中小学教师教育技术能力标准能力解读

1、中小学教师教育技术能力标准邓州市教师进修学校一、考试简介一、考试简介 1 1、考试性质、考试性质 全国中小学教师教育技术水平考试简称NTET，由中华人民共和国教育部推出，教育部考试中心主办。 与中小学教师教育技术能力标准对应，三类人员三级考试。 一、考试简介一、考试简介 2 2、考试目的、考试目的 以以“能力标准能力标准”为依据，以全面提高中小学为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教师效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师教育技术水平考试认

2、证体系，全面提高广大教师实施素质教育的水平，最终促进教师队伍的专业实施素质教育的水平，最终促进教师队伍的专业发展。发展。 一、考试简介一、考试简介 3 3、考试形式、考试形式 考试方式为机考考试方式为机考，试题呈现和考生答题均在计算机上进行。考试时间为120分钟，采用机考机判的方式。计算机的考试系统自动计时，到时系统自动结束考试。 一、考试简介一、考试简介4 4、试卷中可能出现的题型、试卷中可能出现的题型 试题在特定的教学情境下，以“任务导向”方式展开，题型包括教学解决方案选择、教学内容填充、常见软件问题解决策略选择、视频教学片段分析、应用软件操作等。 题型有单选题、多选题、填空题、匹配题、视

3、听分析题、操作题等 二、标准内容二、标准内容附：附：第一部分教学人员教育技术能力标准第一部分教学人员教育技术能力标准 （一）、基本知识（一）、基本知识 （二）、教案设计（二）、教案设计 （三）、资源准备（三）、资源准备 （四）、教学实施（四）、教学实施 （五）、教学评价（五）、教学评价 二、标准解读二、标准解读（一）、基本知识（一）、基本知识1、基本概念及理论、基本概念及理论（1）教育技术与信息技术）教育技术与信息技术 (教育技术的定义p23、教育技术与信息技术的联系与区别、信息技术与课程整合p134 )（2）教学设计）教学设计 （ 了解教学设计的基本要素及其含义p27,p28指依据教学理论、

4、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素。）（3）学习理论）学习理论 （了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论基本观点的主要不同之处 ） 二、标准解读二、标准解读（二）、教案设计（二）、教案设计 1、 教案设计流程教案设计流程 (1) 需求分析需求分析（学习者分析、教学的环境条件分析 ） (2) 教学目标分析教学目标分析(教学目标有哪些分类教学目标有哪些分类 P31) (3) 教学策略初步选择教学策略初步选择 （教学活动的排序、教学组织形式的确定、

5、教学方法的选择 ） (4)教学媒体选择教学媒体选择 （教学媒体的选择依据是什么？ P81依据学习目标、 依据学习内容、依据学习者特征、依据教学条件） 二、标准解读二、标准解读（二）、教案设计（二）、教案设计 常见的电子教案制作工具有哪些？（WPS Office、 Microsoft Office、 记事本 、写字板 Authorware 、director 、 FrontPage 、Dreamweaver等）编辑电子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式编辑电子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式的设置、图像和页码的插入、公式与特殊符号的的设置、图像和页码的插入、公式与特殊符号的插入、表格的插入与编

6、辑、查找与替换、插入、表格的插入与编辑、查找与替换、批注与批注与修订修订等）等） 二、标准解读二、标准解读（三）、资源准备（三）、资源准备 1、资源准备的基础知识、资源准备的基础知识 (1) 教学资源的基本概念 (2)常见数字教学资源格式（.exe .doc .xls .txt .rtf .wps .ppt .pps .wav .mid .mp3 .wma .avi .mpeg .wmv .dat .html .htm .swf ） 2、数字教学资源的获取与存放、数字教学资源的获取与存放 文字：录入、扫描、网上拷贝等(保存为纯文本形式）图片：截屏、扫描、数码照相、网上等动画：制作、光盘、网上等

7、音频：录制、光盘、网上等视频：摄像、光盘、网上等（网上信息资源的存储方法）（网上信息资源的存储方法） 3、教学演示课件的制作、教学演示课件的制作 （WPS Office、 Powerpoint、Authorware、Flash等）等） 制作教学演示课件所涉及的基本操作有哪制作教学演示课件所涉及的基本操作有哪些？些？（1）模板和版式的选用（2）文本的输入与编辑（3）图形、图像、文本框、艺术字、音频、视频文件的插入与设置（4）幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置二、标准解读二、标准解读（四）、教学实施（四）、教学实施 1、教学实施的基础知识、教学实施的基础知识 (1)教学过程的基本环节（教学准备、

8、开展教学活动、评价反思。）(2)教学过程的组织形式（集体讲授、自主学习、协作学习）(3)教学互动的方式（人机互动、师生互动、生生互动）教学互动的方式（人机互动、师生互动、生生互动）2、教学中的交流及交流的主要工具、教学中的交流及交流的主要工具一方面是教师了解学生;另一方面，有助于学生了解学习进程，激发对学习的兴趣。 批注与修订：怎样运用文字处理软件对电子文档进行批注和修订?掌握电子邮件：群发交流，怎样收发和管理电子邮件?怎样给邮件添加附件?二、标准解读二、标准解读（五）、教学评价（五）、教学评价 1、教学评价的功能和类型、教学评价的功能和类型 (1)诊断功能 (2)激励功能 (3)调控功能 (

9、4)教学功能 (5)导向功能 2、教学评价的内容、教学评价的内容 对教学效果的评价和对教学资源的评价 3、对学生学习的评价、对学生学习的评价 4、对教师教学的评价、对教师教学的评价 二、标准解读二、标准解读以EXCEL为例： 计算总分；均分；和成绩排序；P126页 处理调查问卷数据；总和；平均数；图表等教学反思的主要内容 教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教学。教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径。

10、教学反思的内容 (1)对学习资源利用进行反思 (2)对教学过程进行反思 (3)对教学效果与效率进行反思 教学反思的方法： (1)撰写教学日志 (2)观看教学录像 (3)教师间的交流讨论 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 1、理解大纲中关键词：、理解大纲中关键词：“了解了解”、“理解理解”、“运用运用” 这三个层次的分类来自布卢姆。布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次，了解识记、理解、运用、分析、综合和评价，这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是依次提高的。鉴于初级考试的特点，“考试大纲”中只涉及布卢姆教育目标分类的认知领域的前三个层次的考核要求。 三、标准条文

11、解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 2、教育技术的定义、教育技术的定义 教育技术（Educational Technology）是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 2、教育技术的定义、教育技术的定义 信息技术（信息技术（Information Technology） 信息技术是信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息现的一类技术。其中，应用

12、在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。术、仿真技术和虚拟现实技术等。 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 3、教育技术与信息技术联系与区别、教育技术与信息技术联系与区别 联系：联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区别：区别：不同的研究对象和研究范畴 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 4、信息技术与课程整合的含义、信息技术与

13、课程整合的含义 是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 4、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义信息技术在教学应用中的功能资源获取知识创建情境创设和实验模拟交流、通讯、协作练习、测试、评估 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 4、信息技术与课程整合的含义、信息技术与课程整合的含义 例题：例题： ( (单选题单选题) )关于信息技术在教学中的恰当作用，你关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是认为以下说法中正确的是(

14、 )( )。 A A信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使用课的教学中使用 B B信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变革信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变革学生的学习方式学生的学习方式 C C信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等传统媒体示实验仪器等传统媒体 D D在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极作用作用三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5、什么是教学设计

15、、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基本要素?教学设计（教学设计（Instructional Design） 教学设计又称为教学系教学设计又称为教学系统设计（统设计（Instructional System Design），是指主要依），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。体安排的过程。 分析、设计、开发、实施、评价五个

16、要素 三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5、什么是教学设计、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基本要素?（1）教学理论：）教学理论：阅读下述教学案例片断： 有一次课上，王老师给学生出了一道题目：有一次课上，王老师给学生出了一道题目：“甲乙同学进行甲乙同学进行长跑比赛，甲同学每秒钟跑长跑比赛，甲同学每秒钟跑8米，乙同学跑完米，乙同学跑完100米用了米用了12秒，秒，请比较谁跑得快？请比较谁跑得快？”王老师发现，王老师发现，A同学马上给出了答案，同学马上给出了答案，B同同学在认真思考，而学在认真思考，而C同学却东张西望，观察着别的同学。王老同学却东张西望，观察着别

17、的同学。王老师让师让A同学回答他的解题过程。同学回答他的解题过程。A说：说：“我先算在我先算在12秒内甲同秒内甲同学跑的路，用学跑的路，用12乘以乘以8，得到，得到96，因为，因为96小于小于100，所以乙跑，所以乙跑得快。得快。”王老师在肯定了王老师在肯定了A的解释后问的解释后问B同学：同学：“你还能找到不你还能找到不同的解决方法吗？同的解决方法吗？”B想了想说：想了想说：“是不是可以先算出乙每秒是不是可以先算出乙每秒钟跑多少米呢？钟跑多少米呢？”。王老师满意地点了点头，说：。王老师满意地点了点头，说：“如何可以如何可以得到乙同学每秒钟跑多少米呢？得到乙同学每秒钟跑多少米呢？”B同学说：同学

18、说：“用用100除以除以12。”“”“好的，好的，B和和C，你们一起计算一下，你们一起计算一下，100除以除以12等于多等于多少？少？”B同学一会儿就给出了答案，而同学一会儿就给出了答案，而C同学在列出算式以后却同学在列出算式以后却显得有点困惑。显得有点困惑。 阅读了上述案例片断以后，请你与同伴思考这些片断对你有阅读了上述案例片断以后，请你与同伴思考这些片断对你有什么启示？什么启示？ 教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何“改进”和“指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性。这里选择性介绍几种教

19、学理论。 发展教学理论：由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，基本观点包括： “以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿； “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 在案例中，三个学生在学习过程表现出不同的反应水平。对于本课中王老师给出的问题，A同学的表现反映了他的能力可能在最近发展区之上，C同学的能力在最近发展区之下，即使给予了适当的帮助，他也很难解决问题； B同学的能力恰好处在最近发展区之内，通过教师的引导和A同学的启发，他成功地完成了学习任务。

20、发现学生的最近发展区，将有助于促进其解决学习问题。 结构-发现教学理论：由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点包括： 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构； 任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童； 要学得好，必须采取发现法。 范例教学，又称为“示范方式教学”、“范例性教学”“范畴教育”等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出“示范教学”的原理，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。三、标准条

21、文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5、什么是教学设计、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基本要素? （2）学习理论：）学习理论：【案例】自己出试卷 七年级英语老师克利默夫人宣布几天后要测验刚刚学到的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着宣布：请每位同学准备一套试题，她将挑一份最好的考大家。同学们一下子欢呼起来。 大家开始编写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：20个单词，就出20道题吧。可该出些什么题呢？我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空，共5小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的单词填在括弧里。第二大题是选择反义词，先写

22、一个新单词，再设计了四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词意义相反的词。我还耍了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。 放学后，我在家中又编了两道大题。第三大题：选择正确的解释；第四大题，我造了5个句子（这5个句子可真是让我绞尽了脑汁！），把用进去的新单词空了出来让同学填。忙了两个多小时，又写又改，总算全妥了！ 第二天，大家把自己编出来的考卷都交给了克利默夫人。 第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出来大家都很兴奋：到底老师会选谁的考卷呢？考卷发下来以后，我兴奋极了：老师抽的是我的试卷！我高兴得不知如何是好。理所当然，我在这次英语测验中

23、得了100分。 目前，在我们的教学中，许多教师都在探索如何提高学习效率，也有一些教师运用了让学生自己出试卷等方式来激发学生的学习兴趣，以期能够促进学生掌握知识。在应用中，如何使每一个学生都能够真正参与进来，并愿意去努力思考，需要教师的巧妙引导。我们选择的这则案例片断中，“我”为了赢得老师对自己试卷的认同，对所学的单词进行了认真的分析，并设计了多种巧妙的考查方式，这一过程本身就是一个学习过程。可以看出，老师通过出卷来促进学生学习的目标在“我”身上已经实现了。老师不动声色地就让同学们在测验之前将所学内容好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！当然，是不是这种目标在所有同学身上都已经得到了

24、实现，从本例中还不能反映出来，但有一点是清楚的，即教师在教学过程中应当尽量从学生的内需出发，充分考虑学生学习的心理机制，以安排教学活动过程。三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 主要的学习理论流派包括哪三种主要的学习理论流派包括哪三种?它们的主要观点它们的主要观点有何不同有何不同? 行为主义：认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。 认知主义：把学习过程看做信息加工的过程。 建构主义：认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 1、行为主义：

25、 行为主义的一个基本观点是主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应。还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。（1）学习之前的准备与预期： （2）行为的动力内驱力： 【案例三】老师该不该这样做 据南京日报（2004年7月4日）报道，因为美国对基础教育的要求越来越高，教师为了让学生努力学习，达到要求，费尽了心思。其中一教师向学生允诺，如果他们班阅读课全部达标，他将亲吻一头大肚皮的猪。结果是学生确实达标了，老师也遵循了自己的诺言，教师的这种方法确实让学生有了学习的动力，达到学习目标

26、，但这不是我们想要的。我们的学生终究是要离开学校的，试想一下，离开了学校之后，谁会用这种方法去激励他们？如果支持他们学习的动力是为了体验一种新奇的刺激，这种动力能持续多久呢？ （3）必要的练习与复习： 【案例四】英语课的作业 英语课已经上了几个单元了，其中有很多日常用语，大家都不乐意去记。这一天李老师下课的时候说：“下节课我们准备举行一个英语小品比赛，各学习小组自己设计小品的内容，选择演员，我会请你们的班主任王老师做评委，优秀的小组还有奖励。”可以预测，大家课后一定会积极的准备，而准备的过程就是复习的过程了。 （4）不断的反馈和强化： 【案例五】画线 桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试的眼睛

27、，让他画一寸长的线段，但是对他画出的线段不给予评判，这样被试画了3000多次，一点没有进步。因为得不到反馈信息，他没有办法完善自己的行为，所以才会出现这样的结果。 （5）强化的使用要恰当： 【案例六】表扬就好吗 许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。”但是，实际上肖强是尖子，他自己非常不满，心里想；“这样的成绩还表扬我？是不是许老师就认为我没有多好的水平，取得这个成绩就不错了？”2、认知主义 认知主义学习理论认为，学习是指学

28、习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。即学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。 （1）根据学生身心发展的水平和认知方式的个别差异进行教学。 （2）学习情境和学习内容结构化：布鲁纳的强调学习情境结构理念，认为在结构中学到的原

29、理原则，将有助于以后在类似情境中产生正向的学习迁移，培养学生自学能力。因此我们在教学过程中要努力创设结构化的学习情境，并且使教学内容结构化。 （3）注重分析学生在发现学习中出现的错误反馈：学生的错误反馈能让我们发现学生在认知过程中出现的错误，了解他们为什么会出现这种错误，进而决定采用哪种方式来引导学生分析和纠正错误，帮助学生顺利地完成学习过程，实现学习目标。【案例七】英语比较级和最高级的教学教师通过实物比较（三个球）给出板书例句:The basketball is bigger (than the football.)（比较级）The table tennis ball is the smal

30、lest of the three.（最高级） What about the basketball? Its the biggest of the three. （最高级）然后让学生以组的形式做对话练习：Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons?B: Yes, it is.Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world?B: Yes, it is .练习结束后，让学生发现比较级和最高级的用法。 （4）有意义接受学习中设计“先行组织

31、者”： （5）教学时考虑内部和外部条件： （6）教学中应安排包含新异成分的刺激并适时变化刺激强度，吸引学生注意。【案例八】教社戏一课时，老师首先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗，并加入导语： 树如果我是一棵树妈妈再不会责骂我弄脏了衣服小麻雀会柔顺的在我臂上挂一串音符顽皮的蝴蝶啊悄悄滑一线尘土松鼠则在我身上左右跳跃编一网树荫嘻！还有可恶的啄木鸟用他的尖嘴阁阁向我搔痒是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的社戏。这样导入就激发起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。 （7）注重间接经验的学习：。 （8）教育

32、中的言传身教：。 (9) 培养学生自我教育的能力：3、建构主义 建构主义这个词对我们教师来说，已经可以说是耳熟能详了，那么到底什么是建构主义呢？建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。 (游戏:你说我画)案例【案例十】 考试题：Internet课程后的应用水平三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 5、什么是教学设计、什么是教学设计?有哪些基本要素有哪些基

33、本要素?（3）传播理论：）传播理论： 一、案例阅读 1. 阅读下述关于感悟亲情的作文教学案例的三个不同场景片断： 【案例一】 场景1：教师布置作文题目感悟亲情，向学生讲解亲情的伟大可贵（我们可以感受到亲情），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。 场景2：教师给学生看图片父亲（引导学生注意观察图中父亲那沧桑的目光，刀刻般的皱纹），讲感人的故事母亲（为了孩子舍弃了自己的生命）姐姐（为了弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），创造了动人的气氛，告诉学生本节课的任务写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。 场景3：教师首

34、先借助音乐烛光里的妈妈展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛，使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。组织学生观看电视小品背影（对父亲的特写镜头：蹒跚地过特轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对背影经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点，方法的教学）。比较上述三则不同的教学案例片断，分析各自包含的教学特点与要素， 场 景 1 场 景 2 场 景 3 目 标 作 文 的 写 作 ， 写 作 方 法 的 掌 握 学 生 高 中 一 年 级 物 质 环 境 普 通 教 室 心 理 环 境 的 创设 没 有 特 别 的方 法 只 是 讲 解

35、图 片 ： 沧 桑 的 目 光 ， 刀 刻 般 的 皱 纹 故 事 ： 为 了 孩 子 舍 弃 了 自 己 的 生 命 为 了 弟 弟 上 学 ， 主 动 放 弃 上 大 学的 机 会 去 打 工 歌 曲 （ 氛 围 的 创 设 ） 课 件 （ 生 动 、 形 象 ） 特 写 镜 头 （ 感 性 的 认 识 ） 媒 体 的 选 择 和使 用 教 师 口 耳 相传 图 片 ， 故 事 多 媒 体 课 件 你 对 效 果 的 预期 3、相关概念描述： 传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，一般将传播看作是特定的个体或群体（即传播者）运用一定的媒体和形式

36、向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 标准认为，信息是指人、生物和自动机等控制系统所接收和加工的事物属性或运动状态。在教育教学领域有表示教学内容的信息、描述师生特征的信息、反映教学动态过程的信息等等。 传播用于教育目的并且具有教育的相关特性时，就称为教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。4、阅读案例，总结教育传播中的基本要素。 【案例二】 中学历史鸦片战争 教师甲：介绍鸦片战争前后世界的形势（看列强

37、瓜分中国图）和中国当时深受鸦片之害的国情（鸦片造成的国家财富的损失国库收支和国民身体的受害关于烟民状况的图），让学生了解禁烟运动的必要性和鸦片战争的背景。在授课的过程中，让学生观看电影林则徐鸦片战争片断，给学生感性上的认识。讨论电影中林则徐被罢官，禁烟运动失败对鸦片战争的影响，根据学生的发言进一步介绍课程内容，深化学生的认识。 教师乙：事先设计不同的任务，使学生分别扮演英国议会主战派、反战派，清政府主战派、求和派，以及其他列强政府代表人物，通过网络等媒体了解鸦片战争前后世界的形势和中国国情以及鸦片战争前后各国政界对事件的分析和反应，体验历史过程，并在教师的指导下获得对当时政局的准确判断，达到预

38、期的教育目的。 教育传播系统至少包含这样几个要素：教育目的、教育环境、教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果。三、标准条文解读三、标准条文解读（一）、基本知识（一）、基本知识 7、为什么要重视在教学中应用教育技术、为什么要重视在教学中应用教育技术?这有何意义和作用这有何意义和作用? (1)有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。 (2)教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 (3)有助于优化教学过程、培养创新型人才。 案例分析 1、课堂讲授型 2、网上学习型课堂讲授型 在以上案例中，信息技术与学科教学整合的方法提炼如下： 1、创设情境陶冶情操，学生体味丰富的内涵 教学

39、的第1环节“教学引入”，通过课件展示，引入新课，学生通过观看课件顺利进入学习情境。 2、启发思考研究讨论，学生成为合作的伙伴 教学的第2、3环节“问题解决、总结方法”和“运用方法解答实例”，通过课件的直观展示帮助学生理解，教师提出问题引发学生思考和讨论，引导学生去发现问题和解决问题。 3、自己动手实际操作，学生成为学习的主体 教学的第4环节“学生探究构建模型”，信息技术的成果-课件，作为学习工具，使学生能够自己动手、动脑的同时学习新知。 4、信息技术不可替代，技术体现教师的引领 本案例通过技术的有效应用（Flash制作的课件），为学生搭建了研究性学习的平台，同时将教师的引领内涵于课件之中。这种

40、情况下，信息技术起到了不可替代的作用。在以上案例中，信息技术与学科教学整合的方法提炼如下：1、改变方式、架设平台、创设情境、进入角色在“网上学习型”教学方式中通过信息技术与学科教学的整合，教师不再直接对学生进行灌输，而是将其教学优势转化为给学生的学习创造条件、架设平台，教师成为教学资源的提供者、教学方法的指导者。这时的学生对学习寄予了更大的热情，这种热情是教师通过“创设问题情境架设学习平台展示研究成果”，使学生真正成为学习的主人获得的。2、组内组间、协作学习、交流讨论、探索新知本案例中，学生的协作学习体现在以下几方面：（1）组内协作获取数据：在自愿的基础上，组成协作组，选取器材准备实验协作实验

41、获取数据小组之间数据共享，并将结果通过网络上传给教师。（2）组内协作分析数据：分为实验组和理论组。实验组（3个）对采集的数据列表，利用计算机描点，猜测T与不同物理量之间的关系，做拟合处理，发现规律。理论组利用单摆模型推导回复力和加速度方程，用计算机解该方程得到振动规律方程，通过对振动规律方程的分析，得到周期表达式。（3）组间协作共同建模：理论组与实验组之间相互交流、验证建模，建构知识。（4）组间协作巩固知识：通过网络上传数据展示作品，小组代表汇报成果，在认知的基础上，通过教师的点评和学生间的互评建构归纳和扩展思路。 3、巧妙组织、合理设计、适时引领、充分体现 本案例是一节以信息技术与物理教学整

42、合为突破，体现全新教育理念的物理课，其特色如下： （1）教学组织形式是教师指导下的学生自主探究学习。教师利用指导卡和任务卡等多种指导策略指导学生探究。学生的学习方式发生了转变。 （2）学生可以自主选择，按照不同任务分组研究，交流协作，合作学习，意义建构，实践与创新培养了学生的团队精神和协作能力。 （3）信息技术作为自主探究学习的工具，信息交流的工具，分析处理实验数据的工具，物理建模的工具，辅助理论演绎和提供学习资源的工具，得到了充分的应用，并且记录了学生的探究过程，为学生的过程性学习的评价提供了依据。” （4）教师的引领作用体现在对教学设计的隐性行为和当堂指导的显性行为上。 无论是“课堂讲授型

43、”教学方式还是“网上学习型”教学方式，教学不仅要精心设计内容更要密切关注过程，因为关注过程，就是关注学习者对教学的情感体验和精神领悟；关注过程，就是关注学习者如何发现问题、调查研究、表达与交流、学法和习惯；关注过程，就是关注学习者是否尊重伙伴是否能与他人合作；关注过程，就是给学习者留有充分的发展空间，在探索知识的进程中引领他们前行；关注过程，就是给学习者留有充足的发展时间，在他们品味、讨论、判断、交流和享受学习过程的愉悦时，还他们幸福的童年。如此的关注，才能真正体现新课程、新理念的真谛。第第2讲讲 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 1、在设计教案时，可以从哪些方

44、面对学习、在设计教案时，可以从哪些方面对学习者进行分析者进行分析? 智力因素包括学生的知识基础和认知能力等 。 非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 2、目前常用的辅助教学硬件有哪些、目前常用的辅助教学硬件有哪些?它们它们分别有什么教学支持功能分别有什么教学支持功能? 常用的辅助教学硬件有DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备、计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器、互动白板等。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计例题：例题：上课时，你正用投影机播放演示文稿。突然，投影幕

45、上出现蓝屏，计算机屏幕上还能看到图像。产生这一情况的原因可能是( )。 A电脑死机 B计算机与投影机的视频连接线接触不良 C投影机的灯泡因过热烧毁 DPPT文件出错 解决方案是( )。 A重新启动计算机 B更换投影机灯泡 C检查视频连接线 D重新打开PPt程序 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 3、常用的学科教学工具软件和平台有哪些、常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能基本功能? 4、教学目标有哪些分类教学目标有哪些分类? （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 5、如何依据课程标准和

46、学习者分析结果确、如何依据课程标准和学习者分析结果确定教学目标定教学目标? 教师在教学设计时要对教学内容和教学教师在教学设计时要对教学内容和教学对象两方面进行分析。对教学内容分析的对象两方面进行分析。对教学内容分析的目的在于确定目的在于确定“教什么教什么”，而对学习者分，而对学习者分析的目的则是确定析的目的则是确定“如何教如何教”。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 5、如何依据课程标准和学习者分析结果确、如何依据课程标准和学习者分析结果确定教学目标定教学目标? 对学习者分析的目的是掌握教学对象的对学习者分析的目的是掌握教学对象的信息，帮助教师计划教学。这些信息

47、包括信息，帮助教师计划教学。这些信息包括学生已掌握的技能、学习动机、对学习内学生已掌握的技能、学习动机、对学习内容的兴趣、学习能力水平、学习偏好等。容的兴趣、学习能力水平、学习偏好等。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 6、在教案设计时，如何提炼教学的重点和、在教案设计时，如何提炼教学的重点和难点难点? 教学难点的提炼：教学难点的提炼：教学难点有时和教学重点一致，有时也不尽然，并不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力较大的内容，因此可从学生的角度考虑和确定教学难点。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 7、如何

48、合理安排教学内容的序列，以达到、如何合理安排教学内容的序列，以达到教学效果教学效果? (1)从简单到复杂的过程排列。 (2)先概念后规则的顺序排列。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 8、如何选择恰当的教学策略、如何选择恰当的教学策略? 一堂课往往是多种教学策略的组合运用。教师的教学设计需要根据教学要求选择教学策略，可以在备课时根据具体的教学内容确定预设的教学策略；在教学活动中，教师往往需要根据当时教学情境的变化，运用自己的教学经验和教学智慧，灵活地动态生成适合处理当时教学情境的教学策略，而不要拘泥于预设的教学策略。即“教学有法，但无定法，贵在得法”。 三、标准

49、条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 9、不同的教学媒体各有什么特点、不同的教学媒体各有什么特点?选择教选择教学媒体时应该考虑哪些因素学媒体时应该考虑哪些因素? 教学媒体的选择依据有：教学目标、教学内容 、学习者特征 、教学条件、教学媒体本身的特性 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案设计（二）、教案设计 10、相比传统教案，电子教案有哪些特、相比传统教案，电子教案有哪些特点点? ？ (1)电子教案具有多媒体效果。 (2)以超文本方式组织信息。 (3)提高授课的效率。 (4)便于教案的修订。 (5)便于携带、复制、交流。 三、标准条文解读三、标准条文解读（二）、教案

50、设计（二）、教案设计 11、电子教案的基本结构是什么样的、电子教案的基本结构是什么样的? 12、常见的电子教案制作工具及操作、常见的电子教案制作工具及操作 Word或或WPS Office 三、标准条文解读三、标准条文解读（三）、资源准备（三）、资源准备 1、什么是教学资源、什么是教学资源? 广义的教学资源包括教师、学习伙伴等人的资源和教学材料、教学环境所组成的物的资源。 我们通常所说的教学资源是狭义的教学资源，主要包括多媒体课件、学科主题网站等。 三、标准条文解读三、标准条文解读（三）、资源准备（三）、资源准备 2、常用数字教学资源的格式有哪些、常用数字教学资源的格式有哪些?如何如何使用使用

51、? .exe .doc .txt .rtf .wps .ppt .pps .wav .mid .mp3 .wma .avi .mepg .wmv .dat .html .htm .swf三、标准条文解读三、标准条文解读（三）、资源准备（三）、资源准备 3、如何获取有用的数字教学资源、如何获取有用的数字教学资源? 4、在获取教学资源时，应怎样注意版权问、在获取教学资源时，应怎样注意版权问题题? 5、存储数字教学资源的基本方法是什么、存储数字教学资源的基本方法是什么? 6、个人数字教学资源越来越多，应该如何、个人数字教学资源越来越多，应该如何管理管理? 三、标准条文解读三、标准条文解读（三）、资源

52、准备（三）、资源准备 7、在教学中，演示型课件可以有哪些应用、在教学中，演示型课件可以有哪些应用? (1)展示教学内容。(2)讲解知识的原理和规律。(3)提示事物发生、发展和变化的内在规律。 8、目前有哪些软件可以用来制作教学演示课件、目前有哪些软件可以用来制作教学演示课件?它们的操作方法如何？它们的操作方法如何？ 三、标准条文解读三、标准条文解读（四）、教学实施（四）、教学实施 1、教育技术对新课改有什么支持作用、教育技术对新课改有什么支持作用? (1)教育技术为课程的设计、开发和实施提供新的观念、方法和技术。 (2)教育技术为新课程改革提供新的教学环境和工作平台。 三、标准条文解读三、标准条文解读（四）、教学实施（四）、教学实施 2、教学过程由哪几个基本环节组成、教学过程由哪几个基本环节组成? (1)教学准备。 (2)开展教学活动。 (3)评价反思。 三、标准条文解读三、标准条文解读（四）、教学实施（四）、教学实施 3、在开展教学时，教师可以采取哪些类型的教学、在开展教学时，教师可以采取哪些类型的教学组织形式组织形式? (1)集体讲授 (2)自主学习 (3)协作学习在开展教学时，教师可以根据具体的教学目标将三种在开展教学时，教师可以根据具体的教学目标