试析财经类高职教育人才培养模式研究

1、试析财经类高职教育人才培养形式研究论文摘要：财经类高职教育人才培养形式的改革和创新必须适应地方经济的开展，从效劳地方经济的视角出发，构建既符合财经类高职教育开展规律，又适应地方经济开展的人才培养形式。北京财贸职业学院所构建的“二三四四五人才培养形式就是在这样的背景下产生并不断开展起来的，表达了财经类高职院校的财贸特色，有助于推动首都经济的开展。论文关键词：财经类；高职教育；人才培养形式进展财经类高职教育人才培养形式的改革与创新，正在成为财经类高职教育开展的热点和关键点。人们最为关注的是，财经类高职教育必须适应地方经济的开展，从效劳地方经济的视角出发，根据高职教育的特点和高职院校自身的实际，对人

2、才培养形式进展研究与创新，构建既符合财经类高职教育开展规律，又适应地方经济开展的人才培养形式。财经类高职教育人才培养形式改革与创新的根本思路从20世纪末开场，随着我国经济的持续快速增长，特别是现代效劳业的迅猛开展，为高素质的财贸人才提供了广阔的就业空间。全国财经类高职院校从区域经济开展的状况和效劳业开展的需求出发，进展了人才培养形式的改革与创新，以解决高素质财贸人才短缺的现实问题。但从理论过程看，人才培养形式在其内涵、构造、功能和运行等方面还存在着很多问题。改革与创新人才培养形式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出，应把工学结合作为高职教育人才培养形式改革的重要切入点，带动专业调

3、整与建立，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。在这种理念的指导下，北京财贸职业学院以工学结合为人才培养形式改革的切入点，在“以效劳为宗旨，以就业为导向办学方针的指导下，在校企合作中，创新人才培养形式，确立了“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商的人才培养目的，形成了具有财贸特色的“二三四四五人才培养形式。其详细内容是：育人两系统、毕业三证书、课程四类型、职业才能培养四形式、财贸素质教育五板块。“两系统是指施行教育、教学两个系统合力培养人才的育人形式；“三证书是指学生在毕业时不仅可以获得毕业证书，还能获得职业资格证书和财贸素质证书；“四类型是指设置财贸人才培养四种类型的课程文化根底课、专业理论课、

4、职业才能课及财贸素质课；“四形式是指财贸人才职业才能培养的四种形式专业技能训练、岗位业务模拟、一条街岗位体验及企业顶岗实习；“五板块是指财贸素质教育设置的“爱心、诚信、责任、严谨、创新五个板块。“二三四四五人才培养形式适应了首都效劳业的行业特性，满足了首都效劳业对高素质财贸人才的需求，使“能财会商成为财贸人才进入首都效劳业的“品牌。目前，在就业成为社会难题之际，我院以98%以上的高就业率验证了人才培养形式的成功。财经类高职教育人才培养形式改革创新的理论根底有效的人才培养形式是建立在一定的理论探究和理论根底之上的。有了这样的理论基石，人才培养形式才能在理论中不断得到检验和完善。北京财贸职业学院的

5、“二三四四五人才培养形式以财贸素质教育、职业才能培养为两条主线，以“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商财贸人才的培养为特色，对财经类人才培养形式进展了改革与创新。一有机整体论“任何思维方式的运用都离不开相应的研究方法，因为不同的思维观念和方式需要不同的表达形式和研究手段来实现。财经类人才培养形式的改革与创新也应该首先确立正确的思维方式和思维道路。只有在正确的思维方式的引导下，才能进展人才培养形式的创新。由于工业化思维定势的影响，人们往往“试图用确定性的、或创造出确定性的存在物去消弭不确定性的问题，试图在一切复杂的问题中找出简单的可操作的条理。机械简单性的思维方式表达在社会理论的方方面面。要正确有

6、效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养形式，关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五人才培养形式就是有机整体性思维的理论成果。作为一个有机联络的系统整体，育人“两系统是处于互动状态中的主体系统，表达了主客体间的互相转换和互相作用；毕业“三证书满足了合作企业及行业特点和对学生将来就业岗位所需要的知识、才能及素质要求，突出了财经类高职教育工学结合的要求，表达了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目的的实现；课程“四类型表达了知识学习、才能训练、素质教育之间的详细互动过程，也是系统内部运作的详细要求，规定着系统的运行和开展方向；财贸素质教育“五板块那么标识着财经类人

7、才培养目的的财贸特色。所以，从主客体间互动、主体间合作、系统目的的定位到详细的互动过程，最后完成整体目的，展现了“二三四四五人才培养形式的整体构造特征。二交互主体论马克思认为，人是一切社会关系的总和。在现代工业社会，人与人之间的互动交往关系成为人们探究和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的：“工业化打破了地域界限，社会开场走向开放，社会的流动性开场出现并迅速地增强，结果，人们被置入一个生疏人的社会中，人们间的同质性被迅速地消解，以同质性为根底并以互相认同为保证的群体也日益消损，此时，社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。交往成为一切社会活动开场的根基。西方哲学流派现象学的代表

8、人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往，其中，具有决定意义的是“交互主体性，它既反映主体间的互识，又反映主体间的共识，并强调主体间的互识与共识是互相联络的，密不可分的。“交互主体论成为现代主体性教学思想的重要理论基矗“二三四四五人才培养形式改革与创新是以“交互主体论为理论根据，遵循现代教育活动的规律逐渐展开的。“二三四四五人才培养形式跳出了传统的非此即彼的简单化的思维形式，把人才培养活动看成是一个系统过程，其中，老师系统和学生系统是作为整体培养系统中互动的子系统而存在的，既重视了老师系统和学生系统的独立性特征，同时又注意到了老师系统和学生系统作为一个整体系统的整

9、体性特征。老师系统和学生系统围绕共同的“能财会商的财贸人才这一培养目的，以系统目的“三证书的达成为归依，以一种主体性身份积极参与和推动才能训练“四形式和素质教育“五板块的运行，并通过系统间互动和互补的方式，及时进展各系统自身构造体系的调整和完善。三理论过程论理论过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判根底之上的，它已经成为现代过程性教育的重要理论基矗财经类高职教育人才培养形式的改革与创新必须严密结合社会经济开展的实际，从行业、企业和职业的理论过程中汲取养分，注重人才培养形式与社会经济开展、行业企业实际需求的关系，与职业岗位的变化相适应、相协调，并且可以在理论的过程中自我调整、自我完善，从而凸

10、显其理论的过程性。“二三四四五人才培养形式表达了在理论中不断开展的动态过程。育人“两系统是在理论过程中根据整个社会系统的开展变化而不断开展变化的。在老师系统中，包括专业建立体系、课程设置体系、师资队伍建立体系及教育组织形式和教学方法等，都表达了社会适应性，随社会的开展变化而变化。在学生系统中，学生的学习内容、场所、方法、组织形式也具有社会适应性特征，根据不同的社会要求采取不同的运行方式；“三证书制度走出了单纯的学校教育的“象牙塔，将育人课堂从封闭性的学校教室搬到开放性的企业职场，拓宽了学生的理论视野，锻炼了学生的理论才能，从而把老师系统、学生系统、学校系统、企业系统及社会系统联结起来，使主体系

11、统与环境系统进展充分互动。财经类高职教育人才培养形式的合理性要求一要科学展现人才培养系统的全过程“二三四四五人才培养形式是一个有机的整体系统，科学地提醒了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统是人才培养系统中的主体系统；“三证书制度标识了整体系统目的的实现；财贸课程“四类型规定了主体系统间互动和主体间合作的详细途径和过程；才能训练“四形式和财贸素质教育“五板块那么突显了财经类人才培养形式的特色和重点。也就是说，“二三四四五人才培养形式根据现代效劳业的特点，从主体间互动、主体间合作、培养目的的定位到详细的互动过程，最后完成整体目的，不仅表达了财经类人才培养形式的特色，而且展示出一个有机系统的互相

12、关联性和不可分割的整体性，科学地演示了财经类人才培养系统的全过程。二要科学提醒人才培养过程中的各种关系在“二三四四五这个“主体客体主体的主客体互动形式中，客体不再是教育活动的终点，而是通过客体再回到主体系统的一个中介环节。人才培养活动不再是老师一个人的活动，也不是老师、学生各自孤立的活动，而是老师系统和学生系统共同参与的系统工程，通过“主体客体主体的辩证运动过程，使老师和学生在不断的互动中共同开展。学校与企业合作办学表达了人才培养活动中主体间的合作关系。由于财贸职业学院的培养目的是应用型的“能财会商的财贸人才，这就要求人才培养形式必须打破传统的单纯在学校开展教育活动的格局，积极寻找企业作为合作

13、教育的伙伴，开拓新的育人课堂企业课堂。企业课堂不仅可以为学校拓展教育资源，而且可以为学生营造真实的职业环境，增强学生的职业才能，从而为学生开拓新的就业途径。可以说，“二三四四五人才培养形式适应了财经类高职教育开展的趋势，提醒了学校与企业严密合作的关系。“二三四四五人才培养形式既是一种详细的理论活动形式，又包含诸种理论内核；其建构既以人才培养活动为原型，又以一定的科学理论为根据，本身就表达了理论与理论的严密结合。三要实现人的个性开展与全面开展的统一“二三四四五人才培养形式既注重人的全面开展，又强调人的个性开展，有利于实现人的个性开展与全面开展的和谐统一。育人“两系统既突出了教学和教育系统的通力合

14、作精神，又把学生系统作为育人的一个主体系统对待，激发了学生自我教育、自我开展的热情和动力，给学生的个性开展开拓了自由、自主的空间；“三证书制度既顾及了学生开展的普遍性，又突出了学生开展的个体差异性，为学生的个性开展与全面开展开拓了广阔的前景；财贸课程“四类型提供了学生知识理论学习、职业才能训练和财贸素质教育的有力保障，是人的全面开展的详细表达；四位一体的理论教学和素质教育“五板块为学生个性开展的实现搭建了现实平台，使学生在理论活动中可以理解自己的个性特征，充分开展个体的差异性，从而有利于锻炼和培养社会开展所需要的各方面的特色人才和创造型人才。财经类高职教育人才培养形式的可行性要求一必须坚持“以

15、就业为导向的办学指导方针教育部?关于以就业为导向深化高等职业教育改革的假设干意见?强调：以就业为导向，实在深化高等职业教育改革，是满足我国社会开展和经济建立需要、促进高等职业教育持续安康开展、办人民满意教育的关键环节。这就要求财经类高职教育必须紧扣区域经济开展和当地就业形势的特点，明确自己的办学特色，以培养高技能人才为目的，进展人才培养形式的改革与创新。“二三四四五人才培养形式是对教育部“以就业为导向办学指导方针的详细贯彻和落实，以培养应用型的“能财会商的财贸人才为目的，加强教学建立和教学改革，确立了“四位一体的理论教学形式和素质教育的“五板块，把根底知识的掌握、综合才能的培养与全面素质的培育

16、结合起来；积极开展“订单式培养，走产学结合的合作教育之路；积极推行“三证书制度，赋予“二三四四五人才培养形式以可操作性的特征，促进了财经类高职教育人才培养形式的开展与创新。二必须坚持把推动区域经济开展作为根本目的财经类人才培养形式的改革与创新需要从开展区域经济的视角出发，立足于本地经济开展和建立，满足行业、企业开展对人才的需求，表达市场开展规律与高职人才培养规律的有机结合。“二三四四五人才培养形式表达了学院“立足首都、面向效劳业、突出财贸、开展高职的办学指导思想，针对首都财贸行业的特点，以就业为导向，以培养“能财会商的财贸人才为出发点和根本目的，积极探究和理论校企结合的合作办学形式。目前，学院与50多家商业企业建立了稳定的合作关系，通过校企合作教育，培养了首都市场经济开展所需要的各类学历教育学生4万余人，为首都市场经济的繁荣和开展输送了新颖血液，推动了首都人才构造的动态与和谐开展。不仅如此，学院还开展了各类在职教育培训，累计达15万余人次，及时为置身首都市场经济大潮中奋进拼搏的弄潮儿充电。如今学院培养出的高层次经营管理人才正在各自岗位上积极奋进，不断创新，推动了首都经济的繁荣开展。三必须坚持把展现财经类高职院校的财贸特色作为根本立足点北京财贸职业学院人才培养形式展示和理论了