低年级小学生数学口头表达能力的培养

1、低年级小学生数学口头表达能力的培养随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。下面就数学课堂教学活动中，如何培养低年级小学生数学口头表达能力能力，谈谈我这几年来实践与探索的体会。一、创造机会，鼓励学生敢说。亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等。这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学

2、生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。例如：在教学一年级第一学期的“绿地”时，我出示了“89路车站”一题，我问：你看到了什么？能编出什么故事？算式呢？大部分的学生回答的是“原来有4个小朋友，又来了4个小朋友，现在有几个小朋友？”算式是：4+4=8。“还有吗？”我又问。“回答错了也没关系的。”这时有一位不善于言语表达的小朋友举起了他的小手，说了一个不一样的故事和算式：有3个小朋友在吃冰淇淋，5个小朋友没有吃冰淇淋，一共有几个小朋友？算式是3+5=8。当时我就给予了肯定的表扬，进行了热心的鼓励，并给这个小组加了分。同时我提出：这位小朋友观察真仔细，回答得真好，老师还发现了

3、一些故事和算式，你能发现它们吗？轻轻一句话，立即又引起了学生的兴趣，他们热烈讨论，踊跃举手发言，为小组加分、争光，整堂课的气氛达到了高潮。小学生学习习惯的养成需要一个过程，而良好的学习习惯是在教师耐心指导下才能逐步形成的。在教学“89路车站“这一题时，我就创设了和谐、愉悦、宽松的教学氛围，引发学生开口说话，对积极举手发言的同学，不管他讲得如何都给予适当的表扬。特别是一位平时不善于言语表达的学生更要肯定的表扬，热心的鼓励，这样就使学生形成想讲、敢讲的习惯。同时培养了学生细心观察和解决实际问题的能力，也培养了学生主动探索的精神。二、交给方法，使学生能说。对学生进行“说”的训练时，我不怕放开让学生讲

4、，会出乱子，你讲我讲大家讲，一发不可“收”。我充分发挥主导作用，引导得法，训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，给学生足够的思考时间，允许学生边思考边小声地说，以说来调节思维，以“说”来促进思维。在“说”的过程中，凡是学生会说的都让学生说，如果学生独立说有困难时，就启发、点拨，让他跟着说，模仿说，或设计一些问题降低说的难度后再请学生说。例如，我在执教“倍”这一教学内容时，为了让学生认识倍、理解倍的概念。我从语言、思维相结合的角度出发。第一环节划船图采用跟着说方法：“黄船上3个人是一份，绿船有这样的2份，绿船上的人数是黄船上人数的2倍”“黄船上3个人是一份，红船有这

5、样的3份，红船上的人数是黄船上人数的3倍”先跟着老师说，再有口头语言表达能力强的学生带领口头语言表达能力差的学生说。第二环节转杯图采用模仿说方法：“绿杯中有4个人是一份，红杯有这样的3份，红杯中的人数是绿杯中的4倍”模仿划船图说、“每个转杯中有4个人，有这样的5份，转杯中的总人数是4的5倍”这一题让模仿语言表达能力强的说。第三环节采用动手动脑相结合的方法说：两人合作边动手操作，边互说倍的关系，巩固倍的概念，也拓展学生的思维。倍是乘法的重要含义之一，要让学生多说自己的思维过程，一方面帮助学生理解和巩固倍的概念，最重要的是提高学生的口头表达能力。同时采用小组讨论，选出学生代表说，再让学生个别说、轻

6、声说、自由说或同桌说、小组说等不同的形式，激励全体学生都参与到学习中来。三、借助动手操作，会有条理地表达数学问题。学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形式表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，用简练的语言概括出公式或法则。例如以9加几为例，当学生会用“凑十法”摆出9+2，也能口述出9+2的操作过程后，继续提出：如果没有实物该怎样想呢？启发学生说出：“先想9加几得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1凑成10，10再加上1得11，从而概括出9加2的口算方法”。并且在以后几个例题中，联想例1分层次进行操作，说口算方法、思考填空，把操作、思维、语言表达结合起来，抽象概括出9加几的“凑十”口算方法，从而完成9加几的教学任务。这样促进了语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。总之，在课堂教学活动中，学生的口头表述，是教