自主辅导 全员参与

1、自主辅导 全员参与 龙港高级中学心理健康教育三级预防机制构建与实践摘要：借鉴台湾地区心理辅导三级预防机制实践经验，我校确立了“自主辅导全员参与”城镇重点高中心理健康教育三级预防机制，提出了学生自主辅导与教师全员参与并重的模式。主要成绩：1、在省内率先建立城镇重点高中心理健康教育三级预防模式，该模式具有很强的操作性。2、尝试通过指导学生运用行动研究提升自我心理素质，取得显著效果。3、率先尝试运用工作坊式开展心理健康教育校本培训，教师的教育理念得以更新，心理辅导技能和心理素质有了显著提高。一 问题缘起 心理健康教育作为提高学生心理素质的主要途径，是中小学素质教育的有机组成部分。学校开展心理健康教育

2、是现代教育、社会发展的必然趋势，也是促进学生心理健康发展、完善目前学校心理健康教育机制的现实需要。在我国，教育部相继出台了一系列政策文件，如1999年颁布的关于加强中小学心理健康教育的若干意见、2002年颁布的中小学心理健康教育指导纲要，促进、推动了心理健康教育的整体发展。 我校早在上世纪90年代就着手开展了心理健康教育， 1998年我校承担、结题的省级课题高中生心理健康调查及心理教育对策研究，在研究中运用SCL-90自评量表和学生心理健康问题调查表调查发现：210位学生中带有心理健康问题的有44位，占总调查人数的20.95%。SCL-90调查结果表明，我校高一学生有10个因子的阳性症状检出率

3、都偏高，大约有一半左右的学生在SCL-90心理卫生指标方面呈现轻重程度不同的阳性症状。学生的现实需要推动着学校心理健康教育的发展。经过十来年的积淀，我校形成了浓郁的心理健康教育氛围，但仍存在着些实际问题： ！、心理健康教育途径不少，但缺乏整合性、层次性的心理健康教育服务系统， 2、强调学生接受心理健康教育的必要性，但忽视其在心理健康教育过程中的主体地位，3、心理健康教育专业师资有所增强，但未形成全员参与的氛围， 4、培训时数有所增加，但受培训的教师理论和实践相脱节。在心理健康教育势在必行、蓬勃发展的社会大环境下，基于本校心理健康教育发展过程中遇到的诸多现实问题以及学生发展的现实需要下，我校引进

4、了台湾“三级预防机制”辅导模式，进行了一次本土化的探究过程，构建适合本校特征的心理辅导模式“自主辅导 全员参与”的城镇重点高中心理健康教育三级预防机制。二 构建与实施我们以“探索符合城镇重点高中特点的心理健康教育模式” 为目的，采用“测量法、行动研究法、个案法、实验法”等研究方法，以“城镇重点高中心理健康教育三级预防机制的构建和实践效果”为研究内容，运用四个基本策略，分四步走，创建了“自主辅导 全员参与”的城镇重点高中心理健康教育三级预防机制。具体见下图1图1“自主辅导-全员参与”的心理健康教育三级预防机制 三级预防二级预防初级预防城镇重点高中学生心理健康教育目标心理辅导活动校本课程学生心理动

5、态监测心理辅导实务训练个别辅导小团体辅导危机干预校 内 外 心 理 文 化 环 境个案研究体验式工作坊同伴辅导学生行动研究心理互助社学生行动研究学 生 自 主 辅 导教 师 全 员 参 与 “自主辅导 全员参与”的城镇重点高中心理健康教育三级预防机制承担着发展性辅导、预防性辅导与治疗性辅导三项职能，并分别与三级系统相对应，且在三级系统所占的比重逐级减少。学生自主辅导方面，属于初级预防的是心理互助社、学生的行动研究。随着行动研究能力增强、熟练度增加，有些学生已能运用行动研究解决更复杂的心理问题，因而行动研究在二级预防中同样存在。二级预防中还有同伴辅导，有专业心理教师指导着。学生行动研究和同伴辅导

6、都可能在研究能力及辅导技术的增长基础上，发展至三级预防。教师全员参与方面，属于初级预防的是全员参与的体验式工作坊，教师的个案研究属于二级预防，随着教师心理健康教育知识和技能的不断增长，教师参与主动性不断增强，教师全员参与将发展至三级预防。 “自主辅导 全员参与”三级预防机制的科学、巧妙之处在于它将学生的自主辅导和教师的全员参与有机、紧密地联系在一起。在三个层面上它们有各自的沟通桥梁，依次为初级预防中心理辅导活动校本课程开发、学生心理动态监测、心理辅导实务训练；二级预防中的个别辅导、小团体辅导；第三级预防中的危机干预。通过这种沟通桥梁将学生的自主辅导和教师的全员参与有机、紧密地联系在一起。 “自

7、主辅导 全员参与”心理健康教育三级预防机制通过四个方面来实施：1、开展学生自主辅导（1）学生自主创建心理互助社，搭建学生自主辅导的平台（2）开展“助人艺术训练营”，实施同伴辅导计划（3）学生以行动研究进行自主辅导2、引领教师全员参与（1）以体验式工作坊促进受训教师运用心理辅导的理论知识和实务技能（2）以体验式工作坊搭建教师交流平台（3）以体验式工作坊带动全校教师主动参与心理健康教育3、有机联结“学生自主辅导”和“教师全员参与” 在三级预防各层级中，通过心理辅导活动校本课程共同开发、学生心理动态监测、心理辅导实务训练、个别辅导、团体辅导、危机干预的桥梁将二者有机联结起来。4、优化校内外心理文化环

8、境（1）建立健全的心理健康教育工作网络和工作制度在参考教学、政教、辅导三合一的框架下，我们重建了心理健康教育的工作网络。学校成立了心理健康教育指导中心，直属于校长办公室，负责统合全校的心理健康教育活动，保证三级预防机制顺利实施。具体见下图2学校心理健康教育心理健康教育指导中心校长办公室教务处教科处政教处资源处团委心理辅导课学科渗透心理辅导研究课题研究心理咨询室家长学校班主任培训心理测试心灵港湾网页心路驿站广播心理互助社心海导航报全体学生图2学校心理健康教育管理网络与工作制度图（2）举办心理健康教育活动周(3)创办心海导航报(4)建立家校联盟(5)建立心理健康网及网络心理测评系统三 成绩与反思（

9、一）成果1、学生方面（1） 学生的心理健康状况显著改善我们运用高中生心理健康调查问卷对本校的130名高三学生进行调查研究，并选取了温州市同样一所城镇重点高中的395名高三学生作为对照组进行对比研究。结果发现，除精神病性因子外，我校高三学生在SCL-90自评量表其它各个因子上的得分与对照组学生存在着显著地差异，各因子检出率（均值3）明显低于对照组。我们欣喜地发现，我校存在中度心理症状的学生仅为个别，明显少于同类学校，也可以说我校学生的心理健康状况较为良好。（2） 学生的学习兴趣提高，学习自我效能感增强心理健康现状的对比研究发现，我校的高三学生的学习焦虑有了明显地降低，在反映学生学习焦虑的题项“我

10、感到学习很紧张，一点都不轻松”上，有四成多的对照组学生回答“完全同意”和“大部分同意”，而在回答“当我得知我的成绩不是很理想，我的情绪会低落”时，则有过半的对照组学生表示同意，而我校学生在这两个题项上表示同意的要低于对照组学生，都仅为三成；在学习兴趣题项上“我喜欢学习，学习使我每天都在增长知识，扩大眼界”的题项中，我校学生选择“完全同意”和“大部分同意”的学生占了24.6%，而对照组学生则相对较低，仅为19.9%。（3） 学生的人际交往能力提高，生活和社会适应能力增强在scl-90自评量表的调查中我们也发现，我校学生在人际关系敏感因子上与对照组学生的差异极为显著。在该因子上，与对照组学校在该因

11、子的检出率（3）达13.42%相比，我校的检出率为零，也就是说我校接受调查的高三学生中没有发现人际关系敏感症状的学生。在人际交往能力方面，我校学生的人际交往能力也有所提高，如在“我很容易和陌生人亲近”这一题项上，实验组中表示同意的学生为38.5%，要高于对照组33.7%的认同学生的人数。实验组学生比较于对照组学生有更为融洽的师生关系，如在“在老师面前，我无法流畅地表达我的想法 ”题项中，表示同意的对照组学生要多于实验组学生；调查结果也显示实验组学生较于对照组学生有更为融洽和谐的同学关系。调查结果还发现，实验组学生比对照组学生在生活和社会适应能力上要强，尤其是一些经常出现在高中生身上的，如沉溺网

12、络、酗酒和出走逃夜等不良行为习惯，在我校学生身上较少出现。（4）学生参与心理健康教育活动的主动性和积极性增强学生自主参与心理健康教育的活动避免了强制要求学生参与心理健康教育的弊端，发挥了学生参与的主动性和积极性。学生行动研究和助人艺术训练营等自主辅导活动，提高学生对心理辅导的兴趣，不但促进了学生自主辅导效能感的提高，也促进了学生助人效能感的提高。在心理互助社创社以来的一年多时间里，不断有学生递交申请书，要求加入互助社，并不断给心理互助社、助人艺术训练营和学校心理咨询室等各个心理组织和活动提出可贵的意见，积极主动地参与到学校心理健康教育的建设中。（5）学生助人能力和助人意向提高，助人行为增多在开

13、展“助人艺术”训练营的同时，我们随机抽取了一批学生作为参加培训学生的对照组，我们采用咨询技术评量表对两组实施前测，前测结束后组织培训。培训结束后，再对两个组同一份问卷的后测。结果表明参加培训的学生在咨询情境反应得分上显著高于未参加培训的学生，而在咨询反应效率辨认得分上显著低于未参加培训的学生（咨询反应效率辨认得分越低，辨认越正确）。说明这种培训确实强化了学生的辅导技术，提高了学生的助人能力。2、教师方面（）教师的心理辅导理念与技能都得到显著的改善，15名教师取得了心理健康教育上岗证通过体验式工作坊的培训和学校心理健康教育活动的持续开展，首先教师的心理辅导理念得到了显著的改善，对心理辅导的实质和

14、功能的理解有了巨大的差异。通过体验式工作访的培训和几年来学校心理健康教育中的实践，教师心理辅导的技能大为提高，其中全校有15名教师通过了心理健康教师上岗证的考试，具备了担任学校心理辅导教师的资格；二十多位老师都较好地掌握了班级心理辅导的技能，并能成功开展班级心理辅导，全校大部分老师都积极参与班级心理辅导活动，收到了较好的成效；王宁春、俞优红、杨邦造等6位老师在体验式工作访中接触了个别心理辅导的学习后，还珍惜一切心理辅导的培训和学习的机会，逐步掌握了较好的个别辅导技术，担负起了学校心理咨询室的建设和运作，成长为优秀的心理辅导老师。（2）教师的教育教学观念发生了明显的改变心理健康教育也带来了教师教

15、育教学理念的更新，不再过分注重知识的传授，而是关注学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现象，指导学生主动参与、合作探究。教师更关注学生的心理需要，不仅关注学生的学业成绩，也关注维护学生的心理健康。不仅提高了自己的心理素质，还加强了师生之间的沟通，活跃了课堂气氛，从而提高了教学质量。（3）教师参加心理健康教育的主动性、积极性和全员性得到提高体验式工作访有效地促进了学校教师参与心理健康教育的主动性和积极性，工作访的培训方式一改以往被动枯燥的培训方式，让教师在参与和体验中变被动为主动，在双向交流和互动中进行心理辅导理论和技能的学习

16、中。在工作坊培训期间，教师呈现了极高的参与热情，每次基本都能达到百分百的到会率；在培训过程中，受训教师参与积极性高，与培训教师的互动热烈。一位参加教师工作坊的年轻教师对这种培训方式表现出很高的热情，她说道“这种培训方式太让我震撼了，原来学习还可以这么轻松愉快，这样的学习方式我们肯定抢着来听，如果其他学科的培训也能采用这种方式就好了”。许多教师还能积极配合学校的各项心理健康教育活动，积极主动地运用所学理论和技能，参与心理健康教育活动周等活动，积极开展班级心理辅导活动课；热情参与学校心理健康教育的科研活动，积极承担学校子课题的研究，进行个案研究和论文撰写。以教师工作坊的专业成长为核心继而引领着教师

17、全员参与心理健康教育。教师在工作坊中学习了心理辅导的基本理念和技能之后，又带动其他教师的心理健康教育的学习和实践，引领其他学科教师进行心理健康与学科的渗透教育，引领全校班主任乃至学科教师开展心理辅导活动课和个别辅导，逐渐创设起全校全员教师参与学校心理健康教育的良好氛围。（4）班主任工作水平有了极大提高心理健康工作不仅带动教师课堂教育行为的改变，促进学生学习方式的改变，推动了学生健全人格的培养，也促使班主任班级管理理念更新。突出学生主体地位，强调自身发展，师生在心理互动中建立民主和谐的人际关系，创建浓郁的班级文化，促使学生形成自我教育能力，构建学生健康的心理新空间。班主任的班级管理水平提高，成绩

18、显著。俞优红、林威、李求邦老师多次获县、校优秀班主任荣誉称号。杨仲景、陈卫国、刘菁华、缪仁威老师所带班级多次被评为县、校先进集体。林威老师代表学校在全县德巡回演讲，报告中着重介绍用行动研究法，提升学生自我教育能力，受到全县同行的好评。（5）教师教科研能力显著提高学校出台教育科研课题研究责任书、关于学校重大课题科研活动补充规定、龙港高级中学教科研工作年度考核标准及操作办法、龙港高级中学教育科研的检查与指导办法，随着研究的深入，队伍不断扩大，教师的科研素养和能力不断提高，学校成立了温州市普通高中第一个心理健康教研组。王宁春任组长，17位教师为组员，定期举行教研活动,组员每学期上交个案和论文。帮助其

19、他班主任开设心理健康辅导活动课，结题时全校百分九十的教师积极参与各级各类课题科研工作，所有班主任均能开设辅导活动课。 近三年11位教师考取教育硕士。教师上交心理课题结题报告17项，个案19项，撰写教案52份，咨询个案38份。近四年，全校各级各类课题结题161项，县级以上获奖41项，市级以上获奖论文141篇，在公开刊物上发表论文126篇，教师撰写编写或专著11部。其中有关心理辅导论文53篇。3、学校方面（1）城镇重点高中心理健康教育模式受益面广城镇重点高中心理健康教育模式的构建与实施历时五年，共组织工作坊21场，心理辅导活动课800节左右，校本课程教材17万字，五年来，几乎全校所有教师先后参与研

20、究，几乎全校所有学生都参与自主辅导，形成文字材料3万多字。直接受益人共计达到500人次。该模式不仅受益面广，还对当事人的个人发展具有巨大的推动作用。（2）城镇重点高中心理健康教育模式有助于区域推进学校一直重视心理健康教育工作，成绩显著，在全市率先把心理健康教育设为必修课，首次面向全县和部分其它市县学校开设心理健康教育活动周。首次建立三级预防机制，率先用行动研究指导学生进行心理课题研究。承办市心理健康教育研究班研讨活动会,两次承办县心理健康教育工作会议和3次在市县心理健康教育工作会议上介绍经验。有教师6人次向国内各类学校学术交流8次，论文交流52篇，公开课16节，有力的推动了心理健康教育的区域发

21、展。（3）城镇重点高中心理健康教育三级预防机制带动学校整体发展在城镇重点高中心理健康教育模式构建与实施过程中，学校获得相关荣誉15项，教师获得相关奖励81项，学生获得相关奖励126项，从整体上带动了全校的发展，形成良性循环。（4）城镇重点高中心理健康教育模式得到社会广泛关注城镇重点高中心理健康教育模式的构建与实施过程中，学生得到了发展，教师得到了发展，学校也得到了发展。心理健康步入良性循环轨道后，师生精神面貌大为改观，校风、校纪才有了很大改善。2004年4月和2005年5月苍南电视台、龙港电视台报道我校心理健康教育成绩，2005年9月，中小学心理健康教育刊登立足校本，开创心理健康教育的新格局介绍我校心理健康教育业绩，社会各界引起广泛关注。2006年10月24日，中国教育报（心路之花）专文报道我校心理健康教育成绩。2005年1月，台湾前心理辅导会会长萧文教授视察我