LOREMIPSUMDOLOR

1、LOREM IPSUM DOLORLOREM IPSUM DOLOR1.四中基本信息四中基本信息 2.历史沿革历史沿革1905年（光绪三十一年），东路中学堂（通州）、南路中学堂（大兴黄村）、西路中学堂（卢沟桥）和北路初级师范学堂（昌平沙河）相继创办。后顺天府凌府尹福彭决定于京师另立一所中学，分选各属合格学京师公立第四中学校门京师公立第四中学校门生入堂肄业，并决定以位于西什库的宛平高等小学堂校舍开办顺属中学堂。学部议复御史张世培奏请顺天府正式开设顺天中学堂。1906年（光绪三十二年）六月，顺天府在今西什库天财库旧址（今称后库）筹设顺天中学堂。1907年（光绪三十三年），顺天中学堂正式创校，顺天四

2、路学堂42名学生入学肄业，称为甲班。1908年（宣统元年）正月，学堂添招乙班（英文班）。1909年（宣统二年）正月，添招丙班（英文班）。1912年（中华民国元年），顺天中学堂由京师学务局管辖，下设教务学监和斋务学监。1912年9月29日，更改校名为京师公立第四中学校，并定该日为校庆 日，并一直延续下来。1913年（中华民国二年），学校在原有英文班的基础上，开设德文班。1926年，高中设德文班、法文班，并分文科、理科。1928年12月，改校名为北平市市立第四中学校。3 1937年，北平沦陷，在日军统治下，学校实行奴化教育，日本教官进驻学校，同时增设日语课程。1945年，日本投降后，国民党政府接管

3、四中。1948年底至1949年初，国民党军队占领校园，学校被迫停课，校舍成为为兵营，操场成为炮兵阵地。4 1949年3月15日，北京市军管会委派李复生来校接管北平市市立第四中学校。同年校名亦被改为北京市第四中学。5 1978年，北京市第四中学被确定为北京市重点中学。6 无名英雄纪念碑（甬道旁）无名英雄纪念碑（甬道旁） (2张)2001年4月28日，北京四中网校成立。7 2002年，北京市第四中学国际部设立，开始招收来自日本、韩国、新西兰等国家的留学生。2004年，北京市第四中学恢复初中招生。2005年，北京市第四中学初中部与北海中学合并，在原北海中学校址设立了北京四中“东校区”。2010年，北

4、京市第四中学在高中部开设出国留学班。2011年，北京市第四中学高中部设立道元班。8 3.办学成果办学成果 2014年高考，北京市第四中学学生理科平均成绩654.6分，为北京市第一，600以上人数占96.3%，最高分为711分，一本上线率为99.3%；文科平均成绩为643.2分，600分以上人数占94%，最高分为688分，一本上线率为100%。 2013年高考，北京市第四中学文、理科高考平均分排名，列北京市第二名，张韵凝以裸分695分获北京市高考文科状元。 2012年高考，北京市第四中学学生上一本线600多人，上线人数居北京市第二，上线比例居北京市第一，理科平均分居北京市第一，文科平均分居北京市

5、第二4.文化传统文化传统校徽校徽北京市第四中学校徽图形轮廓为六边形，体现了北京四中的建筑特点。从视觉效果来看，异形六边形更显得活泼、开放、灵动、稳重、庄严与尊贵。 中间的绶带是四中高贵的品质和品位的象征，代表了四中人的荣誉感和使命感。四颗星可以理解为仰望星空的教育理想，或理解为四中，或象征着四中“四结合”的办学思想，或象征着四中的校训（四点：勤奋、严谨、民主。开拓），或表示四中人的发展观（学习型的四中人、发展型的四中人、具有主人翁精神的四中人、幸福的四中人）等等。位于中央的部分是原校徽图案，体现了对历史的尊重。梅花花瓣象征着独傲霜雪的气节，体现了北京四中“不唯上，不唯书，不唯洋，不唯众”的学校

6、精神。其中可见“八十”、“四中”字样，意指原校徽实在北京四中八十年校庆时设计的校训 勤奋、严谨、民主、开拓 勤奋：教师勤奋工作，学生勤奋学习 严谨：教师对工作一丝不苟；学生对学习精益求精 民主：师生相互尊重，和谐相处；尊重个性，倡导师生自主和谐发展 开拓：不唯上、不唯书、不唯洋、不唯众5、网校、网校 北京四中网校成立于2001年4月28日，是北京四中的远程教育机构。北京四中网校面向全国的中、小学生进行远程学习辅导，利用先进的网络信息技术，以北京四中为核心，提供开放的学习平台和北京四中的教育资源。北京四中网校进行跨越时空、突出个性、自主学习的教学，强调学习的个性化、互动性，建设中国最大的基础教育

7、网络学习社区6.特色特色1.个人首页（能看到个人动态、好友动态、课件更新提示等等）2.账户信息（可以查看购卡时间、卡上剩余学习时间等等）3.积分信息（可以查看积分信息 、利用积分抽奖、将钻石去竞拍物品等等）4.短信中心（和朋友收发短信）5.四中同步（与北京四中的教学内容同步更新，适合与北京四中所学同样教材的学生使用）6.知识导学（适用于课文预习、自我检测等等）7.网络面授班（面对面授课）8.互帮互学（如同百度贴吧）9.天天单词（练习单词读音、意义、拼写的最好栏目）10.模拟考试（电脑组成试卷，将之打印即可自测）11.测评系统（专题训练）12.公告通知（官方公告）13.名师答疑（请老师为你解答难

8、题）14.考试园地（中高考贴心提示、考试技巧等等）15.高清课堂（听取四中一线名师的顶尖授课）16.作文天地（可以参加作文大赛、写作文等等）17.学习日志（写学习心得、体验等等）18.网站导航（通往各部分的快捷方法）19.学习计划（让你的学习富有计划性，增加节奏感）20.我的收藏21.诊学测练（是一款针对性很强的学习方案）22.四重五步（课后辅导，相当于补习班评比）23.道具竞拍（根据所得钻石个数来赢取奖品）7.优势优势1、学习方式灵活：网校学习不受时间、地点、学生水平的限制，学生身在全国任何地方，都可以参加名牌中学学习，接受名师辅导。2、学习效率高：减轻学生负担、提高学习效率的关键在于师资水

9、平的高低。网校是北京四中一线优秀教师多年教学精华的再现、网校教学秉承北京四中注重基础知识的扎实教风，以重点知识归纳总结，典型例题精解、分析为主，另有练习、测试题，皆在教会学生抓住重点，打好基础，使学生从题海中解放出来，并通过疑难解答及时解决学习中的各类问题，提高学习效率。3、学习主动性增强：网校学习变要我学为我要学。学生可根据自己的学习状况，有选择有计划的上网学习，课堂上已掌握的内容，不必一一浏览，可一带而过；未掌握的部分，仔细斟酌、体会教师的概念分析和解题思路，然后做做练习，上网答疑，保证学习中不留死角。网校自主式的学习方式，逐渐培养了主动学习的好习惯，为终生学习打下良好基础。4、提高学习兴

10、趣，培养综合素质：网校学习方式简单、新颖，网校内容安全、丰富，学生可以学到课本以外的知识，开阔了视野。通过网上交流，增强了动手动脑能力，培养了学生的综合素质，更提高了学习兴趣。5、提高学生的学习成绩：网上问答可以解决学生在学习中遇到的具体问题。人机对话，更没有心理压力，各类学习问题都可以上网提出，并得到准确答疑，及时解决同学们学习中遇到的问题，使每个学生的学习成绩稳步提高。 6、网上学习适应性强：网校教学内容紧跟教学进度，全面讲解，有浅入深，循序渐进。不同程度的学生可以根据自己情况，有重点的学习，也可以重复学习，基础较差的同学还可以从头补课。 7、掌握了计算机操作技能：通过网校学习，学生掌握了

11、计算机的基本操作技能，了解了网络知识，亲身感觉到信息技术的发展给人们生活、学习带来的好处。为下一步学校开展信息技术教育必修课打下良好基础。网校的许多学生成为班里的电脑通。 8、节约经费、节约时间：上四中网校学习，节省了您请家教、上补习班的费用，而且请的都是名师任教。网校学习充分体现了智能化、个性化、互动性的学习方法。 9、动态信息、紧跟教育改革：教育改革，教材也不断更新。网上教学紧扣大纲、新教材，以四中课堂教学教法为基础，集体备课，名师主持，同步教学，保证教育信息传递及时，教育质量稳定优质。 10、家长参与网上教育：网校学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通，使家长能够就孩

12、子的成长问题、心理问题、学习问题与网校老师、其他家长进行交流。8.师资力量师资力量 首先，超过100名北京四中一线教师参与网校教学；第二，北京四中网校还与国内顶尖教育专家长期深度合作，为广大的学生和家长提供更有针对性的教学服务；第三，北京四中网校还与一些地方最优秀的中学进行深度合作，让当地的学生除了可以享受北京四中一线教师的教学资源外，还可以得到当地最好中学的优秀老师的指导，打造更开放的教学平台。第四，北京四中网校各分校的“四重五步学习法”指导老师是通过北京总校统一集中培训后上岗的优秀老师，他们对学生的学习方法、习惯、态度，对家长的家庭教育方法起到了重要的指导作用。9.学习管理学习管理 四中网

13、校特别注重对学生的学习管理，在充分发挥学生的个性的同时，帮助他们更有效的利用网校的教学资源，养成好的学习习惯，掌握科学的学习方法，并作用于孩子的日常学习和生活。“学习月报表”、“学习计划”、“任务驱动”、“教学引领”等，就是基于这个出发点设计的，在帮助家长管理孩子的学习生活，教孩子学会自我学习管理方面，取得了很好的效果。10.活动活动 “作文大赛”、“单词PK赛”、“积分奖励”等教学活动的设计，加强了学习的互动性，大大提升了孩子的学习积极性。这些教学活动通过规则的设计，逐渐修正孩子的学习习惯，规范学习动作，在不知不觉中，提升学习能力，适应竞争环境，脱颖而出。11.翻转课堂翻转课堂 翻转课堂译自

14、“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来

15、满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。12.历史历史 2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论

16、文 Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。22000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPa

17、rk High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。13.特点特点 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起

18、来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里

19、的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生

20、知识的吸收内化过程。 第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。14.实践实践 第一，要树立教育变革的坚定信念。 观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。

21、很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。 第二，要有较高的教育信息化素养。 当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘

22、请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。 第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。 第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习

23、无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。 传统意义上的翻转课堂： 视频取代面对面授课 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。 但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：翻转课堂的常见误区： 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有