江南大学陈明选《理解能力培养与教学设计

1、江南大学江南大学 陈明选陈明选 网络化使知识可以瞬间得到，但学习者消化理解网络化使知识可以瞬间得到，但学习者消化理解的过程减少了的过程减少了, ,理解的欲望减弱了；理解的欲望减弱了； 图文并茂的多媒体教学直观形象，但学生不愿思图文并茂的多媒体教学直观形象，但学生不愿思考了，抽象思维能力在下降；考了，抽象思维能力在下降； 新颖的动画、声音媒体取代了枯燥的课本和板书，新颖的动画、声音媒体取代了枯燥的课本和板书，但学生的注意力开始分散，不注重内涵的理解，而更但学生的注意力开始分散，不注重内涵的理解，而更关注形式的欣赏。关注形式的欣赏。 v信息技术对理解力的影响信息技术对理解力的影响 学生知道的要学生

2、知道的要比理解的多，知道比理解的多，知道正确答案并能够进正确答案并能够进行证明，但是他们行证明，但是他们并不理解这个答案并不理解这个答案为什么是正确的？为什么是正确的？ v 教学中把理解水平降为记忆水平教学中把理解水平降为记忆水平q作业以强化训练为主作业以强化训练为主q考试以记忆性题目为主考试以记忆性题目为主 初浅、表面化的题目居多，以复现课本和教师所讲内容为标初浅、表面化的题目居多，以复现课本和教师所讲内容为标准答案准答案q教学设计只注重流程和形式，缺少如何促进教学设计只注重流程和形式，缺少如何促进理解的设计理解的设计 v长期以来，我们的课堂教学只关注教师讲解知长期以来，我们的课堂教学只关注

3、教师讲解知识的能力，而忽视了学生理解能力的培养。识的能力，而忽视了学生理解能力的培养。v许多教育者都认为教学应该着重许多教育者都认为教学应该着重“理解理解”这个这个目标，但很少有人为达到这个目标而重新设计目标，但很少有人为达到这个目标而重新设计教学。教学。v教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识q布鲁姆把布鲁姆把“理解理解”描述为人人都在应用，但人人又描述为人人都在应用，但人人又都不清楚的教学目标都不清楚的教学目标q教师希望学生真正的理解、消化知识、掌握核心的教师希望学生真正的理解、消化知识、掌握核心的东西，但是对于学生真正理解后会做出什么行为？东西，但是

4、对于学生真正理解后会做出什么行为？不理解的时候做不出什么行为？并不十分清楚不理解的时候做不出什么行为？并不十分清楚 感知理解巩固应用创新教学过程教学过程v理解的内涵理解的内涵v哪些课题值的学生理解哪些课题值的学生理解v教师怎样促进学生理解教师怎样促进学生理解v理解的内涵理解的内涵 理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的心理过程。心理过程。 理解是指能够在给定的资讯以外有所超越，并且理解是指能够在给定的资讯以外有所超越，并且能够创造性的去运用自己的知识。能够创

5、造性的去运用自己的知识。v 理解的六个维度理解的六个维度 理解可以表现为不同的程度，对于任何问题，在理解可以表现为不同的程度，对于任何问题，在思考、讨论及将理论用于实践的过程中，伴随着疑问思考、讨论及将理论用于实践的过程中，伴随着疑问和回答，理解程度将不断深入。和回答，理解程度将不断深入。美国课程研究专家格兰特美国课程研究专家格兰特威金斯威金斯(Grant Wiggins)和和杰杰伊伊麦克泰麦克泰(Jay McTighe)在在通过设计促进理解通过设计促进理解一一书中提出了理解的六个维度：书中提出了理解的六个维度：自我认识移 情洞 察运 用释 译解 释理解的六个维度理解的六个维度 衍生性的课题值

6、得理解。衍生性的课题值得理解。 就是能够繁就是能够繁衍、派生出新的问题，能够维系人们继续衍、派生出新的问题，能够维系人们继续深入探讨的课题。深入探讨的课题。代表一种重大的概念，代表一种重大的概念，具有超越课堂的持久价值具有超越课堂的持久价值居于课程中心居于课程中心持久理解持久理解AB对学习者对学习者具有潜在价值具有潜在价值D深入探讨抽象、深入探讨抽象、易于误解的观念易于误解的观念Cv具有持久的价值，经得起持久争议具有持久的价值，经得起持久争议 意义模糊或容易被误解的概念、理论、公意义模糊或容易被误解的概念、理论、公式等。式等。v是学科的中心是学科的中心q核心概念、各种原理、规则、理论，有启发核

7、心概念、各种原理、规则、理论，有启发意义、能在其中探索的内容意义、能在其中探索的内容 教师教师学生需要什么样的知识、技巧、心理素质和态度？学生对学生的理解对学生的理解对学生进行什么样的指导才能使他们更好的抓住问题的核心和关键？学生理解力的初始水平学生的智力差异情况问题问题1 问题问题2问题问题3问题问题4* 设计课程时v确定课程的理解性目标确定课程的理解性目标 即具体的界定教学中要使学生理解哪些概即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？希望达到什么程度？念、关系、问题？希望达到什么程度？ v确定课程的理解性目标确定课程的理解性目标q目标清晰目标清晰明确明确q目标必须目标必须相互关联

8、，相互关联，单元目标与课程目标层单元目标与课程目标层级互套，紧密联系级互套，紧密联系 理解性目标举例理解性目标举例 q如数学公式的学习，最底层是对数学公式的认识，如数学公式的学习，最底层是对数学公式的认识，这属于记忆层次；这属于记忆层次；q第二层理解性目标是对公式的应用。它又可以分为第二层理解性目标是对公式的应用。它又可以分为低、中、高级三个应用层次。底层是知道公式应用低、中、高级三个应用层次。底层是知道公式应用的条件；中层是对公式的推理应用；高层是可以综的条件；中层是对公式的推理应用；高层是可以综合运用多个公式或推理解决相关问题。合运用多个公式或推理解决相关问题。q第三层是本公式在生活中如何

9、应用第三层是本公式在生活中如何应用调整修订教材调整修订教材 了解学生的概念、学习动机、学了解学生的概念、学习动机、学习困难、学习策略等，调整、补充内习困难、学习策略等，调整、补充内容以满足特定学生的需要。容以满足特定学生的需要。选择教学方法选择教学方法 课堂讲授（比喻、例子、示范课堂讲授（比喻、例子、示范等）等） 、讨论、小组学习、发现学习、讨论、小组学习、发现学习教材准备教材准备 研究审阅教材、批判性的诠释、研究审阅教材、批判性的诠释、划分组织教材划分组织教材v引导激发学生的好奇心引导激发学生的好奇心q通过简单的入门知识引导学生，激发他们的通过简单的入门知识引导学生，激发他们的思维，具体表现

10、为搜集经验、要点、特殊现思维，具体表现为搜集经验、要点、特殊现象、问题、发现本质、中心思想和最终的任象、问题、发现本质、中心思想和最终的任务。务。q通过启发性问题吸引学生。像电影一样制造通过启发性问题吸引学生。像电影一样制造悬念，让学生陷入迷惑、挑战现实或尝试扮悬念，让学生陷入迷惑、挑战现实或尝试扮演角色，使学习变的有趣。演角色，使学习变的有趣。v 对复杂观点进行深入浅出的介绍对复杂观点进行深入浅出的介绍v 用多元方法促进学生理解用多元方法促进学生理解开展网络协作研究开展网络协作研究鼓励学生大胆提问，要求学生对不同观点进行调查论鼓励学生大胆提问，要求学生对不同观点进行调查论证；证；不强调答案的

11、标准性、统一性，强调答案的多样性。不强调答案的标准性、统一性，强调答案的多样性。v创设环境促进学生理解创设环境促进学生理解v教学不仅仅发生在课堂中教学不仅仅发生在课堂中乱打乱撞乱打乱撞q这是在初始阶段进行的探究方法，由学生自主选择这是在初始阶段进行的探究方法，由学生自主选择感兴趣的研究项目。以展示初始的理解。感兴趣的研究项目。以展示初始的理解。q在教师指导下对某个特定课题探究，以培养学生的在教师指导下对某个特定课题探究，以培养学生的探究精神，引导学生层层深入的理解课程内容。从探究精神，引导学生层层深入的理解课程内容。从而展示学生对深奥复杂问题的理解。而展示学生对深奥复杂问题的理解。q主要以作业、作品来展示，可以显示学生对理解目主要以作业、作品来展示，可以显示学生对理解目标的掌握程度。标的掌握程度。v持续的评估持续的评估q从总结性评估走向形成性评估从总结性评估走向形成性评估将评估贯穿与教学的始终，及时评估，在真实的环境将评估贯穿与教学的始终，及时评估，在真实的环境中评估。中评估。q采用多元化的评估方式采用多元化的评估方式教师评估与学生自评、互评相结合；作业、活动、作教师评估与学生自评、互评相结合；作业、活动、作品、展示理解的表现等多元化评估。品、展示理解