微格教学在课堂教学技能培养中的运用与探讨

1、微格教学在课堂教学技能培养中的运用与讨论TheappliatinandInquiryfiniatureteahinginthetrainingflassrteahingskills【摘要】微格教学是国外师范教育中普遍采用的，以课堂开设形式培训学生实际操作技能的一种方法。它在理论上广泛汲取了教学设计、教学目的分类、课堂教学互相作用分析、教学评价等先进的教育思想。在理论中，它不仅适应于教育学、心理学的开展，而且迎合了理代教育技术的开展和师范教育改革的需要。本文从微格教学的特征、微格教学的作用、微格教学的程序和微格教学中应注意的问题等四个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程，旨在抛砖引玉

2、，促进微格教学的普及和开展。【关键词】微格教学；课堂教学技能培养；运用与探究Abstrat:iniatureteahingisaethdidelyusedinteaherseduatinabradanditantrainstudentspratialperatingabilitiesinthefrflassr.Ittakesinadvanededuatingideassuhasteahingdesign,thelassifiatinfteahingais,theanalysisflassr-teahinginteratin,teahingevaluatinandsn.Inreality,itn

3、tnlyadaptsitselfbutalsaterstthedevelpentfdernteahingrefr.Iillustratethepressftrainingstudentslassrteahingskillsbyeansfiniatureteahingfrthefuraspets:theharateristisfiniatureteahing,thefuntinfiniatureteahing,thepreduresfiniatureteahingandtheprbleeshuldpayattentintininiatureteahing.Iintendtastabriktatt

4、ratjadeandspeeduptheppularityanddevelpentfiniatureteahing.Keyrds:iniatureteahing,thetrainingflassrteahingskills;theappliatinandinquiry.微格教学(irteahing)，又称“微型教学、“微观教学、“小型教学，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和进步在职教师的根本教学技巧。70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。如今，这种形式的效果已为世界兴隆国家所广泛成认，其运用范围

5、已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域开展。开展中国家也开始承受、学习这种形式，可以说，作为师资培训的一种新形式的微格教学，目前已为全世界所承受。一、微格教学的特征微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的详细单一的技能，并对每一技能提出训练目的，在较短时间内对师范生或在职教师进展反复训练，以进步受训者教学技能的师资培训形式。微格教学形式具有以下特征：(一)班级人数要少组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵敏掌握，一般一个组只有79名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的时机得到训练和个别指导。(二)上

6、课时间要短每次上课的时间很短，通常在1020分钟之间，完成预定教学方案。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。(三)教学内容短小在微格教学形式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常详细的，这样教学内容就必然少了。(四)运用视听设备微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训理论记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反响，并运用慢速、定格等手段在课后进展反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经历型转变成有目的进展某一技能培训的科学型，故微格教学形式又称作录像反响教学培训法。(五)心

7、理负担微小由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担忧。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。二、微格教学的作用微格教学在培训师范生课堂教学技能上开拓了一个新天地，同时也给受训者进步自我认识提供了一种新的手段。(一)中介性教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些根本理论与自己多年的知识和教学实际经历相交融，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进展尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学理论之间的中介性。(二)操作性微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为详细的、比较单一的个体教学技

8、能，同时确定了可到达的操作性目的。这样的目的明确集中，可变因素少，易于控制，便于理论和进步，可操作性强。(三)重复性通过录像反响和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与缺乏，取长补短，在原有的程度上得到不同程度的进步。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。(四)评价性微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反响信息。这种方式，反响准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反响，便于自我分析评价和集体讨论评价。转贴于论文联盟.ll.三、微格教学的步骤微格教学是以现代教育理论

9、为指导，应用现代化的教育技术手段如录像、录音等，对师范学生和在职教师进展课堂教学技能训练的一种系统方法。微格教学的根本形式是准备试讲再准备再试讲。其施行步骤共分为从制定教学方案开始到教学实习为止的六大步骤如以下图：制定微格教学方案确定培训内容、标准和编写教案提供示范微格教学理论与微格课堂角色扮演准确记录重放录像，信息反响，自我分析、讨论与评价修改教案微格教学完毕微格教学的步骤它以“大目的、小步子，步步落实，螺旋上升为策略，将驾驭复杂的课堂教学过程所需的“大教学才能分解为各种“斜教学技能，并进展科学分类，以“斜的技能为“步子进展单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目的“大的教学才能。

10、它运用现代视听设备及技术及时进展信息反响，能使被受训者对自己的教学活动进展直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地到达训练目的。四、微格教学中应注意的问题微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系(一)教师主导作用与学生主体作用之间的关系学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经历，缺乏教学技巧的运用，所以学生必需要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地理解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深化的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指

11、导学生进展教学设计和进展课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来分开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进展课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。二微格教学技能与教学方法之间的关系教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经历，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习理论中得到稳固和开展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进展教学方法的指导，帮助他们进展教学技能的训练。三学生宽

12、松气氛与教师严格管理之间的关系微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生可以在一种宽松气氛中进展，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是非常重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进展微格教学训练时，组织机构要落实，训练方案要明确，各种记录要详细、详细。施行训练方案时，要严格做到每个环节按预定目的进展，才能保证整个系统的正常运行，才能到达预期的目的。四固定时间训练与学生自由训练之间的关系用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必需要科学、合理。在训练研究过程中

13、，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带着下，在规定时间和地点进展训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能到达训练目的，但是仍有部分学生距训练目的还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进展个别辅导，充分给予他们发挥才能的时机，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进展训练，直至到达根本要求。五教师组织评价和学生组织评价之间的关系在反响评价过程中，指导教师起着关键性的作用，教师一方面要让学生参与评价，努力进步学生的评价意识，什么样的课是一节好课，要正确评价别人，尽量减少评价表统计结果的失真度。在这个过程中，教师要根据评价表统计的结果，再与实际录像相配合，作出判断和结论，肯定优点，指出缺点，提出改进的方案和措施。学生组成评价小组，其成员可以是要