项目课程模式探索与实践

1、工程课程形式探究与理论【摘要】高效的工程课程形式，其课程体系、教材体系、师资队伍、教学设施保障，要围绕着工程课程任务所规定的、与就业岗位工作任务严密相关的行动化模块构建；学生的学习在表达职业环境特点的教学气氛中，围绕行动化学习工程，以完成工作化的学习任务为基储在有目的的行动化学习中积累理论知识、获取理论知识。【关键词】工程课程；形式；行动化学习；技术技能职业技术教育的最终目的是培养社会有用的一线技术能手。目前，在职业技术教育迅速开展的过程中，存在着人才培养质量与社会需求之间的系统性偏向和构造性矛盾，详细表如今：一、用与学脱节；二、学生学习兴趣提不起来；三、教育资源存在不同程度浪费；四、学生就业

2、困难。产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目的与具有明显学科化倾向的课程形式不协调造成的。面对这些问题，必须探究一套合适我国国情的职业教育形式，使目前国民有限的教育资源，真正发挥其效益，应用并效劳于社会。工程课程教育形式是一种高效的教育形式，是职业技术教育形式的一次革命。所谓工程课程形式，主要是指教育目的从学生的实际应用技能的形成出发，将学生在校期间应掌握的技能分成假设干个工程，分主次组成假设干个模块，每个模块的构造形式是围绕该技能形成所组成的、与就业岗位工作任务严密相关的行动化学习任务；施行某一工程模块，就如同完成一个工程工程，学生在表达职业环境特点的教

3、学气氛中，围绕行动化学习工程，老师做示范，学生边讨论、边动手，规定训练工程与自选训练工程相结合，理论教学与动手理论相结合，在边学习、边理论中完成对最终技能的掌握和应用理论的理解；技能所涉及的标准、要求，动态的来自工厂、企业等用人单位的一线岗位。这是一种有别于先根底理论、后专业根底理论、再专业理论和专业实习的老三段式、也有别于工厂等用人单位的技能短训班的实用型教学形式。工程课程形式的目的指向是进步职业教育质量，彰显职业教育特色，提升学生职业才能，激发学生学习积极性，满足企业对职业技能型人才才能、素质的要求。其对学员的培养形式是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。这样的教育

4、形式，须有一套相应的教育体系作保障。一、课程体系围绕工程工程构建学生一入学，主要的接触对象是机器，而不是书本；主要活动场所是现场，而不是桌椅整齐的教室；课程所涉及的内容，是实用的理论和技术，而不是深奥的推理和论证。工程课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；一切课程教学都在一个明确的目的指导下进展纯熟掌握该工程的技术技能。教学内容以行动化的学习工程为载体，学生的学习以行动为过程，以完成职业岗位化的学习任务为目的，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。教学方案、人才培养方案、教学施行方案、教学保障、老师队伍都围绕完成该工程课程而建立。每一工程课程建立具备完成该工程所需的

5、一切功能。课程构造，打破原有的根底理论、专业根底理论、专业理论及实习体系，围绕以完成工程工程所需为主导的：用那么学，所学即所用；不用那么弃的知识构造体系进展构建。工程模块，在主模块下分设根本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块、维修专业技能训练模块和综合专业技能训练模块。课程施行，围绕教学目的提出学习任务现场认识、感受学习对象分解学习目的各个击破学、验、练结合综合演练考核完毕。现场教学为学生的学习和动手实作提供保障。在工程课程的外围，附设进步学生素质所需的课程，如应用数学、写作、计算机操作技能、专业外语、体育等。这些附设课程不单独进展系统理论的学习，而是学以致用、效劳于工程课程。如学习写作的

6、目的是为了使学生学会写工作报告等，学专业外语的目的是为了使学生掌握工程课程和工作对象中所涉及到的外语词汇。素质的进步是为技能效劳的。二、教材体系工程化学生拿到手的教材不再是数、语、外、原理、根底等系统理论知识教材，而是由工程课程工程目的引导下的模块化教材。为此，教材体系应重新构建。内容多少的取舍，要以够用为度；内容的形式要立足直观，能用图片说明的，不用大段文字表达；理论的阐述，要以可以讲清概念、说明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。理论表达上不求全面、完好、严密和系统，只求在突出“用字的同时保持理论的相对完好。对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知

7、道“是什么，不求学生知道“为什么。深浅、难易的把握，要考虑学生的根底，必要时，对于一些初高中知识进展补充。形式上，工程课程以一两本较厚的手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。一本文字教材，包含围绕工程课程所需的理论知识、专业技术标准、操作使用要领、维护检验方法、必要的数据资料等内容。它不仅是学生学习掌握专业技术的教科书，也是学生走上工作岗位后的必需资料。编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插、分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。在工程课程教材外，除了必要的素质教育教材，根底理论教材如材料力学，电子技术根底等系统理论教材一般不再单独使用。三、工程课程形式对师资队伍的要

8、求在工程课程教育形式下，老师不再简单地划分为理论课老师、专业课老师、实作实习课老师。每一个工程课程有一个主讲老师，假设干名辅导老师。主讲老师应是一师一专、一师多能。所谓一师一专，是指主讲老师是该专业领域的专家。既懂专业理论，也懂技术操作维修；既掌握当前理论知识和技术技能，也关注本学科前沿理论知识和科学开展动向。所谓一师多能，是指主讲老师既能教授与本工程课程相关的各种理论知识，包括工程课程涉及到的根底理论如数理知识、电学知识、化学知识、力学、金属材料学以及专业理论知识，又能教授专业操作、维修技术等实作技能。辅导老师应该是某一分工程的行家里手。比方机加工工程下，有车、铣、刨、磨、数控等分工程辅导老

9、师，协同主讲老师完成对学生技能的培养和理论辅导。为此，学校应该拓宽师资队伍建立的渠道，一方面要制定老师理论学习方案，通过轮番进修进步老师的理论程度；一方面要有方案、有步骤地让老师到工、矿、企业、部门带岗轮训。这样不仅能进步老师队伍的实际操作技能，而且可以源源不断地把一线的技术技能、岗位知识构造需求等信息带回到学校，为学校制定教学方案、培训方案提供参考根据，使学校培养的学生其才能素质构造始终是一线所需要的。与此同时，一方面要把学校自己培养与从企业引进专业技术老师相结合，互相取长补短；另一方面可建立一支较稳定的兼职老师队伍，并使他们参与学校的专业设置、课程开发、教学讲评等人才培养的各个环节。四、建

10、立工程课程形式的保障系统工程课程形式教学突出的特点就是现场教学。为此保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备，是教学保障建立的重点。教学设备要紧跟时代的开展，符合用人单位的要求。在工程课程形式下，学校和工厂不再有明显的界限，只有分工的不同，从这个意义上讲，职业技术学校就是工厂的一局部，是工厂的上层建筑，学校效劳于工厂，工厂有义务为学校教学提供方便。因此，在教学保障体系建立中，应把工厂作为学校教学保障建立的一局部，纳入教学规划，分工程、有选择地在工厂进展教学。也可以利用社会资源，与社会上创办的短训班、技术技能培训班相结合，利用他们的教学设备和师资力量为学校培养人才效劳。五、工程课程下学生的

11、学习形式工程课程形式下，学生的学习真正做到了理论融于理论，动脑融于动手，兴趣融于行动，学生成为学习的真正主人。学生从感性认识出发，上升到理性认识，再回归到感性理论，最终形成理念化的技术技能。学生接触的学习内容，形象、直观、实在，不再无目的地学、和学无用的东西。形式上与传统的学习形式相区别，学生大局部时间不是抱着书本坐在教室被动听老师上课。而是以行动为主的主动自我构建过程。在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基储在有目的的行动化学习中积累理论知识、获取理论知识。现场感与实用感，使学生自愿参加到学习中来，从要我学变成我要学。在老师的引导、带着下，从我要做什么出发，寻求怎么做的方法；在学、验、练、用中主动寻求答案。学习的形式可以是小组学习，也可以单独教练；考试不再是单一的做一套试卷，定一个成绩，而其形式可以是口试、现场实作、或现场实作与问答式相结合；结果也不再一锤定音，时间上可以放宽，一次不能通过可以再来第二次、第三次，直至符合培训规格