第三章教育规律、

1、第三章教育规律、教育原则和教育第三章教育规律、教育原则和教育艺术艺术 一、教育规律一、教育规律 二、教育原则二、教育原则 三、教育艺术三、教育艺术第一节、教育规律不同研究者对教育规律的不同阐释与理解 苏联一些教育理论家：苏联一些教育理论家：“教育规律就是客观存在着的教学教育规律就是客观存在着的教学教育现象与过程的联系。教育现象与过程的联系。” 我国学者：我国学者：“教育规律所要回答的是教育怎样运动发展，教育规律所要回答的是教育怎样运动发展，他所揭示的是教育的运动和发展所必然受到的制约因素，他所揭示的是教育的运动和发展所必然受到的制约因素，或其所必然遵循的逻辑轨道。或其所必然遵循的逻辑轨道。”

2、顾明远顾明远教育大辞典教育大辞典中：中：“教育规律是教育发展过程中教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。的本质联系和必然趋势。” 概念：教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要概念：教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。之间的一种本质或必然的联系。 无论人们在理论上是否承认教育规律的存在，教育规律都是客观存无论人们在理论上是否承认教育规律的存在，教育规律都是客观存在的。在的。 教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物内在的必教育规律同规律一

3、样，是不以人的意志为转移的客观事物内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。例如，教育事业发展的规模和速度，从根本上说，彼此间的内在联系。例如，教育事业发展的规模和速度，从根本上说，要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力发展水平是与它的教要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力发展水平是与它的教育发展程度成正比的，这就是规律。又如，教育为人类社会所共有，育发展程度成正

4、比的，这就是规律。又如，教育为人类社会所共有，而在不同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质，这主要是由社而在不同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质，这主要是由社会制度决定的，即受经济政治制度决定的，这也是规律。再如儿童的会制度决定的，即受经济政治制度决定的，这也是规律。再如儿童的年龄特征是进行教育和教学的依据，而教育又能促进儿童的身心发展，年龄特征是进行教育和教学的依据，而教育又能促进儿童的身心发展，这也是教育规律，如此等等。另一方面教育规律也可以称之为这也是教育规律，如此等等。另一方面教育规律也可以称之为“教育教育”学生的固有方法，正如一切道理皆有规律可循一样，现行中国的高考学生的固有

5、方法，正如一切道理皆有规律可循一样，现行中国的高考制度，也越来越遭受人们的质疑，正如广州教育局将局长在教育论坛制度，也越来越遭受人们的质疑，正如广州教育局将局长在教育论坛上语出惊人上语出惊人“我们培养的学生和工厂出来的乒乓球一样，每个都一模我们培养的学生和工厂出来的乒乓球一样，每个都一模一样一样”教育教育 既是有规律又是无规律可循，孔子曰：既是有规律又是无规律可循，孔子曰：“因材施教。因材施教。” 教育规律的理解教育规律的理解 （一）教育规律的客观性（一）教育规律的客观性 1 1、教育与人的发展之间、教育与社会的发展之间都存、教育与人的发展之间、教育与社会的发展之间都存在着普遍联系。在着普遍联

6、系。 教育的两个最基本的规律：教育与人的发展的本质的、教育的两个最基本的规律：教育与人的发展的本质的、必然的联系；教育与社会的发展的本质的、必然的联系。必然的联系；教育与社会的发展的本质的、必然的联系。 2 2、教育中的各要素也处于普遍联系中。、教育中的各要素也处于普遍联系中。 3 3、从教育活动的总体性来说，教育规律不以任何个人、从教育活动的总体性来说，教育规律不以任何个人的特殊意志和价值追求为转移，是制约个人意志和行为的的特殊意志和价值追求为转移，是制约个人意志和行为的客观力量。客观力量。 （二）教育规律的或然性（二）教育规律的或然性 1 1、事物内部诸要素和事物之间的联系具有因果不相、事

7、物内部诸要素和事物之间的联系具有因果不相当性，事物呈现出多样性和不确定性。当性，事物呈现出多样性和不确定性。 2 2、人类的任何社会实践活动都是发散性的，尽管人、人类的任何社会实践活动都是发散性的，尽管人的实践活动的目的指向是集束的，但活动过程是发散的。的实践活动的目的指向是集束的，但活动过程是发散的。 （三）教育规律的价值性（三）教育规律的价值性四、教育规律的分类（以系统论为方法）四、教育规律的分类（以系统论为方法）系统论认为，任何事物都是一个系统、任何系统按其内容又可分为结系统论认为，任何事物都是一个系统、任何系统按其内容又可分为结构、功能、发展等相对独立又相互联系的三个方面。构、功能、发

8、展等相对独立又相互联系的三个方面。教育规律系统划分为：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律教育规律系统划分为：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律（一）关于教育的结构规律（一）关于教育的结构规律 教育结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构教育结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式。形式。1 1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。统的稳态，促进教育系统的进化。 2 2、教育结构必须保持相对稳定，才能保证教育系统的健康发展。、教育结构必须保持相对

9、稳定，才能保证教育系统的健康发展。 3 3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。的健康发展。 4 4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度和维度 （二）关于教育的功能规律（二）关于教育的功能规律 内功能规律：教育者通过教育活动对受教育者个体发挥着内功能规律：教育者通过教育活动对受教育者个体发挥着各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开。的展开。 外功能规律：

10、教育通过影响人的发展，对社会的发展全外功能规律：教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位地发生作用。方位地发生作用。 （三）关于教育的发展规律（三）关于教育的发展规律 教育的发展规律，是揭示教育系统从一种状态到另一种状教育的发展规律，是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变、或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个态转变、或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个相互作用系列的规律。相互作用系列的规律。 1 1、教育系统整体随经济的发展而发展。、教育系统整体随经济的发展而发展。 2 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响。、上层建筑各部门对教育发展有重要影响。 3 3、教育的文化继承性与革命

11、性均是教育发展所必需的。、教育的文化继承性与革命性均是教育发展所必需的。 4 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。展的内在动因。五、教育规律的实现机制（一）认识教育规律（一）认识教育规律 1 1、要学习教育科学理论、要学习教育科学理论 2 2、要向实践学习、要向实践学习 3 3、要向同行学习、要向同行学习 4 4、要向教育对象学习、要向教育对象学习（二）利用教育规律（二）利用教育规律 1 1、人们可以创造条件，使一定的教育规律得以实现。、人们可以创造条件，使一定的教育规律得以实现。 2 2、人们可以使一种教育规律与其他

12、教育规律协同发生作用，使多种、人们可以使一种教育规律与其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目标。规律协同作用的结果服务于一定的教育目标。 3 3、人们可以利用教育规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展、人们可以利用教育规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程。的进程。 4 4、人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指、人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南。其又包括五个环节，分别为：南。其又包括五个环节，分别为： （1 1）、教育规律理论化）、教育规律理论化 （2 2）、教育理论目的话）、教育理论目的话 （3 3）、建立

13、教育活动的观念模型）、建立教育活动的观念模型 （4 4）、教育理论技术化）、教育理论技术化 （5 5）、教育观念行动话）、教育观念行动话 第二节、教育原则第二节、教育原则一、概念：人们在一、概念：人们在总结教育经验总结教育经验的基础上，根据的基础上，根据一一定的教育目的定的教育目的和和对教育规律的认识对教育规律的认识而制定的而制定的指导指导整个教育整个教育的根本性原则。的根本性原则。四个方面的含义：四个方面的含义：1、教育原则是在总结教育实际经验的基础上制定、教育原则是在总结教育实际经验的基础上制定出来的出来的2、教育原则的制定还受制于一定社会的教育目的、教育原则的制定还受制于一定社会的教育目

14、的3、教育原则的制定必须建立在对教育规律正确认、教育原则的制定必须建立在对教育规律正确认识的基础上识的基础上4、教育原则是指导整个教育工作的根本准则、教育原则是指导整个教育工作的根本准则二、现代教育的一般原则（5个） 选择依据：一是现代教育的的一般性准则；二是我国教育选择依据：一是现代教育的的一般性准则；二是我国教育改革的实际需要改革的实际需要 （一）人道性原则：主要是教育过程中教师应珍视学生生（一）人道性原则：主要是教育过程中教师应珍视学生生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。过程和

15、教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 贯彻教育的人道性原则的基本要求如下：贯彻教育的人道性原则的基本要求如下： 1 1、满足学生作为人的正常而合理的需要。、满足学生作为人的正常而合理的需要。 2 2、尊重学生的人格和尊严。、尊重学生的人格和尊严。 3 3、营造旨在培育学生人性的留有余地的学校生活。、营造旨在培育学生人性的留有余地的学校生活。 4 4、有意识地培育学生的人道精神。、有意识地培育学生的人道精神。 5 5、向学生提出严格而合理的要求。、向学生提出严格而合理的要求。 （二）个性原则：（二）个性原则：主要指教育过程中要尊重学生的主要指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有

16、意识地培养孩子的个性。差异性、独立性和自主性，并有意识地培养孩子的个性。 贯彻教育的个性原则的基本要求如下：贯彻教育的个性原则的基本要求如下： 1 1、端正对个性的认识、端正对个性的认识 2 2、培养学生的自主性、培养学生的自主性 3 3、处理好集体与个人的关系、处理好集体与个人的关系 4 4、培养学生的特长、培养学生的特长 （三）创造性原则：（三）创造性原则：主要指教育过程中要爱护孩子主要指教育过程中要爱护孩子的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。极其重要的位置。 贯彻教育的创造性原则的基本要求如下：贯彻教育的创造

17、性原则的基本要求如下： 1 1、正确认识新素质培养的可能性、正确认识新素质培养的可能性 2 2、呵护、培养学生的好奇心、呵护、培养学生的好奇心 3 3、重过程而淡化结果、重过程而淡化结果 4 4、营造宽松的创新氛围、营造宽松的创新氛围 （四）活动性原则：指通过教育活动并在教育活（四）活动性原则：指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 贯彻教育活动性原则的基本要求如下：贯彻教育活动性原则的基本要求如下： 1 1、联系日常生活并通过实际活动实施教育、联系日常生活并通过实际活动实施教育 2 2、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教

18、育活动、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动 3 3、多让学生自主活动、多让学生自主活动 4 4、加强学生之间和学生之间的互动与碰撞、加强学生之间和学生之间的互动与碰撞 （五）民主性原则（五）民主性原则: :一是指教育机会的平等，二是一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等。指教育内部人与人关系的平等。 贯彻教育民主性原则的基本要求如下：贯彻教育民主性原则的基本要求如下： 1 1、不断增加教育机会、不断增加教育机会 2 2、教育要面向全体学生、教育要面向全体学生 3 3、把教师的主导地位与学生的主体地位有机结合起来、把教师的主导地位与学生的主体地位有机结合起来 4 4、提倡自

19、发式教育、提倡自发式教育 第三节、教育艺术 一、概念：教育者在教育双边活动中在大一、概念：教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。美感和灵性。 二、影片欣赏二、影片欣赏心灵捕手心灵捕手节选节选心灵捕手心灵捕手是一个关于天才的是一个关于天才的故事，也是一个关于心灵救助的故事，也是一个关于心灵救助的故事。麻省理工学院的数学教授故事。麻省理工学院的数学教授蓝波在席上公布了一道困难的数蓝波在

20、席上公布了一道困难的数学题，却被年轻的清洁工威尔解学题，却被年轻的清洁工威尔解了出来。可是威尔却是个问题少了出来。可是威尔却是个问题少年，成天和好朋友查克等人四处年，成天和好朋友查克等人四处闲逛，打架滋事。当蓝波找到这闲逛，打架滋事。当蓝波找到这个天才的时候，他正因为打架袭个天才的时候，他正因为打架袭警被法庭宣判送进看守所。蓝波警被法庭宣判送进看守所。蓝波向法官求情保释，才使他免于牢向法官求情保释，才使他免于牢狱之灾。狱之灾。 蓝波为了让威尔找到自己的蓝波为了让威尔找到自己的人生目标，不浪费他的数学天赋，人生目标，不浪费他的数学天赋，请了很多心理学专家为威尔做辅请了很多心理学专家为威尔做辅导，

21、但是威尔十分抗拒，专家们导，但是威尔十分抗拒，专家们都束手无策。无计可施之下，蓝都束手无策。无计可施之下，蓝波求助于他大学的好友，心理学波求助于他大学的好友，心理学教授尚恩，希望能够帮助威尔打教授尚恩，希望能够帮助威尔打开心房。开心房。 经过蓝波和尚恩的不懈努力，经过蓝波和尚恩的不懈努力，威尔渐渐敞开心胸，而好友查克威尔渐渐敞开心胸，而好友查克的一席话，更是让他豁然开朗。的一席话，更是让他豁然开朗。 名师教育艺术经典案例 窦桂梅老师的教学艺术魏书生老师的教学艺术魏书生老师的教学艺术李镇西老师的教学艺术李镇西老师的教学艺术三、教育的科学性与艺术性三、教育的科学性与艺术性 （一）一个争论不休的问题

22、：教育在根本（一）一个争论不休的问题：教育在根本上是科学还是艺术？上是科学还是艺术？ （二）教育科学与教育艺术的区别（二）教育科学与教育艺术的区别 1 1、研究对象不同：教育科学以教育的、研究对象不同：教育科学以教育的“真真”为对象，力为对象，力求揭示教育的本质和规律；求揭示教育的本质和规律； 教育艺术以教育的教育艺术以教育的“美美”为对象，着为对象，着力探讨教育的策略与机智力探讨教育的策略与机智 2 2、两者所属范畴不同：教育科学主要属于理性范畴、认、两者所属范畴不同：教育科学主要属于理性范畴、认识范畴；识范畴； 教育艺术主要属于非理性、非认教育艺术主要属于非理性、非认识范畴识范畴 3 3、

23、两者运用的方法不同：教育科学主要运用科学的方法，、两者运用的方法不同：教育科学主要运用科学的方法，如说明、论证、推理、实验等；如说明、论证、推理、实验等； 教育艺术则主要运用艺术的方教育艺术则主要运用艺术的方法，如体验、顿悟、直觉等法，如体验、顿悟、直觉等 4 4、两者特点不同：教育科学强调共性、普遍性和必然性，、两者特点不同：教育科学强调共性、普遍性和必然性，为教育提供一般的和相对稳定的规则和程序；为教育提供一般的和相对稳定的规则和程序； 教育艺术强调个性、特殊性和灵活性，教育艺术强调个性、特殊性和灵活性，为教育提供具体的、变通的策略与技艺为教育提供具体的、变通的策略与技艺 5 5、两者的来

24、源不同：教育科学更多的来自教育事实与实、两者的来源不同：教育科学更多的来自教育事实与实证；证； 教育艺术则更多的来自教育经验与体悟教育艺术则更多的来自教育经验与体悟 （三）教育科学与教育艺术的联系（三）教育科学与教育艺术的联系 1 1、教育科学是教育艺术的基础和依据，教育艺、教育科学是教育艺术的基础和依据，教育艺术的发挥要大体符合教育科学所揭示出来的规律术的发挥要大体符合教育科学所揭示出来的规律与原则与原则 2 2、教育艺术是教育科学的发挥和升华，教育科、教育艺术是教育科学的发挥和升华，教育科学的价值实现要依靠教育艺术的操作和表现学的价值实现要依靠教育艺术的操作和表现 3 3、教育的科学性和教

25、育的艺术性并非完全对立、教育的科学性和教育的艺术性并非完全对立和排斥，需相互结合与融合，和排斥，需相互结合与融合， 达到互动与互补。达到互动与互补。二、教育艺术的要旨二、教育艺术的要旨 二、教育艺术的要旨二、教育艺术的要旨 （一）主观性（一）主观性 （二）情感性（二）情感性 （三）双边性（三）双边性 （四）创造性（四）创造性 （五）审美性（五）审美性 （六）独特性（六）独特性魏书生老师教学注重培养学生的学习兴趣，教学方法灵活，以魏书生老师教学注重培养学生的学习兴趣，教学方法灵活，以“奇、心、奇、心、疑、趣疑、趣”激发兴趣，引导学生自己创设问题情境，而且在板书、语言、主体激发兴趣，引导学生自己创

26、设问题情境，而且在板书、语言、主体教学等方面也十分讲究方法艺术。教学等方面也十分讲究方法艺术。从引导学生创设问题情境来说，一般讲课时魏老师不精雕细刻，从不逐句逐从引导学生创设问题情境来说，一般讲课时魏老师不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，他不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。他不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。如讲如讲菜园小记菜园小记，他说：，他说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。园乐趣。”“”“怎么体验呀？怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不