一年级上册数学教案7 分与合第2课时　67的分与合苏教版

1、PAGE3 / NUMPAGES3第2课时 6、7的分与合教材第3637页的内容。1使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程掌握6、7的分与合 ,加深对10以内数的认识。2使学生在探索6、7的不同分法的过程中 ,培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。3使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识 ,提高动手操作的能力。学生通过实践探索、合作交流、得出6、7的组成。气球、点子图、7个图片。一、创设情境 ,自主探索。设疑：白菜老师有18个气球 ,想送给3个孩子 ,每人6个气球。6个气球分在两只手里拿 ,可以有几种分法呢？三个学生的分法没有按次序出现 ,可以让其他同学调整他们排列的次

2、序。提问：可以有几种分法呢？说完后 ,指导学生有条理地填写教材第36页主题图旁边的空格。教师板书“6的组成 ,让学生答复填空的同容。教师总结板书：设计意图 用学生所熟悉并喜爱的气球创设情境 ,提出数学问题 ,激发学生学习数学的兴趣 ,初步感受到数学知识来源于生活 ,加强数学与生活的联系。把三种分法按顺序排列 ,找到每种分法有几种说法 ,这些都是学生自主探索得出的 ,突出了学生自主学习的过程。教师的鼓励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动学习。二、动手操作 ,尝试练习。提问：玉米老师看到你们爱动脑、爱思考 ,又那么聪明 ,就出了一个问题来考考你们。老师手里有7个 ,你能把分成两堆吗？有几种分法

3、？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分 ,一边把结果记录在教材第36页“试一试的空格里。(板书：7的组成)填完后小组互相交流检查 ,指定一名学生板书。设计意图 将7的分与合的教学安排在“试一试中 ,表达了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践 ,亲自分一分 ,以此培养学生的分析能力和动手操作能力 ,真正把学生放在了主体地位 ,并且有意识地培养了学生善于合作交流的学习习惯。指名板书给学生提供了展示个性的时机 ,同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。三、拓展稳固。1教材第37页“想想做做第1题。讲述：茄子老师看到大家那么聪明 ,快乐得不得了 ,奖励给大家6张数字卡片。哪两张

4、卡片上的点子数合起来是6？请你连一连。2教材第37页“想想做做第2题。同桌互相说一说。3教材第37页“想想做做第3题。对口令游戏：师生玩6的对口令 ,然后同桌之间玩7的对口令。教师巡视。设计意图 富有情趣的游戏 ,可以帮助学生熟练地掌握6、7的分与合。4教材第37页“想想做做第4题。刚刚小朋友们玩得真不错 ,老师要奖励大家吃螃蟹 ,怎么吃呢？学生仔细看教材第37页第4题 ,谁能把螃蟹身上的数分成两个数 ,或者把螃蟹身上的两个数合成一个数 ,谁就能吃到螃蟹。看谁吃得多？然后集体订正。设计意图 “想想做做中的题是6、7的分与合的稳固练习 ,教师把这些题以活动、游戏的形式呈现出来 ,如对口令、吃螃蟹

5、 ,进一步加强了数学与日常生活的联系 ,激发了学生的学习兴趣 ,特别是对口令能训练学生思维的敏捷性。四、拓展延伸 ,开展思维。教材第37页“想想做做第5题。仔细观察 ,数一数每一层各有几根木头。你们发现木头的排列有什么规律吗？哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？设计意图 通过对6和7的分与合的理解来解决简单的实际问题 ,并发现木头的排列规律。6、7的分与合我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头

6、疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章

7、。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食 ,先生馔；国策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的

8、“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于礼记?曲礼 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边