数学学习与生活联系探究

1、数学学习与生活联系探究我们的生活到处充满数学,教师在日常组织学生学习的过程中，注意把数学知识与实际生活联系起来,不仅为学生提供丰富的感性材料和生活经验,学生学习数学就会感觉很轻松、快乐。而且，为学生在生活中用数学打下良好的基础。创设情境活动，培养学生解决问题的能力探究 学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。例如在学习统计一课中，我就让学生模仿教材的内容让学生去

2、统计小组中每个成员对各门课程的喜欢，并把统计的数据记录下来，进行分析。统计结果出来以后，学生发现喜欢上体育课和艺术（二）的同学比较多，这是为什么呢？学生分析认为这两门课比较有意思，学起来很轻松愉快。总之，在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃教材视为“圣经”，不敢越雷池一步的旧的“教材观”，在深刻领会教材编写的意图，可以根据学生的认识实际灵活使用教材，我们有权利也有义务对课本进行改革、剪裁。我认为每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而

3、激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。注重个性差异，多样化的思维探究 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵去听科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中去发现。在发现中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的交互作用种探索、创新，在探究中他们从中找到了比长短的方法。特别是他们在比个头高矮时呈现了不同的比法。有的面对面站着比，有的背对着背站着比，有的

4、并排立着比，有的对着墙跟立着划上一个记号比，让人吃惊的是有的把两臂张开，从两臂的长短确定高矮。在小组的探究中得出了多种不同的比较方法，课堂异常活跃，从而增强了学习数学的兴趣和信心。学生兴趣浓厚，人人学有所获。在各小组的探究中，还联想到生活中的排队是按高矮排的。通过生活中的实例使学生感到了数学就在身边，到处都有数学，数学知识离不开生活。学生不仅感知长短、多少、高矮的含义，还让学生懂得了比较物体的方法。 在实践中感悟数学问题的探究 数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 这是对数学与生活的精彩描

5、述。课标要求，数学教学应尽可能使数学学习活动与学生的生活实际相联系。通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。如在时、分、秒这一内容的教学时，教师可选用许多贴近学生生活实际素材，如让学生估计自己穿衣、刷牙、吃早饭、整理书包等的时间，写出自己每天的作息时间，了解自己感兴趣的电视节目开始和结束的时刻，等等。开展丰富多彩的实践活动，使抽象的时间变成看得见、摸得着的东西，让学生在亲身实践

6、中体会时、分、秒的实际意义，使学生逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。这样把教学归朴实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。正如陶行知所言：“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”数学教学应该与生活实践紧密联系起来，体现数学来源于生活，应用于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的良好效果。 综上所述，应用是数学的生命线，数学知识学习的生活化强调了数学教学与社会生活相接轨。在学习新知、巩固练习、思维训练的过程中，教师自然而然地注入生活内容，探索与构建生活中的数学素材，引导学生将所学的知识和方法运用到生活实践中，对生活中碰到的实际问题会用数学方法，以最佳的解答策略去审视。这样的设计，不仅贴近学