结题报告《高中英语教前反思研究》结题报告

1、第12页 共12页结题报告高中英语教前反思研究结题报告 高中英语教前反思研究 结题报告前言小课题“高中英语教前反思研究”课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体老师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进展了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进展了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进展了深化的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和理论，积累了一定经历，获得了一些启示，引发了一些考虑，现结题报告总结如下：一、问题 的提出1.新课程改革的要求：2.老师专业化开展

2、的需要：随着老师专业化的研究的深化，各国都在改革和寻找老师成长的形式。学术界倾向于把老师的主体的自身理论活动作为老师成长的根本动力。在老师的理论活动中，反思被广泛地看作老师职业开展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出老师的成长公式是：老师成长=教前过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思”的公式。老师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。3.学生开展的需要： 2 教育必须以学生的开展为本，因此普通高中英语课程标准实验倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求

3、学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个“学会”加速师生共同开展”，反思性教学能进步教学效益。4目前我国反思性教前研究的缺乏之处 随着“新课程”的施行，开展教前反思的思想在老师队伍中已有所浸透和表达，但是情况并不尽如人意。主要表如今：反思意识淡薄的老师占多数。老老师靠经历不反思，新老师只教前没有反思意识。只反思解题经历和方法，发表的多为解题经历反思方面的论文，缺少教前理念、教前思想、教前方法、教前过程组织方面的反思。只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。研究意义 新课程的施行要在学校进展，

4、老师是变化的核心因素，老师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即老师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进老师对自身的教学行为进展反思、对其原有经历进展升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进展确认。更为重要的是老师还要对隐藏在教学行为背后的教前理念背景和意义的社会的道德方面的内容进展反思。在新课程施行背景上，老师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进展反思，这一过程表现为探究性地解决问题的过程。老师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。作为课程改革主体的老师，其素质状况至关重

5、要。开展反思性教学，进展积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学理论日趋合理，符合课程改革的目的要求，有助于进步教前质量，促进和提升一线老师自我持续不断的开展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学理论，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展英语学教前的反思性研究应当而且也可以成为激发课堂教前蓬勃活力的动力泉，促进老师专业化成长，提升教前效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展英语教前反思研究无论从理论层面还是理论层面来看都有着深化而长远的意义。二、 研究目的和内容一研究目的：1、通过对高中英

6、语教前反思研究，为施行新课程提供一种有效的教学方式和成功经历。2、通过对高中英语教前反思研究，更新老师的教育观念，学会在教学理论中进展研究和反思。3、通过反思促进教学，进步老师专业化程度。通过研究，探究老师反思品质及培养方式，探究改善老师反思行为的方法和途径，促使老师反思品质和行为的形成，从理论中丰富教学反思理论。4、通过本课题研究使老师理解有效教前反思的重要性，知道有效教前反思行为的意义，掌握有效教前反思行为的内涵，进步对有效教前反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。5、探究教前反思的有效内容和方法。通过研究，一要探究有效进步老师教学程度的教前反思的切

7、入点，以及对这些切入点能进展哪些方面的考虑；二要探究进展教前反思的详细方法，即老师可以通过怎样的方式、方法来详细开展教前反思活动。二研究内容：1、反思教学目的到达什么要求？ 2、反思新课导入为什么这样导入？ 3、反思教学策略、方法为什么这样教？ 4、反思教学机智怎样提升教育智慧？ 5、反思教学设计是否因材施教？ 6、对老师角色的反思 4 7、对课堂教学评价的反思三、研究方法和阶段一本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学理论，采用理论学习、教学理论、专题研讨、案例分析p 、经历总结等方式，确保课题研究的实效性。详细方法如下：1、行动研究法：在重视理论指导的根底上，强调理论和探究，边学习，边理论，

8、及时提炼经历、探究规律。2、经历总结法：在研究中不断总结已有经历，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效施行研究课题。3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，理解教前反思对英语课堂教学的影响。4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进展挖掘、分析p 和归类 5案例研究法。通过理论探究与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质进步的典型案例，进展不断的反思、验证，形成自主学习才能培养的措施，以利于进一步的推广应用。二根据方案安排，本课题研究过程，按照准备、研究、施行以及总结分为四个阶段开展

9、，各阶段的研究情况如下：一、研究周期：一年，即 20_ 年 9 月至 20_ 年 12 月。二、研究步骤分四个阶段：一、准备阶段20_.1220_.1：研读反思性教学方面的理论文献，在调查与文献研究的根底上，制订课题研究方案，申报课题 二、施行阶段第一阶段20_.220_.5：1对课题进展初步探究，搞好专题研究与理论学习。2边总结边积累资料；3调查研究老师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料，调整研究方法；4举行专题研讨，撰写阶段性报告。三、施行阶段第二阶段20_.620_.9：1、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计；2、搜集、整理课题的过程性材料，进一步研究指导；3、搜集、整理老师

10、教学案例、反思等，撰写中期报告。4、撰写心得体会及经历论文，并做好每一阶段的小结工作。四、结题阶段20_.1020_.12：1、做好资料分类归档，整理出完好、标准的实验资料，汇编试验成果，汇总问卷调查结果。2、进展课题成果展示；3、撰写结题报告，申请结题。四、研究成果在这近一年的时间里，课题组成员都能积极参与研究，学习理论、课堂教学理论、总结进步。大家在实际的教育教学中积极开展反思，又将反思得到的结晶用理论中，又把用后的情况反应和在自己课堂中出现的问题集中起来，大家把这些信息汇总到一起，进展分析p ，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地探究出一些教学反思有效性的手段。一、透彻理解了什么是教学反

11、思。教学反思指老师以自己的职业活动为考虑对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析p 的过程。它是一种教学行为研究，也是一种用来进步自身的业务程度，改良教学理论的学习方式。是老师对自己教学行为的考虑与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进展回忆，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。如教学方案中的目的设定是否合理，教学过程设计是否合理，目的达成是否合理等等。二、用反思来促进了老师成长。反思需要考虑，需要回忆。老师的每一次反思，都积累着过去教学理论中的成功经历和失败教训。它不仅仅是让老师进步教学才能，还进一步促进老师在新课程改革中角色及行为的转变

12、，老师在考虑为什么有的方法是行的，有的方法行不通，再寻求新的解决方法。在这样的循环往复，长期的教学理论中不断探究，掌握科学研究的本领。就提升了我们的专业素质。使老师逐渐成为学者型老师，既具有专门学科的知识和技能以及才能，深沉的教育理论修养，还有广 6 阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研才能。三、建立了教学反思的长效机制，让反思成为老师的一种习惯，让反思多样化。“开学思”在开学初反思上学期的教育教学方法；“周日思”在这周日例会反思上周的教学工作；“课前思”在上课前反思自己的教学目的是否设计合理，教学环节是否紧湊等；“课后思”：一节课下来就总结考虑；单元思”：也就是说，一周课下来

13、或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正 ；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进展梳理 ；期末思”：即通行的期末质量分析p ，这是比拟完好的阶段性分析p 。通过期末考核，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进展完好的整合考虑；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思等等。及时、自动的反思，有批判的反思，写好课后心得或教学日记。能使教学高质高效地进展，促使教学经历理论化。四研究过程中形成了多个的优秀教学案例、教学课件，课题研究论文，指导学生竞赛获奖等：A .教学论文：B .指导学生获奖：D .多个典型教学案例和优秀的教学设计。五、 尚存的主要问题和后续研究思路( ( 一) )

14、课题研究中出现的问题：1.繁重的教学任务，使我们老师没有充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深化带来一定的困难。2.我们有些老师不擅长书面积累素材，平时资料的搜集与整理缺乏。3.研究过程中关注教法太多，对学生学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深化。4.研究成果的质和量有待进步。5.老师的课前反思内容僵化，形式单一，反思的内容及形式远离学生的实际学习生活和社会生活，一味只围绕书本知识，只把考试中会遇到的知识点，作为课前反思的中心。6.缺少课题指导老师及相关材料。在课题开展的过程中，缺乏专家的引领，课题组老师对于这种新的英语教前反思的认识根本停留在原有程度上，最多只是给予了更高

15、程度的关注，并未在详细的解决策略上有一定的打破。虽然老师在英语教前反思中存在的这些问题大家都能发表自己看法，但往往各有各的看法，观点不一，而且限于老师本身认知程度，很难提出有说服力的观点供大家使用。假如这些问题可以得到学科专家的指导、引领，那么，老师在对英语教前反思问题的认知及解决策略方面会有一个提升，在进步老师教教前反思的同时，也有利于学生的学习方式的转变。二今后的展望和设想1、通过本课题研究使老师理解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，进步对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。2、通过反思促进教学，

16、进步老师专业化程度。通过研究，探究老师反思品质及培养方式，探究改善老师反思行为的方法和途径，促使老师反思品质和行为的形成，从理论中丰富教学反思理论。3、探究教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探究有效进步老师教学程度的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进展哪些方面的考虑；二要探究进展教学反思的详细方法，即老师可以通过怎样的方式、方法来详细开展教学反思活动。4、通过研究，探究老师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，开展学生个性，不断进步课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。 8 5、探究教学反思促使老师教学程度得以进步的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今天课题的结题不是完毕而是一个新的开场，我们只有不断奋