七年级发展规划

1、海州实验中学“十三五”规划之七年级发展规划（草稿）一、指导思想：以学校五年发展规划为指导，结合本年级的实际情况，全面树立以生为本的教育教学思想，全面提高本年级教师的教育、教学水平；进一步加强培养师生的团队意识和合作精神，发挥集体智慧进行教育和教学，全方位服务于学生。二、本组情况分析： 本届七年级，学生人数933人，每班人数51-53人。学生整体面貌较好，经过一年的教育，学生在学习上、行为习惯上已经养成一些良好的习惯，可仍旧有许多方面有待加强。部分学生学习基础差、行为习惯习惯差。家庭教育无力，无法形成教育合力。十八位班主任中新班主任有4位，工作五年以内的年轻老师有6位，2位新海实验中学交流来的老

2、师。班主任工作能力差距大。教师队伍基本稳定，大部分教师有责任心，教学成绩合格，但是，教师之间的教学水平、工作积极性差距较大。三、发展目标：总目标:努力营造年级组轻松、愉快、团结向上的氛围。加大教师间团结协作的力度，督促加强班主任与任课教师之间的联系，了解、分析、研究学生的思想、学习情况，协调各科关系。加强理论学习, 树立新观念, 探索新方法, 开展以年级组为主体的各类主题教育活动, 发挥班主任工作的主体性、创造性, 形成各具特色的班级和年级风貌, 开创年级班级工作新局面。分类目标：1教师专业发展：根据不同年级和学生实际，确定教育教学目

3、标、重点、难点，创造性地设计教学活动方案，班主任有扎实的班主任基本功，能独立或参与进行德育课题研究。根据学生目前的学业水平，找教学工作中的不足，抓两头、促中间，努力提高不同层次学生的成绩，完成教学目标。2学生发展：道德品质：爱祖国、爱科学、爱劳动；遵纪守法、诚实守信、关心集体。公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；具有社会责任感。学习能力：有学习的愿望与兴趣、能运用各种学习方式来提高学习水平。交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点，能评价和约束自己的行为。运动与健康:热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具有强健的体魄，形成健康的生活方式。3教学目标：向课堂要

4、质量、要效益，各位任课教师在熟悉教材、熟悉学生的同时，精心设计适合学生的教育方法，形成自己的教学风格。使学生想学、能学、会学、乐学。4.中考目标：学生毕业率达到百分之一百。中考成绩低分率、优分率创校校三年内成绩的新突破。四、工作目标与措施（一）德育工作：1加强德育队伍建设，提升德育工作者的育德能力和素质。加强班主任队伍建设。班级管理打造自己的品牌，体现“勤、 法、学、心”四字。“勤”：勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。这就要求班主任应做到眼勤和嘴勤。要经常深入到学生学习、生活中，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤同学生家长联系，从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题，防患于未

5、然。“法”：管理上要有章法，处理问题要得法，遇到问题要积极想办法，解决问题要有办法。“学”：要做好新时期的班级管理工作，做一个合格的班主任，必须努力去学习，不断提高自身的管理水平和能力。“心”：即对工作要热心，对学生要有爱心，发现问题要细心，处理问题要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上无难事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班级管理工作做好，干得出色，富有成效。加强德育团队伍建设。每月召开一次本年级的教师联席会。了解情况，协调班级之间、教师之间的工作，营造团结、向上、愉快的团体气氛。2认真落实“两纲”教育，培养学生民族精神和社会责任感。以社会实践为载体

6、，利用德育基地资源，结合学生特点设计社会实践活动方案，加强“两纲”教育体验，培养学生民族自豪感和社会责任感。以专题教育为抓手，对学生进行爱国教育、安全教育、国防教育、禁毒教育、法制教育、环保教育、心理健康教育等，强化学生的健康人格和心理。策划、组织好本年级组的主题活动。做到活动前大力宣传，活动中精心准备，活动后充分小结。努力使其能发挥应有的育人功能，扩大活动的影响面。3深入开展行为规范教育，培养学生良好的行为和学习习惯。指定活动方案，严抓日常行规教育，通过自查、改进、检查和反馈，引导学生树立正确的学习观、成才观、价值观，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，形成“勤学、文明、朴实”的良好学风。

7、关注特殊学生教育，完善谈心制和跟踪教育机制，强化对特殊学生的疏导和转化。4. 结合学校的规划思路，启动班级文化和年级组文化建设。5加强家庭教育指导，构建合作育人的网络。开展多种形式的家庭教育活动，通过家长会、家长接待日、家访等途径，加强与家长的沟通，指导科学的家教方法，合力教育学生。整合社会教育资源，充分发挥家委会、家长学校、家长报、联系卡的作用，多渠道、多角度合作，构建合作育人的网络。6. 参加各类德育活动，提高德育研究水平。加强德育研究氛围，促进教师间的学习与交流，多组织互听主题班会、队会活动。积极参加学校和区组织的各类德育研究活动，鼓励教师在自己的德育工作中积极创新实践，多看多思多想，及

8、时发现问题，积累研究素材，提升教师自身德育研究的能力。（二）教学工作：1、充分发挥备课组的职能，依靠教研组集体智慧，把集体备课落到实处，切实做好横向交流、优势互补。每位教师要研究课程标准，研究学生，在备课上多化心思，确保课堂教学效率。2、重视提优辅差工作。针对学生的学习能力，进行分层辅导，把辅导后进生作为年级组的重点工作，努力提高年级组的合格率。3、各学科教师应根据学生实际水平，研究教材，精心选取习题，作业布置要有层次性、合理性，以减轻学生不必要的负担，考试检测要突出基础与能力。4、注重学习方法的指导，培养良好的学习习惯。做学生的良师益友，既要抓课堂质量，又要抓课后检测与反馈，加强对学生自学能

9、力的培养。五、保障体系1. 围绕年级组三年发展目标，分学期制定切实可行的年级组工作计划。2加强制度建设。各项工作的开展必须有制度的保障，在年级组层面上，着重加强班主任一日常规工作、教学秩序、学生纪律的制度建设。坚持常年做好学生行为规范教育工作，加强安全教育和管理。3加强自身建设。教师要加强政治理论学习和业务理论学习，不断提升自己的政治理论素养和教学水平。年级组要营造教育理论研讨的气氛，定期学习，提高整体的业务水平，此外还要加强师德师风的建设，提高教师的文化素养。4学校支持。学校本着让每个教师都得到发展的理念，为教师提供和谐、民主、健康的学习工作环境，及时了解年级组发展的需求，为教师和年级组的发

10、展搭建平台，提供支持。 5.增强协调能力。做好学校与教师之间的“桥梁”作用，做好教学协调。协调年级组内成员人际间的关系，强化非理性管理，充分调动教师积极性。挖掘教师的潜能，形成群体价值观和凝聚力，共同实现教育目标。2、年级组每学期召开一次学生家长会议，各班级不定期、分层次召开家长联席会商会，通报学校和年级组、班级的工作安排，商讨子女的教育良策，以取得家长的理解和支持。3、定期召开全体授课教师（每学期1次）和班主任、学科组长（每月1次）会议，统一思想，明确目标任务，强化措施。每月进行一次教学工作视导、班级工作月查，及时发现问题和不足，便于整改。4、加强早自习和午间管理，实现午间“静”校

11、，班主任和学科教师进班督学辅导，争取更多的学习时间。5、重视留守学生和学困生帮扶工作，让他们能“安心留下来、静心坐下来、耐心赶上来”，争取做到“一个不能少”。6、加强质量检测和资料使用的管理，力争做到统一进度、统一检测、统一资料，尽可能的减轻学生负担和压力。七、八年级段做好期中、期末学科质量检测和分析。进入九年级后，贯彻落实学校毕业班工作指导意见和毕业班月（周）考实施方案，定期进行学科会商，开办“名师讲堂”，做实“培优”工作。7、8、重视文明创建工作，认真完成学校各部门部署的各项常规工作和临时性任务，做到优质、高效。9、重视社团工作，积极开展活动，认真组织各班级参加“阳光体育节”、“阳光艺术节

12、”等大型活动和防震减灾、毒品预防教育等特色活动，力争取得优异的成绩。10、重视教师培训和教研工作，组织教师参加各级各类教学业务观摩研讨活动，鼓励教师积极撰写教学论文，承担课题研究，参加各级各类教学优质课大赛活动，不断提升教学水平。年级组的组织建设首先是年级组长的定位。年级组长是年级组教育教学的组织者与领导者，充分发挥年级组长的积极性，准确定位年级组长的权、职、利，是年级组建设和管理当务之急。在研究过程中，我们通过访谈和问卷调查，了解到许多学校没有很好定位年级组长的权、职、利，严重地挫伤了年级组长工作的积极性，影响了年级组的工作。我们发现大部分学校的做法是年级组长是由校长任命的，班主任的配备则由

13、政教处负责委任，科任教师则是由教务处选定，班主任、科任教师的聘任，年级组长没有发言权，或者没有大的发言权，这就给年级组长管理年级组带来一定的难度。而年级组的管理首先是年级组长的管理，根据它在学校教育教学中的地位作用，应给予年级组长一定的职责和权利。年级组长应作为学校的中层或准中层干部管理，学校应根据本校的实际情况，落实年级组长的政治、经济待遇，使其有权、有职、有利，充分调动他们的积极性。其次是年级组内成员人际间的关系问题。在学校盛行“量化考核，科学管理”的今天，学校各项规章制度应有尽有，管理者视这种管理为理性管理。这种以物本主义为基础科学管理模式较快地改变了那种无序状态的局面，取得了较为理想的

14、成绩，不失为一种好的管理办法。但要从根本上调动年级组内全体人员的积极性，这种刚性管理显然是不够的，年级组的组织建设，重要的是组内各成员间的互相信任，取长补短，以此来提高整个年级组的合作力。我们在研究中发现，与这种理性管理相对应的非理性管理是协调成员间良好人际关系的一种方法。非理性管理是以人为中心，以情为主线，重视非理性因素情感、意志、心态、形象方面的管理；挖掘成员的潜能，形成群体价值观和凝聚力，共同实现教育目标的管理模式。在当前以至未来的学校管理中，非理性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的增长点。在年级组组织建设中，既要有必要的理性管理，又要有一定的非理性管理；应强调的是理性管理与

15、非理性管理的统一，是现代学校管理的理想追求。 (二) 年级组的教学管理年级组的是年级组管理的主要工作。教学默契、教学协调和开展有效的教学研究是年级组建设的主要目标。1初步形成年级组内教师的教学默契。形成具有教师个性的教学风格，以期达到教师的教学特色，是我们教学管理的追求目标。教学默契指的是教师之间围绕教育学生、促进学生的全面发展，发展学生的个性特长，提高教学质量，通过内部的默契的合作互补提高，寻求出高效的教学手段的一种教学组合的自然运用。教学默契的形成是教师间一个长期艰苦的磨合过程，在教学实际中，每个教师根据自己的学识、经验，根据学生的实际教学，久而久之形成教师自己的教学个性，应该说，这种教学

16、个性的形成，是教师逐步成长、成熟的一种表现，每个教师教学个性的发挥，在某种意义上说，是教学取得良好效果的基础。而群体动力学原理要的是教师间能长期艰苦磨合、锤炼，这样容易形成教师间的共同性的教学特征，这种在教师教学个性基础上的教学共性，是一种理念中的教学默契，是教学中的充足。教学默契的形成对年级组的教学管理来说，至关重要，但又非朝夕可成，作为年级组应为教师形成这种教学默契做一些基础工作。(1) 教师互相听课。同学科、异学科的听课，达到教师间互相了解，互相认识各自的教学上的优缺点，以便心中有数。(2) 教师结对。新老结对、男女结对、异学科结对，通过结对教学，取长补短，以便相互理解。(3) 组织教学

17、谈心活动，交换意见，以便互相信任。(4) 组织教学专题讨论会，就教学方法、教学技巧、教学心得作专题发言，以便信息互通，成果共享。2教学协调。年级组的组织的特点，决定了它在教学中的协调作用。随着教育改革的深入，学校管理系统更体现其组织机构的严密性、目标行动的统一性、调节控制的全局性。在管理实践中往往由于人们认识的局限性，或许是领导决策的不周全，或许是教师理解的不到位，从而导致领导决策要求与教师执行操作之间的不协调。这种情况在学校管理的实践中时有发生，结果是领导不满、教师不快、学生埋怨。研究表明，学校统一布置后，年级组管理者首先应该组织相关教师弄清领导决策的意图，在认为正确的前提下，鼓励教师积极参

18、与，结合自己的具体情况，尽量做得出色。在遇到有异议的情况，鼓励大家畅所欲言，经过分析后将信息反馈给领导，对学校领导来说可能会从中获取管理决策的新思路，年级组长的这种协调可以说是随时的，经常会碰到，年级组这种被称为“桥梁”的组织，是学校其他机构所不能取代的。既尊重班主任与任课教师的个体差异，又使其齐心协力、共同发展。班主任与任课老师配合是否融洽，不仅直接影响班集体建设、班级教学质量，还关系到班主任及任课教师个人能力的发挥，素养的提高。班主任和任课老师总的目标是一致的，但由于所担负的职责不同，由于个人修养、性格特征不同、学科业务不同等诸因素，往往容易导致工作中意见分歧，乃至产生矛盾。作为年级组的管

19、理者，应把协调好班主任与科任老师的关系作为自己工作的职责。这种协调，可以有以下这些操作手段。(1) 可以借助年级组管理中的评价手段来协调。年级组可以在学校统一的评价机制的基础上，结合在年级的实际情况，进一步制定相应的适合本组情况的激励机制。重点应放在对班主任和科任老师对班级的关心、对学生的关心、对学生的发展上。(2) 年级组可以通过开展活动来协调。年级组组织活动时，既要考虑科任老师的参与性，又要考虑班主任的互助性。通过这些活动使班主任和科任老师共同感到关心班级建设的重要性。(3) 树立典型来协调，榜样的力量是无穷的，年级组教师之间的关系是平等互利的，有些行政命令有时还不及自然影响来得更深人人心

20、，基于年级组的组织特点，树立的典型要经得住群众的议论，让大家自己在议论中思考领悟，效果更佳。协调班级学科之间的不平衡，使其“各显神通”。由于班级是由不同生长环境的学生组成，加上学校组合班级的方式不同、班主任管理风格的不同，不同的班级会形成不同的特色。而学校则往往顾全不了各班的情况，导致管理或评价的不平衡。年级组的协调首先是要灵活处理，不一味机械照搬，要照顾到各班的特色，使各班级各尽其才，都能显现其各自的亮点。然后体现在多形式、多方面、多层次上，为不同类型的班级发挥其才能提供机会。年级组对各学科发展的协调，是年级组协调教学工作的要点所在。由于国家招生制度对学科科目的规定，由于学生学习的心理问题，

21、由于各科任教师的风格水平不同，往往会引起一个年级各学科之间的教学不平衡，有的学科因为学生不易掌握其知识技能而进行大量的题海战术，有的学科因为学生的厌学而产生消极情绪，非高考中考科目往往靠边站，学生偏科现象普遍，严重地影响了素质教育的实施。年级组的协调可以通过学科占用时间分配、学科活动组织、评价机制制定等措施来协调学科平衡。3有序有效的教学研究。提高教育教学质量是年级组建设和管理的主题。开展正常有序的教学研究活动是提高教育教学质量的主要途径。开展教研活动提高教学质量见诸报刊文章颇多，从我们的研究来看，主要抓住五定。(1) 定组织。年级组各学科、异学科的教研活动应有一定的组织，包括组织者、成员。有

22、一定的实体，如备课组、德育组、信息组等。(2) 定时间。组织活动要有时间保证，确定的时间不得随意挪用、挤占，做到雷打不动，每组活动时间以23周一次为宜，每次活动以2小时左右为宜。活动过密有游离之嫌，时间过长有不专之嫌。(3) 定内容。每次活动都要组织者事先计划并确定内容，有目的性、针对性、实效性。具体内容可以是备课讨论，听课、说课、教后体会交流、教育理论学习、学生情况分析、教师工作剖析，既有观摩学习，又有本组教育教学论文撰写指导，也可以有演讲、沙龙等。(4) 定管理运作模式。模式可以是计划实施评价反馈。(5) 定任务。要以实施素质教育面向全体学生和学生的全面发展为出发点，针对学校的发展和教学目

23、标的需要来确定任务。 (三) 开展教育科学研究提高年级组的综合实力教育科研是教育改革的先导，以科研带教研、教研促教改，走的是教育可持续发展的道路。教育科研是教师由“教书型”向“专家型”转轨的必由之路。教师参加教育研究是新时期教育特点的一种表现形式，教育时空的扩展使教师参与教育科学研究成为必然。因此开展教育科学研究活动，努力营造教育科研的氛围，是提高年级组教育教学水平的重要途径。年级组的教科研水平如何是衡量个年级组综合实力的重要尺度。加强年级的建设和管理势必要在这个关键性的问题下功夫。基于年级组的教师的工作对象是同一发展阶段的学生这一特点，形成以年级组内教师为主体的教育科学研究，承担课题研究任务，就显得十分有利。年级组要根据学校的实际情况和自身条件，着眼于提高各年级组老师的教育科研能力为出发点，制定教育科研计划，使组内教师在教育科研的实际中提高各方面的素质。传统的教师是经验型教师，凭教学的经验和积聚的技能来教学，现在已不适应现代化的教育，现代化的教育要求教师是科研型的，教育科研是提高教育教学质量的重要手段。年级组可组织教师学习和讨论，使教师增强科研意识，重要的是冲破教育科研神秘论，教师从事教育科研是教师法赋予教师的权利，教师从事教育科研是自己的