探析名教师工作室对教师培训模式的创新

1、探析名老师工作室对老师培训形式的创新摘要：名老师工作室是一种促进老师专业成长的共同体，是对老师培训形式的一种创新，显现了其特有的老师教育功能。其对老师培训形式的创新和对老师专业成长的价值主要表达在：构建专业共同体，成就优秀老师群体；优化培训组织，实现研训一体；发挥辐射效应，共享优质资源；形成培训网络，促进梯队成长。关键词：名老师工作室老师专业成长形式创新名老师工作室，是“老师基于共同的目的，在专家老师的组织下，旨在通过对话、合作和分享性活动来促进老师专业成长的共同体。常州市于年建立第一批个“中小学名老师工作室，是江苏省根底教育与老师教育领域的创新工程与领先工程之一。三年的工作周期完毕后，首批工

2、作室领衔人与成员都获得了丰硕的教学与研究成果，促进了一大批青年老师的成长，涌现出多个优秀老师群体，对区域内外的老师成长也产生了宏大的影响。目前，第二批个工作室工作周期也已过半，经过中期评估，大局部工作室也都到达了预定的目的。中小学名师工作室形式的创立，建立了中小学优秀老师合作互动的新机制。工作室领衔人以自身深沉的专业素养、精湛的教学艺术、高尚的人格魅力吸引了数百名有共同教育追求的优秀青年老师，他们以学科为纽带、以名师为品牌、以网络为载体，开展了卓有成效的教育教学研究，在合作互动中提升专业素养、专业才能和专业精神。名师工作室创新了老师培训的新形式，显现了其特有的老师教育功能，显示出蓬勃的活力和旺

3、盛的生命力。其对老师培训形式的创新和对老师专业成长的价值主要表达在：一、专业共同体成就优秀老师群体名老师工作室成员都是来自全市各学科的教学骨干，他们有着共同的志趣、共同的梦想、共同的追求。为了实现共同的教育理想，他们在共享互勉中共创共生，理论着对学科教育本真的理解。“打造名师群体，产生名优效应是他们共同的追求，也是工作室成员的共同愿景。共同的愿景、共同的目的追求构建了个体的集合体，使个体的“我转型为集体的“我们，名老师工作室成了工作室成员共同学习、互相分享、共同进步的学习型共同体。名老师工作室构建了学习型、研究型的专业共同体，真正成了老师们共同学习、互勉共助、共同成长的摇篮。名老师工作室的成立

4、，让名老师在帮助别人成长的同时，自己也得到进步。常州市局前街小学校长、常州市小学语文教育李伟平名师工作室的领衔人李伟平谈起工作室的成立颇多感慨：“工作室的申报和评选过程，对自己确实是个挑战，特别是初选时的自我展示和复选时的辩论，要面对那么多专家和各校老师的评判与提问，这就逼着自己不断地读书、考虑、学习。而接下来的招聘工作室成员的过程对李伟平来说又是一次全新的体验。他说：“通过网上洽谈、面试、阅览报名者论文等方式，在与青年老师的交流中理解到不少来自教育教学一线的新颖的内容，这种互相学习和借鉴，对双方都是一种进步。名老师工作室浓浓的学习气氛、老师们执着的工作热情、年轻老师的睿智、灵气、充满智慧的思

5、想碰撞，都感染着他、影响着他，也成就着他。名老师工作室也成了进一步成就名老师的宽广舞台。二、研训一体优化老师培训的组织方式研训一体，是指重新考虑教学、研究和培训的功能定位，将教、研、训相交融，将教育教学问题解决和老师专业开展目的有机整合。也就是将老师培训内容定位由以学科为中心变成以问题为中心，通过老师参与问题解决的经历和反思，获得对自己、对自己的专业活动直至相关的事物更深化的“理解，发现其中的“意义，获得经历，实现新的专业成长的老师培训组织形式。名老师工作室以工程领衔制为工作的主要职责之一。以领衔人及导师专长为根底，以工作室群体成员智慧为依托，以“课题为载体，对新一轮课程改革的教育教学理论开展

6、专题研究。他们根据课题，以教学为抓手，植根课堂，以问题为切入点，以老师培训老师，整合了“研、“训教育资源，做到了“研中有训，训中有研，研训合一，实现了“研“训的统一和整合，形成了“研训一体的老师培训组织形式。如高中生物教育名老师工作室对新课程标准和不同版本的配套教材进展了研读和分析，最后确定以高中生物新教材重点和难点内容的课堂教学设计为主要研究方向。通过该项研究，提供可以借鉴的方法和有效案例，推动全市高中生物学的课改工作。他们运用反思性教学和教育行动研究原理，以课堂教学中同课题比拟研究为主要方法，采劝设计理论再设计的研究步骤，针对同一课题，发布多种教学设计方案，让大家发出不同的声音。还定期组织

7、读书交流会、教学论坛和教学沙龙，让大家的思想互相碰撞，共享经历，激发智慧。三、优质资源共享发挥辐射效应，促进梯队成长成果辐射制也是名老师工作室的主要职责之一，名老师工作室是教育成果的“辐射源。名师工作室是开放性的。这种开放性，一方面要求工作室的工作要能面向学科老师开放活动内容，扩大工作室的影响；另一方面，名师工作室也安排一定数量面向区域内老师的指导性工作，担负起引领和带动作用。工作室并不局限于几个相比照拟好的学校或者是城区学校进展活动，而是把研究的触角伸向更广阔的空间，以工作室为一个点，以成员所在的学校拉出一条线，以此覆盖一个面，把工作室的成果辐射到了全市各个学校，对区域内的老师群体产生了积极

8、而广泛的影响。此外，做客常州市老师培训中心组织的“名师大学堂菜单式培训，对全市老师讲学也是名老师工作室领衔人辐射研究成果的重要途径。所有名老师工作室建立的工作室特色网站，搭建了资源学习专业化的平台。工作室在网站介绍各种教育信息和动态，上传活动报道、工程研究成果、经历总结，在网上开展学术沙龙等等，使更多的老师们在网上就能分享他们的教育成果和优秀的教育资源。名老师工作室网站为更多的老师提供了资源学习专业化的平台，放大了培训效益。导师培养制也是名老师工作室的主要职责。吸纳中青年老师，加大对中青年老师的培养力度，促使中青年老师专业向更高层次开展，建立名老师与中青年老师合作互动的培养机制，使工作室真正成

9、为青年老师成长的台阶，是名老师工作室努力的方向。工作室领衔人作为工作室其他成员的导师，制订培养方案，包括培养目的、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成员在工作周期内达成既定培养目的至少是让工作室成员在常州市优秀老师成长的“五级梯队中相应提升一级，较高的目的是成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名老师。名老师工作室成了青年老师起跳的高台。名老师工作室不仅培养工作室的老师，成就工作室老师的成长，还形成了名老师工作室领衔人指导工作室成员，工作室成员带动学校学科老师乃至本地区学科老师的老师培训网络体系。常州市的名老师工作室成员不仅自身要获得专业开展，同时还肩负着培养至名年轻老师的职责。首批名师工作室近名工作室成员，又带动了全市近名老师获得不同程度的专业开展。可以这样说，名老师工作室已构建了其特有的老师培训网络，其培训的触角已延伸到广阔的普通老师，扩大了培训效益，促进了更多老师的专业开展。由于常州的名老师工作室在促进老师团队专业成长方面的优良成效，吸引了周边多个地区的教育部门和学校来学习经历。对于常州本地区来说，市级的名老师工作室也带动了各个层次的相类似老师专业共同体的产生，一批区级的、校级的名老师工作室正蓬勃开展起来，并在区域老师专业开展上获得了良好的效果，展现出光明的前景。参考文献：李春玲构