刍议小组合作学习在英语写作教学中的应用

1、刍议小组合作学习在英语写作教学中的应用 【内容摘要】 随着新课程改革的不断深入，英语写作难度也在不断地加深，它既是思维训练，又是语言训练，是对语言知识的积极运用，如何帮助初中生进行有效训练，提高他们的英语写作能力，这是广大英语教师所面临的一个重要课题。【关键词】小组合作 策略 技巧 随着新课程的全面实施和英语教学改革的深入，初中学生听、说、读的能力大大提高。但是，从历次测试的结果来看，体现学生语言综合运用能力之一的写的能力却不容乐观，学生作文水平参差不齐，两极分化严重，形成了“学生见到写作头庝，老师见到习作头痛”的现象。如何提高学生的英语写作能力是当前广大英语教师所面临的一个重要课题。虽然要想

2、在短期内改变这一现象很难，但我在平日的教学中摸索出了一套通过小组合作来进行写作的方法，用于提高学生写作水平，效果颇佳。土耳其学者托托尼斯（Birsen Tuntunis,1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力，“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作(刘道义，2000)。因此，教师在进行写作教学时可让学生通过小组合作来完成，其具体步骤如下:合理的小组构建科学合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。我是进行如下划分的

3、，我先把全班学生按照其英语水平的高低进行分类，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生均匀分到每一个小组中，即小组内学生的学习成绩、交际能力、家庭背景、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了使学生在合作过程中做到“组内合作，组间竞争”，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让写作困难的学生在相互帮助中不断进步，让写作优秀的学生获得自信，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我所带的班级一般都是大班，学生人数较多，因此，我将他们划分为十大组，每组四到六人，在每一组中再推选一位组长。最后，老师还要把小组的分组情况做成一个表格，以便在以后的教学中对每一组成员

4、的表现情况进行记录，并及时给予他们反馈。讨论阶段在写作课堂开始之前，老师需安排学生以组为单位入座，然后搬动凳子围坐在一块，这样以便可以在课堂上展开集体讨论。现在我以“How to learn English well? ” 为题进行写作为例，谈谈如何在课堂上展开小组合作 1、头脑风暴 头脑风暴是一种激发学生创造性思维的课堂活动形式，它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，应鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后学生从被激活的想法中选择有意义的内容进行写作。那么对于刚才的话题，学生经过头脑风暴后，认为此篇作文可以从“How to improve l

5、istening、 speaking、reading and writing?”四个方面来阐述。于是，老师可以将其板书或投影列举出来，如下：How to improve listeningHow to improve readingHow to improve speakingHow to improve writingGroup 1Group 2Group 3.Group 102、小组讨论在头脑风暴中被激活的想法是杂乱的、无序的，为了进一步梳理思路，激发学生写的动机，教师应鼓励学生开展小组讨论，在小组活动中，学生之间互相启发，互相交换看法，同时把彼此的想法清晰化和条理化，并记录下来，形成写作

6、的基本框架。教师此时游走在各小组之间，为学生提供及时的指导和帮助，特别把注意力多放在保守型的学生身上，通过参与小组讨论来鼓励他们发言，尽量采用激励性的评价，引导和促进这类学生参与讨论。3、小组汇报在小组讨论的成果基础上，教师引导学生互相取长补短，进一步完善自己的思路，然后让每组的组长将本组内表达最好的建议向全班同学作汇报陈述，教师将其板书出来。教师指导学生对提出的各种建议进行评论、比较、对比、重组和归类，并使某些想法得到其他同学的补充和修正。在这一环节中，教师应该注意从团队的角度评价小组的参与度和合作成果。这个活动主要运用学生合作式的评价来培养学生的合作学习精神和竞争意识。4、起草初稿将讨论获

7、得的信息、构思草拟成稿，这一步程度好的同学可以完成作文，程度稍差点的同学可以从黑板上选择自己写作所需要的内容，并把它们誉抄下来。与此同时，老师可以将完成本篇作文需要用到的基本句型、过渡词呈现出来，以供学生们选用。在这一过程中，学生以自我评价来控制自己的遣词造句和写作进程。5、合作批改 初稿完成后，各个小组的作文进行交换批改，一般由一个小组的成员来批改另外一个小组成员的作文，这样，由于两个小组学生的英语水平差不多，他们就可以相互学习，取长补短，共同进步，让每一个学生都能感受到自身写作能力的提升而不断增强自信心。这种互评的方式有利于培养学生合作学习的精神和对学习负责的态度，并且促使学生学会思考，能

8、够在看到不足后改进学习。6、反馈阶段 学生合作批改完成后，老师还要把作业本收回，仔细查看写作和批改的情况。老师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于总结学生作文中的错误，对普遍出现的问题要在课堂上通过讲解、分析、讨论来加以解决，个别问题则要以面批或让学生互评方式来解决。这种将个人评改和教师修改相结合的方式，能有效培养学生互相学习、互相帮助共同提高的合作精神。学生作文经过评价后，最终定稿。老师最后把最好的作文和进步较大的学生作文选为范例文章，张贴在光荣榜里，并且对批改最认真的学生进行表扬。 类似这样的小组讨论充分体现了合作学习的策略，是英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学模式。这样的写作课既能培养学生的口头表达能力以及良好的思维习惯，又进行了思维训练，学生在