我的教学设计观1

1、 我的教学设计观我的教学设计观泰安市第一实验学校泰安市第一实验学校 孙雨亭孙雨亭一、设计举例一、设计举例 感知感知“主线串珠主线串珠” 案例一案例一卖木雕的少年卖木雕的少年 在整体感知的基础上：教师是这样切入的：在整体感知的基础上：教师是这样切入的： 师：刚才有一个词在一段话里出现了两次师：刚才有一个词在一段话里出现了两次（遗憾）生读带有（遗憾）生读带有“遗憾遗憾”的句子。这段话的的句子。这段话的两个遗憾一个是少年的，一个是？生：我的。两个遗憾一个是少年的，一个是？生：我的。师：先来看我的遗憾，请你读师：先来看我的遗憾，请你读3至至7自然段，圈自然段，圈画出我遗憾的原因是什么？画出我遗憾的原因

2、是什么？生读文圈画。生读文圈画。案例二案例二：北京吉春亚北京吉春亚自己的花是给别人看的自己的花是给别人看的师：课题中有相反意义的两个词语。把他读出来。师：课题中有相反意义的两个词语。把他读出来。生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自自己己”、“别人别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。赞叹。生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特

3、的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-（板书（板书 奇丽奇丽 ）生：景色。）生：景色。师：奇特的是师：奇特的是-（板书：奇特）生：民族。（板书：奇特）生：民族。师：可以说是一个师：可以说是一个“奇奇”字贯穿了全文。字贯穿了全文。 我们回忆一我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？下，德国的景色奇丽在哪里？ 案例三案例三：鱼游到了纸上鱼游到了纸上天津天津 闫君燕闫君燕 2014年小学语文青年教师教学观摩活动特等奖。年小学语文青年教师教学观摩活动特等奖。教学结构大体是这样的：教学结构大体是这样的：在整体感知的基础上在整体

4、感知的基础上引：鱼是怎样由纸上游到作者心里的呢？引：鱼是怎样由纸上游到作者心里的呢？研：学生先后找出课文中描写青年看鱼和画鱼的研：学生先后找出课文中描写青年看鱼和画鱼的句子。在画鱼的教学中，找到了句子组合之间的句子。在画鱼的教学中，找到了句子组合之间的一个秘妙就是先写看到的，再写想到的。一个秘妙就是先写看到的，再写想到的。鱼游到了纸上鱼游到了纸上天津天津 闫君燕闫君燕 迁：找文中其他的这样的句子。 拓：出示前一课全神贯注第二自然段中，罗丹工作的几句话，让学生说一说哪是看到的，哪是想到的。 悟：总的出现前面的几句话，谈发现。学生结合具体的句子说出了看到的和想到的句子之间是有联系的。 练：出示一段

5、学生只写看到和听到的习作，补充想到的内容。 事不过三，不再举例，我把这样的教学设计称事不过三，不再举例，我把这样的教学设计称为为“主线串珠主线串珠”的教学设计。所谓的教学设计。所谓“主线串珠主线串珠”教学设计的主线，就是教学设计要有一条教学设计的主线，就是教学设计要有一条“牵牵一发而动全身一发而动全身”,“举一纲而目全张举一纲而目全张”的线，这的线，这里的线可以是一个文中的词，一句文中的话，里的线可以是一个文中的词，一句文中的话，或者是一种文中的表达方法或者是一种文中的表达方法珠，就是以文珠，就是以文中具体的句段为载体的中具体的句段为载体的“听、说、读、写、书听、说、读、写、书”基本素养的训练

6、点。这样的教学设计会给人营基本素养的训练点。这样的教学设计会给人营造一种匠心独运、层析清晰的感觉。造一种匠心独运、层析清晰的感觉。 二：背后理论支撑二：背后理论支撑 了解了解“主线串珠主线串珠” 著名课程专家王荣生教授在谈一堂好课的标准时这样说：一堂好课的重要标志就是要有“一根筋”。这里的一根筋就是指设计要有一条主线。 “一课一得”的教学理念就要求教学目标明确，教学环节简约，教学内容集中。 主线串珠的教学设计符合语文学习的规律和学生认知的规律。 三：主线串珠具体实施策略三：主线串珠具体实施策略 一篇课文给我们传递信息很多，要让一篇课文给我们传递信息很多，要让学生学的东西也很多，这些学生学的东西

7、也很多，这些“信息信息”“”“东东西西”，都会有一个，都会有一个“统领统领”把它们组织起把它们组织起来。这个来。这个“统领统领”可以是涵盖可以是涵盖“信信息息”“”“东西东西”的内容统领，也可以是指向的内容统领，也可以是指向文章语言形式、或者学生阅读方法的形式文章语言形式、或者学生阅读方法的形式统领。可以是文章的一个词、一句话统领。可以是文章的一个词、一句话 、一、一个段落，也可以是一类修辞、一种学法。个段落，也可以是一类修辞、一种学法。我把这个我把这个“统领统领”叫做文章教学的主线。叫做文章教学的主线。 按照主线性质的不同，我把课分成“理解型”“方法型”“运用型”“综合型”四种类型。理解型理

8、解型 课型举例课型举例 定义：这里的理解既指理解文本的内涵，也就是知道语言说了什么，又指理解文本的形式，也就是用什么样的方式方法说的。但是无论是内容还是形式。无论是人文还是工具，都是以理解为目的，都是在为学生今后的运用做准备，因此这样的课也是语言文字运用的课型，不是“内容分析课”。 普罗米修斯摇摇头，坚定地普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：回答：“为人类造福，有什么错？为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！认错误，更不会归还火种！” 第一组：第一组：为人类造福有什么错？为人类造福有什么错？为人类造福没有错。为人类造福没有错。 第二

9、组：第二组：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，误，更不会归还火种更不会归还火种！”我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，种，更不会承认错误更不会承认错误！案例二：案例二：生命生命 生命生命 一：检查读一：检查读 飞蛾求生飞蛾求生 师：听了这个故事师：听了这个故事,你能用一个词说说你的感受吗？你能用一个词说说你的感受吗？ （预设（预设:惊讶惊讶 震惊震惊 震撼）（牵主线）震撼）（牵主线） 二二.画出让你有如此感受的句子，课件出示交流：画出让你有如此感受的句子，课件出示交流： 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我

10、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈手中跃动，那样强烈!那样鲜明！那样鲜明！ 你能把这几句话读成一个词语吗？（挣扎）你能把这几句话读成一个词语吗？（挣扎） 出示挣扎的词典解释（竭力摆脱），看看后文哪些词语能出示挣扎的词典解释（竭力摆脱），看看后文哪些词语能看出飞蛾是在竭力摆脱呢？看出飞蛾是在竭力摆脱呢？ 生谈，重点品析极力鼓动。（运用做动作体验的方法体会生谈，重点品析极力鼓动。（运用做动作体验的方法体会“鼓动鼓动”与与“扇动扇动”区别，进而体会极力鼓动的意思。）区别，进而体会极力鼓动的意思。）谁能读一读这几句话，让我们也感受到飞蛾是在竭力摆脱。谁能读一读这几句话

11、，让我们也感受到飞蛾是在竭力摆脱。难道你仅仅感受到飞蛾在竭力摆脱吗，你还感受到什么？（求难道你仅仅感受到飞蛾在竭力摆脱吗，你还感受到什么？（求生欲望的强烈）生欲望的强烈） 三三.既然这样几句话给你留下深刻的印象，那作者只既然这样几句话给你留下深刻的印象，那作者只写这几句话好了，为什么还要写下面的文字呢？写这几句话好了，为什么还要写下面的文字呢？ 课件出示：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。课件出示：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 读一下，谈初步感受。读一下，谈初步感受。(预设：捉飞蛾容易预设：捉飞蛾容易 飞蛾弱飞蛾

12、弱小小) 那些词能看出捉的容易？品一伸手的那些词能看出捉的容易？品一伸手的“一一”。 运用说话。这篇课文他读懂了。你让他读得容易一运用说话。这篇课文他读懂了。你让他读得容易一些怎样说，用上一这个词？（这篇课文他一读就懂些怎样说，用上一这个词？（这篇课文他一读就懂了）。这道题他做会了。你让他做的更轻松一些，了）。这道题他做会了。你让他做的更轻松一些，用上一这个词怎样说？（这道题他一做就会了）。用上一这个词怎样说？（这道题他一做就会了）。你看用上一，事情就轻松多了，你轻松的读一下这你看用上一，事情就轻松多了，你轻松的读一下这句话！句话！ 还从哪个词读出飞蛾的弱小呢？品还从哪个词读出飞蛾的弱小呢？品

13、“稍一用力稍一用力”感感受飞蛾生命的脆弱！受飞蛾生命的脆弱！ 5.现在你知道，为什么不能去这几句话了吗？现在你知道，为什么不能去这几句话了吗？二：背后语文教学规律二：背后语文教学规律l首先要明确：首先要明确： 一篇课文是由语言形式与思想内容两一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。所谓方面融合成的。所谓“内容内容”就是文章所就是文章所说的话，也就是说的话，也就是“说了什么说了什么”；所谓；所谓“形形式式”就是那话说出的形式，也就是就是那话说出的形式，也就是“怎么怎么说说”的。在一篇文章中，的。在一篇文章中，“说了什么说了什么”与与“怎么说怎么说”是思想内容与语言文字的化合是思想内容与语言

14、文字的化合体，难解难分。体，难解难分。l其次要牢记：其次要牢记： 语文教学要坚持从语言到内容再到语言语文教学要坚持从语言到内容再到语言的教学原则。从文本的语言文字出发，领会所的教学原则。从文本的语言文字出发，领会所表达的思想感情、艺术形象和文化知识，再回表达的思想感情、艺术形象和文化知识，再回到语言文字，深入理解和具体领悟这些深刻的到语言文字，深入理解和具体领悟这些深刻的思想、生动的形象和丰富的文化知识是用怎样思想、生动的形象和丰富的文化知识是用怎样的语言文字来表达的。的语言文字来表达的。异口同声异口同声 崔峦：从语言文字入手，理解内容，崔峦：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，

15、看一看，这样体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。揣摩文章表达，积累语言。 叶圣陶叶圣陶 ：“学生读学生读龟兔赛跑龟兔赛跑，只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰到的文章上的某种方式，那

16、向来所未碰到的文章上的某种方式，那么他等于在听故事。语文没学到。么他等于在听故事。语文没学到。”叶叶老警告说：老警告说：“凡是学习语言文字，如不凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。是劳力多而收获少。” 我们面对文本，是直接飞奔内容，我们面对文本，是直接飞奔内容，还是在了解内容之后，再进一步体会文还是在了解内容之后，再进一步体会文本是本是“怎么写的怎么写的”，这是语文的岔道口。，这是语文的岔道口。有了这后一步才是在培养学生有了这后一步才是在培养学生“正确运正确运用祖国语言文字用祖国语言文字”的能力，失去了这一的能力，失去了这

17、一步，就是内容分析课。步，就是内容分析课。 巢宗祺：阅读教学可以从整体巢宗祺：阅读教学可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据出依据;也可以从具体语言文字运用也可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文的品味、咀现象入手，通过对课文的品味、咀嚼、来探索文本的意蕴。嚼、来探索文本的意蕴。三：主线串珠三：主线串珠-理解型课型的理解型课型的课标依据课标依据 中段课标：中段课标：能联系上下文，理解词句的意能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 高段课标：高段课标：能联系上下文和自己的积累，能联系上下文和

18、自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。感情色彩，体会其表达效果。课标依据课标依据 这是课标对于阅读教学的重要标准，也是阅读教学的重点训练内容。我们看这两句话的表述可分为两层意思：第一是理解词句意思，在这层意思中有过程和方法的描述：中段是“能联系上下文，理解词句的意思”高段是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”这一些的指向都是内容的理解。 课标依据课标依据 第二个层次是体会词句在表达情意方面的作用或者是表达效果。这个层次是指向形式的理解，意思是说：这样的一个语境中用这个词语为什么不用那个词语(品品 词词)。

19、这句话这样说为什么不那样说(析句析句) )。中段还要解决这几句话是怎样组织在一起的（构段）。高段要解决段落之间的组织关系(谋篇)。案例剖析案例剖析 “急忙打开书，一页，两页，我像急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。一匹饿狼，贪婪地读着。”案例剖析案例剖析 首先理解内容，是不是可以让同学们，你首先理解内容，是不是可以让同学们，你能不能用一个词语形容一下，小作者拿到能不能用一个词语形容一下，小作者拿到书时的心情呢？从哪里看出的啊？书时的心情呢？从哪里看出的啊？ （急忙（急忙 饿狼饿狼 贪婪）贪婪） 第二步：理解之后就是带着理解读书。这第二步：理解之后就是带着理解读书。这里面一定要处理

20、一个词语贪婪啊。因为婪里面一定要处理一个词语贪婪啊。因为婪是生字，这里面藏着一个词语特殊用法，是生字，这里面藏着一个词语特殊用法，就是贬义褒用。就是贬义褒用。案例剖析案例剖析 第三步：看形式，作者把一个小女孩比喻成饿狼多不好听啊，比喻成饿兔子、饿牛不行吗？（体会比喻背后有狼吞虎咽的味道） 第四步：既然是这样急切，那中间的标点我怎么觉得不准确啊，换成这样不好吗？ 急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。贪婪地读着。 读一读，想象标点传达的小女孩仔细认真阅读的画面。（二）方法型（二）方法型 课例举例课例举例 案例一：浙江著名教师黄远国，经过五次案例一

21、：浙江著名教师黄远国，经过五次磨课，呈现下面五年级下册与象共舞磨课，呈现下面五年级下册与象共舞教学设计。教学设计。 三、品析语言，学习方法三、品析语言，学习方法 。与象共舞与象共舞 有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。圈出动词圈出动词 暗含方

22、法暗含方法 （1）请一位同学读一读大象与人开玩笑的）请一位同学读一读大象与人开玩笑的语句，其他同学想想课文重点是抓住大象语句，其他同学想想课文重点是抓住大象的哪方面来写的。的哪方面来写的。 （2）圈出其中大象的动作，借助动作说玩）圈出其中大象的动作，借助动作说玩笑过程。笑过程。 （3）描写大象的这些动词都有什么共同点。）描写大象的这些动词都有什么共同点。品味表达品味表达 体会方法体会方法 （1）你看作者用拟人化的动词来写大象，感）你看作者用拟人化的动词来写大象，感觉大象像人一样，很有趣吧。这些动词仅仅觉大象像人一样，很有趣吧。这些动词仅仅是因为拟人就让你感到有趣吗？请你再细细是因为拟人就让你感

23、到有趣吗？请你再细细地读读这段话，用心思考思考。地读读这段话，用心思考思考。 （2）交流：）交流： 屈膝礼，你见过吗，我们来看一下，这就是屈膝礼，你见过吗，我们来看一下，这就是屈膝礼。这可是大礼啊，大象向那位女士行屈膝礼。这可是大礼啊，大象向那位女士行屈膝礼似乎在说屈膝礼似乎在说- （3）从行屈膝礼这一个动词中你感受到什么？）从行屈膝礼这一个动词中你感受到什么？这大象还懂人的心思。请来读读这句话，读这大象还懂人的心思。请来读读这句话，读出大象的善解人意，读出人与大象之间的亲出大象的善解人意，读出人与大象之间的亲密友好的感情。密友好的感情。迁移拓展迁移拓展 运用方法运用方法 （1）从这段话中的其他动词中，你同样能）从这段话中的其他动词中，你同样能感受到大象与人的这份亲密友好的情意吗？感受到大象与人的这份亲密友好的情意吗？ 是的，人象和谐相处，亲密友好