“双减”背景下的课堂提质增效求解

1、“双减”背景下的课堂提质增效求解长期以来，中小学教师习惯于课堂上讲透知识点、布置课后作业来巩固知识，以提高学生考试答题的准确率；对于跟不上教学进度的学生，校外补课也是教师和家长的惯性思维所致，进而形成学生学习时间的无限延长及学习效率的大幅下降。而国家的“双减”政策，就是着眼于建设高质量教育体系，强化学校育人的主体地位，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态。“越来越少的课时授课时间，“越来越少”的学科作业时间，“濒临消失”的学科课外辅导，在清晰的向所有老师传递一个信号：教师要从根本上改变传统教学思维定式！以知识传授和答题技能训练为主，重视学科逻辑，轻视认知学习逻辑，学习内容远离生活生产和社会实

2、践的教学方式在新时期的教育目标要求下，只能也必须退出历史舞台了。所以，“活动导向的教学设计”和“灌输式的教学设计”两种经典的传统教学设计方式不再适合新时代的教育。课堂教学从教师为中心到以学生为中心，是一次巨大的变革；从以学生为中心再到以学习为中心的提出，则是课堂改革又一次创新，势必引领课堂教学改革新焦点。今天，为课堂“增效提质求解，我们要思考：解决学习问题的核心要素在哪里？能够让学科大概念、学习本质、深度学习、核心素养落地的设计方式是什么？大量案例表明，将越小的内容领域作为教学的基本单位,教师的注意力就越聚集在具体事实和具体知识点上而忽略关键能力、必备品格和正确价值观的培养。课时教学设计也所以

3、越来越暴露了知识碎片化、能力难形成、素养不落地等问题。从单篇教学走向教材单元整体教学，再走一步迈向核心素养导向下大单元教学成为必然选择。答案也许就是基于“理解”的大单元教学设计。大单元教学设计的核心要素决定了它在课堂教学中的“主角”地位。大单元教学设计的核心要素是“理解、逆向、实践，落实这三个关键词的教学设计必将引领学生走向“学习共同体建设下的深度学习o我们来逐一理解这三个关键词：所谓理解，既是学生通过课堂状态、表现性行为、问题解决等最终表现出对学科大概念的“理解结果，也是获得这个理解的过程。而判断是否理解要考虑这样一些指标：能解释：通过归纳或推理，系统合理地解释现象、事实和数据；洞察事物间的

4、联系并提供例证。能阐明：叙述有深度的故事；提供合适的转化；从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义。能应用：在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。能洞察：批判性地看待、聆听观点；观其大局，即拥有批判性思维。能共情：能从他人认为古怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值；在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。能自知：显示元认知意识；察觉诸如个人风格、偏见、心理投射和思维习惯等促成或阻碍理解的因素；意识到我们不理解的内容；反思学习和经验的意义。即能够进行自我评估。以上是对学生是否理解学习内容做出判断的一些依据。从中我们能够发现，基于理解的教学设计的本质就是将学生引向深度学习，培养逻辑

5、思维，提升问题解决能力，提升综合素养。所谓逆向，事实上就是先去思考如何获取学生是否理解的评估依据，即我们通过什么途径和依据来判断学生是否理解，我们要把评估课堂预期是否实现的评估依据考虑在课堂教学活动设计的前面，这是和传统的教学设计不同的部分。将评估置于课堂活动设计之前它的科学性在于会将课堂实践活动的设计、作业的设计纳入一个协同体系，让活动变得更有的放矢，提升活动设计的品质，真正的做到“教学评”一体化。所谓实践，即设计出科学有效的学习活动。学生对核心概念的理解通过实践完成，而是否理解也要通过实践检验。理解毫无疑问是从精心设计的、有良好支持的体验中获得的。所谓命题中的无情境不命题，也是同样的道理。

6、大单元教学设计的要素，也决定了它的设计方式，由三个主要部分构成：确定预期结果；确定合适的评估依据；设计学习体验和教学活动。首要任务是确立预期结果，也是一般意义上学习目标。这里所强调的目标，通常含有具有通识性的“大概念”，大概念是较为抽象的，可迁移的。而目标的设定主要来自于课程标准、教参、教材、学情，目标还能够是成果式的。其次是评估，即学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？通过什么标准评判理解成效？学生通过哪些其他证据（例如：小测验、考试、问答题、观察、作业）证明自己达到了预期结果？学生如何反馈和评价自己的学习？这里要预防：单一的测评和对分数的注重会带来的结果是：孩子把重点放在学习成绩上而不是学习上！最后是活动的设计，通过学习活动的设计帮助学生知道本单元的方向和预期结果；给学生以真实情境的问题引入，激发学生探究的兴趣和热情；把握学生的情况保持学生的兴趣；武装学生，帮助他们体验主要观点和探索问题；提供机会去反思和修改他们的理解及学习表现；允许学生评价他们的学习表现。课堂教学，从课程标准到教学目标，从课时教学到大单元重构、从知识点到学科大概念、从教学目标到学习目标、从开展活动到任务驱动、从使用教材到准备资源、从结果检测到过程评估无不需要创新。新时代，立德树人，五育融合，大单元教学设计让学习实现有关、有趣、有用，在传承中不断创新。大单元教学设