n在技术层面上，信息技术的迅速发展正在引起教学领域的深刻革命n在基础层面上，教学论建立在多学科如哲学、心理学、社会科学、计算机科学、系统动力学、传播学等的基础上n在研究方法层面上，将更多采取定性与定量相结合的方法。客观主义认识论的主张n第一，从实在的性质来看，“实在”是客观的，是外在于人的心灵、不以人的意志为转移的，人的心灵、意识、思维是主观的，是被“客观实在”所决定的；n第二，从知识的性质来看，知识是对客观实在的反映，知识的真理性是由其与“客观现实”符合的程度决定的，因而知识也是客观的；

2、n第三，从科学的性质来看，科学是知识的代表和典范，科学是价值中立的；n第四，从人际互动的性质来看，真理是由少数科学家经过严密的科学发现过程而获得的，真理掌握在少数人中，这样就导致了权威与服从的人际关系；客观主义的教学观n第一，从教学的过程来看，教学就是传递客观知识的过程；n第二，从学生的地位来看，学生是被动的接受者；n第三，从教师的作用来看，教师是知识的传授者；建构主义认识论的主张n第一，从实在的性质来看，人的心理表征与外部世界一样拥有真实的存在状态；n第二，从知识的性质来看，知识是个体经验的合理化，而不是，而不是说明世界的真理；n第三，就科学的性质而言，科学活动是一种有创造意义的活动，这种活

3、动象人类其他活动一样，也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的；n第四，从人际互动的性质来看，依赖于共享的或者合作的意义，这些意义在本质上是合作产生的，而不是以来权威或经过操作产生的；建构主义学习理论的基本主张n学习是一个积极主动的建构过程n知识是个体经验的合理化，而不是说明世界的真理n知识建构中要受到当时的社会文化因素的影响n学习者的建构是多元的建构主义的学习观n积极的学习n建构性的学习n累积性的学习n目标指引的学习n诊断性的学习n反思性的学习建构主义学习的内涵n对学习者来讲，先前的经验是非常重要的n注重以学习者为中心n尊重个人意见n注重互动式学习建构主义教学观n第一，从教学的过程来看，教学就

4、是学生主动建构知识的过程；n第二，从学生的地位来看，学生是主动的探索者；n第三，从教师的作用来看，教师是教学环境的设计者、学生学习的组织者、课程的开发者、意义建构的合作者、知识的管理者。信息技术引起教学领域的变化第一，网络化交往成为教学的形式之一；n第二，传统的班级授课方式已经不适应网络化教学的需求，教学的组织形式、教学方法发生了重大的变化；n第三，课程包括了学校资源和社会资源；n第四，“计算机媒体交往”为远距离教育提供了新的方向。我国教学论的已有研究n第一阶段：现代教学论的萌芽时期（第一阶段：现代教学论的萌芽时期（1900-1949）nA废科举、兴学堂、建学制nA实用主义教育思想的引进与传播

5、nB 教学实验的兴起和蓬勃发展n第二阶段：现代教学论的探索时期（第二阶段：现代教学论的探索时期（1949-1976）nA学习苏联经验nB20年对教学理论与改革的独立探索和严重挫折我国教学论的已有研究n第三阶段：现代教学论的全面发展时期（第三阶段：现代教学论的全面发展时期（1976-2000）nA引进和介绍了外国众多的教育教学理论和流派nB 开展了大量的中小学教育教学改革实验nC一大批教材、专著纷纷出现nD教学论学科群的初步形成nE 课程论从教学论中分离出来n经验经验：n第一， 从简单学习、吸收国外的教学理论转向独立地进行探索研究；n第二， 教学理论研究领域逐步扩大，研究课题不断深化；n第三，

6、教学理论研究方法正逐步走向现代化和科学化n问题问题：n第一，基础理论研究薄弱；n第二，没有吸收和消化国外的理论；n第三，中国的教学论体系尚未建立；n第四，研究方法落后。我国教学论研究的新进展 n基本状况：n1研究队伍扩大，成果丰硕；n2研究方法丰富多彩；n3研究领域不断拓展；n热点问题：n1主体教育研究；n2素质教育研究；n3学生的能力、个性等发展与促进的研究；n4学生学习方法的研究n学科教学论与教学论的关系教学论的未来研究走向n教学论未来发展的历史背景n现代教学论的发展n现代教学论的基本精神n现代教学论对一些基本问题认识的趋势教学论未来发展的历史背景n第一，时代的要求n第二，基础教育改革的需

7、要n第三，当代教育发展的趋势时代的特征n知识经济初见端倪n国际竞争空前激烈n人类生存和发展面临新的困境（生态问题、人口问题、资源问题 ）n全球一体化与多元文化并存现行基础教育课程存在的问题 第一，教育观念滞后，人才培养目标不符合时代要求；n第二，思想品德教育的针对性、实效性不强；1.第三，课程内容存在难、繁、偏、旧的状况，脱离学生经验和社会实际；n第四，课程结构单一，学科体系相对封闭；n第五，学生死记硬背、题海战术的状况普遍存在；n第六，课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；n第七，课程管理强调统一新课程总的培养目标 n第一， 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族

8、的优秀传统和革命传统；n第二， 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；n第三， 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；n第四， 具有社会主义责任感，努力为人民服务；n第五， 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；n第六， 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；n第七， 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。当代教育发展的趋势n三种普遍流行的现象（教育优先于经济的发展；教育为尚未存在的社会培养新人；有些社会正在拒绝制度化教育所产生的成果）n对教育功能的认识达到了新的高度和广度（教育除具有经济

9、功能、政治功能外，还具有文化功能、社会功能、个人发展功能）n人的潜能的开发n科学人文主义教育未来受教育者所应具备的能力n国际国际21世纪教育委员会向联合国教科文世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：组织提交的报告：n学会学习，掌握认识世界的手段n学会做事，即学会在一定环境中工作的能力n学会共处，即能够与他人一道合作n学会生存，即充分发展自己的人格和自主性。未来受教育者应当具备的品质n具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的思想品德以引导他们的行为；n具有健康的身体和各种健全的心理能力；n高水平的科学和人文精神素养n审美能力和高尚情操；n坚强的意志与对逆境的处理能力n对自然、社会、他人、自

10、己的关系的正确认识、评价与责任感；n学习能力；n创造能力等现代教学论的发展n现代教学论是适应现代社会的需要，把受教育者培养成适应现代社会的一代人的理论。n现代教学论的发展要处理好继承与发展的关系；n现代教学论的发展既要追寻现代科技的足迹，又必须把握人文精神的脉搏；n现代教学论既要贴近现代化建设的实践，又要关注教育教学实践n现代教学论应当形成自身的演绎结构，确定自身的基本范畴现代教学论的基本精神n素质教育n终身教育n学习化社会n现代教育技术n学会学习n主体性n创造性现代教学论对一些基本问题认识的趋势n教学系统：教学系统是社会大系统下的一个子系统，与社会大系统的其他子系统时间均存在能量与信息的交流。n教学：教学的本质不单纯是传授知识、发展智力、形成技能，而强调育人。n教师与学生：教师与学生同为教学过程中参与的人，都具有主体性和创造性。n目的与任务：着眼于全民的、终身的、全面的素质教育。包括智育要求的提高，特别是自学能力、创造能力、实践能力的培养以及思想品德与审美能力的提高。现代教学论对一些基本问题认识的趋势n教学内容：来源拓宽（环境教育、健康教育、心理教育、性教育等）、学科渗透（综合学科、活动课程、社会实践、研究性学习等）、国际合作（教学内容向国际生活、地