望月课堂设计

1、、整体感知师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把题目读一遍。生：（齐读）望月。师：轻轻地读。生：（轻声，齐读）望月。师：柔柔地读。生：（轻柔声，齐读）望月。师：有人说，望月所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。生：（默读课文，完成作业）师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。生：（全部

2、举手）师：好的！不简单！只读一遍，就看清了望月这篇课文的写作思路。原来，望月一文，先写的是生：（齐读）江中月。师：接着写的是生：（齐读）诗中月。师：最后写的是生：（齐读）心中月。师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。二、品读江中月师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？生：（朗读第2自然段）师：没错，这一段的确写了江中月。大家看（课件呈现：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着

3、，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边）请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。生：（自由读这段文字）师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。生：（朗读第2自然段）师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？生：清幽旷远。师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！生：我会选“安详”。师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。生：我用“静谧”这个词。师：“静谧”

4、，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。生：隐隐约约。师：为什么？生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读生：（配乐齐读第2自然段）师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。生：（默读，框出带“江”的词语）师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的

5、词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？生：（朗读）“长江”。师：这是第一个。生：（朗读）“江面”。师：这是第二个。生：（朗读）“江水”。师：这是第三个。生：（朗读）“江两岸”。师：这是第四个。生：（朗读）“江天”。师：准确地说，应该是“江天”生：（朗读）“江天交界处”。师：嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。师生：（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）师：现在我们调换一下

6、，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？师生：（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？生：（齐答）不能！师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？生：（齐答）不能）师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）生：（齐读）长江里。师：融入到了生：（齐读）江面。师：融入到了生：（齐读）江水中。师：融入到了生：（齐读）江两岸。师：也融入到了生：（齐读）江天交界处。师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照

7、亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）生：（齐读）长江里。师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了生：（齐读）江面。师：融入到了生：（齐读）江水中。师：融入到了生：（齐读）江两岸。师：也融入到了生：（齐读）江天交界处。师：这就叫“千江有水千江月”。师：（音乐响起，深情地朗读）“月亮出来了，”生：（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。”师：（朗读）“月光洒落在长江里，”生：（齐读）“江面被照亮了，”师：（朗读）“流动的江水中，”生：（齐读）“有千点万点晶莹闪烁的光

8、斑在跳动。”师：（朗读）“江两岸，”生：（齐读）“芦荡、树林和山峰的黑色剪影，”师：（朗读）“在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”生：（齐读）“月光为它们镀上了一层银色的花边”师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的生：（齐读）江中月。三、品读诗中月师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？生：（朗读第6自然段到第11自然段）师：一共六句诗。大家看，这就是诗中月（课件呈现：小时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）师：如果你仔细观察，你就会

9、发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。生：（默读诗句，圈出动词）师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？生：“呼”。师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做生：（齐答）白玉盘。师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？生：白玉盘。生：白玉盘。生：白玉盘。师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？生：那是一种富有童趣的心情。师：来，把这种富有童趣的感受

10、读出来。生：（朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。”师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“问”。师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？生：我在问“明月几时有”。师：明月能回答吗？生：不能。师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？生：孤独。生：充满矛盾。生：烦恼。师：也许，都有吧？！来，把这种感受读出来。生：（朗读）“明月几时有，把酒问青天。”师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？生：嗯，“疑”。师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。

11、”生：（接读）“举头望明月，低头思故乡。”师：疑月是因为生：思念故乡。师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。生：（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是生：他们的心情是不一样的。生：感受是不一样的。生：对月亮的感觉是不一样的。师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？生：“近”。师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“愁”。师：“愁”在这里是一种心情。生：“眠”。师：

12、“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！生：我找的是“对”。师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”生：（接读）对愁眠。师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“入”。师：为什么？生：因为月光，嗯，走进了江水中。师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。生：“流”。师：流？谁在流？生：江水在流。师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝

13、州。”师朗读这句诗）哪个字？生：我找的是“思”。师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而生：（齐答）“呼月”。师：有人因为孤独而生：（齐答）“问月”。师：有人因为思乡而生：（齐答）“疑月”。师：有人因为欣喜而生：（齐答）“近月”。师：有人因为忧愁而生：（齐答）“对月”。师：有人因为怀念而生：（齐答）“思月”。师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有

14、水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。师生：（音乐响起，师生对读“诗中月”）四、品读心中月师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了生：（齐答）心中月。师：心中月在哪儿？生：心中月在17自然段到19自然段。师：读给大家听。生：（朗读1719自然段）师：你找到的是小外甥的心中月。大家看（课件呈现：你说，月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次月亮困了，睁不开眼睛了。）师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。师：两句，变成一句话，行不行？

15、生：（沉默不语）师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像生：眼睛，天的眼睛。师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥生：（齐答）心中月。五、整体提升师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题。生：（完成作业）师：好，我们来交流一下，谁先来？生：江中月是观察。师：江中月是观察所得（边说边板书：观察）。生：诗中月是回忆所得。师：（板书：回忆）生：心中月是想象所得。师：（板书：想象）大家同意吗？生：（大多数应答）同意。师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表

16、过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题。生：（完成作业）师：好的，我们继续交流答案。生：江中月是现在。师：（纠正）代表现在的月亮之美。生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。师：（随着学生的回答逐次板书：现在 过去 未来）师：同意吗？同意的请举手。生：（纷纷举手）师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题。生：（完成作业）师：好，谁愿意跟大家一起分享自己的思考？生：我认为江中月是散文。师：（纠正

17、）有散文的味道，是吗？生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。师：（随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话）师：同意吗？生：（纷纷表示同意）（此时形成如下板书：）望 月江中月 观察 现在 散文诗中月 回忆 过去 诗歌心中月 想象 未来 童话师：孩子们！看黑板，你们已经发现了望月这篇课文的一个重要特色。大家看，望月先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；望月再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；望月最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。师：这样的思路好不好？生：（齐答）好。师：这样的思路巧不巧？生：（齐

18、答）巧。师：这样的思路妙不妙？生：（齐答）妙。师：连在一起就是三个字：好巧妙！（众笑）于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样精巧，那样美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？生：（齐答）想。师：真的想？生：（齐答）真的想。师：肯定想？生：（齐答）肯定想。师：不能不想？生：（齐答）不能不想。（众笑）师：只见赵丽宏微微一笑，他说：（课件呈现：“这些我在写的时候根本没有想到过。”）（众笑）师：你们有困惑，是吗？什么困惑？生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？师：难道他在骗我们？生：他没有想，为什么写得那么好？师：（认同似的）就

19、是呀！生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多？（众笑）师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）只见他又是微微一笑，说（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）师：赵丽宏的回答让你明白了什么？生：每一篇文章都可以有自己的解读。师：没错。生：一篇文章可以有不同的解读。师：是的。生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。（众笑）师：咱们没有白忙活。（众笑）是的，孩子们，你们看，（指板书）有人读望月，读出的是“江中月，诗中月，心中月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：（指板书

20、）有人读望月，读出的是“观察之月，回忆之月，想象之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：（指板书）有人读望月，读出的是“现在之月，过去之月，未来之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：（指板书）有人读望月，读出的是“散文之月，诗歌之月，童话之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：大家看，一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种第N种。这叫什么？（停顿）这就叫（课件呈现：千江有水千江月）生：（齐读）千江有水千江月。师：什么意思呢？大家看，天上只有一个月亮，是吧？但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫生：（齐

21、读）千江有水千江月。师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫生：（齐读）千江有水千江月。（下课）望月（教学实录） 师：今天我们学习一篇课文，题目是望月。（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。生：五遍。师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。自评：学生预习了，对课文内容已经有了

22、大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。师：

23、下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声） 生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学咱们不换了，再增加一位女同学好吗？自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体

24、现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。师：听我读一遍行吗？请听好。看看哪些地

25、方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读

26、过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下课休息）第二课时师：下面我找同学读课文1、2两段。（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）师：读得正确、流利。你读了几遍？生：二三遍。师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的

27、这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。（学生练读，人人声音很轻。）师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？（该生动情朗读，众鼓掌。）师：这两个自然段中又不懂的词语吗？生：“芦荡”师：谁知道？生：江边长了很多芦苇。师：应当再加三个字江边长了很多芦苇的地方。生：什么叫“剪影”？师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗

28、？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。生：明月。生：亮月。师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。师：对，这两节写的都是作者

29、用眼睛看到的月，是什么月呢？是“眼中月”。（擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。）自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。（学生朗读）师：读懂了吗？生：懂了。师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。（找同学分角色读“对诗”那一部分。）自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的

30、。所以我还是让学生朗读。师：接下去，齐读第12段。（学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？

31、可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。生：好。师：你先说。生：明月几时有，把酒问青天。师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）师：你们笑什么？生：你们背的是一首诗里的句子。师：可以吗？生：可以，都有月。生：床前明月光，疑是地上霜。师：举杯邀明月，对影成三人。生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。生：老师背的句子中没有月！不能算。师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？生：有！师：你再接下去背。生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）师：是古诗！这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗！后面

32、两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！你再背。（生笑声不止）自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。生：、师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛

33、好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）（学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。生：能不能背山水类的？师：可以。（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？（学生认真地、有感情地背一着杜甫的望岳，博得大家的掌声。）师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线

34、上写上“诗中”。）师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。（学生读课文，然后进行交流。）生：想中月。生：幻中月。师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。师：这一部分能读好吗？生：能。（学生

35、练读。）师：先找个男同学来读。（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。）自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大

36、家练一下。（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。师：（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？生：因为他前面提过问题了。师：那为什么用“冒”？生：他突然又提出了一个问题。师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？生：更有价值，更让人没想到。师：对了，所以说“冒出了一个问题”。接着读。（该生读完。）自评：实际上我是告诉学生读书要思

37、考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。（又找一名同学把最后一节读完。）师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）师：文章写得美不美？生：美！师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月

38、亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。自评：有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。（下课）一、复习“作者眼中月”，创设情境。师：同学们，这节课，我们继续学习望月这篇课文。首先，我们来回顾一下：当作者赵丽宏先生独自一人在甲板上望月（手势示意板书“赵丽宏”、“望月”），他望见了什么？老师请一个同学读读课文第2自然段，其他同学静静地倾听、感受。（出示课件1“月色”，指名配乐朗读课文第2自然段。）二

39、、研读“古人眼中月”，体悟诗情。（一）“小组探讨”环节。师：作者眼中的月光多美啊，安详，静谧。它轻轻叫醒了小外甥，还触动了舅甥俩背诗的雅兴。（课件出示学习要求）请同学们自读课文3-13自然段，扣住文中的诗句，小组探讨：古人望月望出了什么呢？（板：古人）（学生自读3-13段）师：（示意课件中的问题）至于怎么来探讨这个问题，老师给你一些提示。（课件出示提示：这首诗写谁在望月？望见了什么（景象）？你从中体会到什么？）（学生自读课文，后分组讨论。）（二）“交流汇报”环节。【解读诗句：“床前明月光”、“峨眉山月半轮秋”“望月”与“思乡”】师：讨论的气氛很热烈啊，尤其是那一组的女同学（抛去赞许的微笑）。各

40、小组派代表任选一首说说你们探讨的结果吧，最先举手的小组享有“优先选择权”！（五个小组中有三个小组抢先举手，师点第五小组。）生1：我选“床前明月光，疑是地上霜”。（师点击课件，出现该诗句及其背景画面。）这首诗写李白在望月，他看到了床前的月光，怀疑是地上的秋霜，这首诗表达了诗人思念故乡的感情。师：你能读出李白的思乡吗？（1生读。）师：既然说到了李白，我们不妨来看看这一句（点击课件，对比出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”。）这是生（齐）：峨眉山月歌。师：仍是李白在望月，同一个人望月，望月的背景一样吗？生（摇头）：不一样。师：这是在什么时候望月？生2：诗人离开家乡的时候。师：是啊，青年时期的李白第

41、一次（有意加重“第一次”）离开家乡四川到外地远游的途中望月亮了，他望见了？生3：峨眉山上月亮的影子倒映在平羌江水里。师：哦，江行见月，如遇故人。可这月亮却时常？（指导观察画面）生4：被江两岸高高的山峦挡住。师：你感觉到诗人的内心？（生无语）师：想想看，如果你就是那青年时代的李白，第一次离家远游，在行江途中与那老朋友月亮若即若离，你生5：我会非常想念自己的故乡和亲人。师：请你读出你的想念。（生读）师：同一个人在不同的时候望月，都望出了浓得化不开的乡愁。让我们一起读出李白在不同时期的乡愁。（生齐读两句诗。）师：望月望出了思乡或相思，在我国古诗中是最常见的。这样的诗句你还知道哪些？（学生回忆中）生1

42、：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”师：这是（生应和）王安石望月望出思乡了。生2：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”师：没月亮啊。（其他学生小声嘀咕，生2面露尴尬。）师：（笑打圆场）哦，知道了，你是由“佳节”想到了“中秋”，由“中秋”又想到了“月亮”吧？不过这句确实与思乡有关。生3：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？” 师：（面向其他学生点拨）王建的诗句。生4：“举杯邀明月，对影成三人。”师：李白的月下独酌。这是抒发思乡的吗？（轻轻走近回答者身边）你再斟酌，好吗？师：再如（点击出示“露从今夜白，月是故乡明。”）一起读一读诗圣杜甫的思乡情怀。（生读诗句）【解读诗句：“小时不识月”“望月”与“

43、月亮的不同形象”】生1： “小时不识月，呼作白玉盘。”这是李白小时候在望月，他不认识月亮，把月亮说成了“白玉盘”，我觉得他眼中的月亮皎洁、明净。师：年幼的李白眼中的月亮多可爱啊，我们一起（流露童稚的笑）“可爱”一下。（师生齐读诗句）师：小李白眼中的月亮像白玉盘，其他人眼中的月亮像什么呢？你还能列举一些诗句吗？（生苦思，紧张，无语。）师：（点拨）白居易，暮江吟？生2：（迅速举手）“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”师：月亮像？生：（齐）弓箭。生3：“大漠沙如雪，燕山月似钩。”师：嗯，这是李贺的马诗，大家都很熟的。下面，老师念一句，大家听听看，月亮像什么？（点击出示，念：“新月曲如眉，未有团圆意。

44、”）月亮像？生（齐）：眉毛。（师分拨额前刘海，露出眉型。） 【解读诗句：“月落乌啼霜满天”“野旷天低树”“望月”与“孤独”】生1：我说说“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这句诗写的是张继在望月，他看到了月落、霜满天、江枫、渔火。师：还听到了生1：乌鸦的啼叫。他睡不着觉，我觉得他的心里很难受。师：是一般的难受吗？同学们，你们知道张继是在什么情况下望月的吗？生2：我知道是诗人落榜了以后，在返回家乡的路上望月的。师：你能联系诗人的写诗背景，真不简单。（辛酸地描述）书生张继科考落榜了，多少年寒窗苦读，到头来落魄而归！那轮昏惨惨的月亮啊，被他望出了满心的凄凉和孤独。谁能读出张继的孤独？（指名读；师生齐

45、读。）师：（点击课件，对比出示“野旷天低树，江清月近人。”） 我们再来看看，这是漂泊他乡的（生应和）孟浩然的孤独。你从哪里看出了他的孤独？生3：荒野空旷，天空显得比树木还要低矮；江水很清澈，月亮好像离人更近了。师：在这荒郊野外，只有什么才是诗人唯一的陪伴？生：（齐）月亮。师：准确地说，是月亮映入清江的倒影啊。（示意“江清月近人”中的“月”。）让我们读出孟浩然的孤独。（师生齐读诗句）师：望月望出了孤独，这样的诗句你还知道哪些？（生思考中）生1：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？” 生2：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”师：很好，你读出了弦外之音。辛弃疾表面写景，实际因孤独而寄情于景。 生3：“月

46、黑雁飞高，单于夜遁逃。”师：（浅笑）有道理，逃难中的单于一定是孤独的，不过我想他大概顾不上望月。（生会意，笑。）生4：“举杯邀明月，对影成三人。” 师：李白那清高的孤独。（走向原先解读有误的那名同学身边）现在，你认为这句主要是表达思乡还是孤独呢？生5：孤独。师：再如，（深情吟诵）春花秋月何时了，往事知多少生：（齐诵）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。师：（眼神哀怨，意在引起学生共鸣）这是唐代李后主一个失去了家国的落魄君王的孤独。这种孤独的滋味，我想只有李煜本人才能够体会吧！【解读诗句：“明月几时有”“望月”与“感慨人生”】师：（出示课件：“明月几时有，把酒问青天。”）还剩一句了，谁来解读？（

47、学生不知怎么说起，无人举手。）师：这首诗大家都不陌生吧？五年级上册是不是学过一篇课文跟这有关？不要紧的，你想说什么就说什么。生1：这是苏轼写的水调歌头。我知道他是在中秋节那一天写的这首词。生2：我还知道他那时候正在外地做官。生3：我知道他那天喝了很多的酒。师：是的，苏轼是被贬官到密州去的，他跟弟弟苏辙已经整整七年没见了，于是，中秋的夜晚，他把酒对月，写下了千古名句：人有悲欢离合（示意学生续下去）生：（齐诵）月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。师：你能读出苏轼发自内心的感慨吗？（指名读，齐读。）师：你还知道谁也望着月亮感慨了？ （生思考，无人举手。）师：（点拨）比如，王昌龄？生4：

48、（迅速举手）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”生5：月儿弯弯照九州，几家欢喜几家愁。生6：海上生明月，天涯共此时。师：唔，这是张九龄的感慨吧？再来看看大诗人李白的感慨（课件出示“今人不见古时月，今月曾经照古人。”）师：（辅以肢体语言深情吟诵，意在向学生传达古人的旷达风范）：“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此”（从学生眼神中看出已被诗句感染。）（三）“总结提炼”环节。师：同学们，你们看，李白眼中的月亮和苏轼眼中的月亮一样吗？生：不一样。师：年幼时的李白跟成年后的李白眼中的月亮是一样的吗？生：不一样。师：古人眼中的月亮和今人比如作者赵丽宏眼中的月亮是一样的吗？生：不

49、一样。师：你从中发现了什么？ 生1：我发现人处在不同的环境下，心情也不同，望月亮就望出了不同的内容和思想感情。师：还有谁想说说的？（无人举手，目光显示认同。）师：大家都同意她的看法吗？（生纷纷点头。）师：同学们，你们发现了一个伟大的艺术真理，这个真理用著名学者王国维的话来说，就是“一切景语皆情语”。透过这些“情语”、这些诗句，我们穿越时空，触摸到了古人的 “月亮情结”。（板：月亮情结） （四）“体验对诗”环节。师：品诗有品诗的高雅，对诗有对诗的乐趣。想不想对诗？生：（齐声高喊）想！师：座位相邻的两个同学，一个扮舅舅，一个扮外甥，“你一句我一句”分角色对对看。（课件出示课文6-13自然段，学生练

50、习对诗）师：哪两位来对给大家听？（指名一对学生。）其他同学仔细听，要做评委的噢。（学生对诗。）师：谁来点评一下他俩的对诗？生1：我觉得他们应该配上一些动作。师：这个建议好，（面向对诗的两名学生）课后再仔细揣摩，争取能表演，好吗？生2：我觉得他们应该读得再慢一些，那样更有感情。师：呵呵，也许他们太兴奋了吧？下面那么多老师坐着。不过，读书要能融入文中才好呢！师：我觉得啊，他们还有一个重要的细节没注意。你们看，这是（点击课件，通过变色形式突出“”）？生：（齐）省略号。师：NO，准确地说，是“删节号”，表示一个自然段或许多自然段的省略。那么，在这篇文章中，这个删节号具体省略了什么内容？（指名对诗的其中

51、一名学生），就请你来说。生3：省略了舅舅和小外甥背的其他诗句。师：没错！这就要考考咱们平时积累的古诗多不多咯！（学生跃跃欲试）就让我这个舅舅来接受你们这群外甥的挑战，怎么样？（即将挑战老师，学生更显兴致勃勃）爱护晚辈，你们先生：（齐）小时不识月，呼作白玉盘。师：明月几时有，把酒问青天。（书中诗句已对完）师：（鼓励学生）不必举手，谁想到就赶紧站起来对！生4：春江潮水连海平，海上明月共潮生。师：青天有月来几时？我今停杯一问之。生5：却下水晶帘，玲珑望秋月。 师：明月出天山，苍茫云海间。生6：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。师：料得年年肠断处，明月夜，短松冈。（此环节，师生对诗十多个来回，由“学生集体与

52、教师个人对诗”过渡到“学生个人与教师个人对诗”，由“文中诗句”过渡到“课文之外的月之诗词”，由“表达出古诗韵味之悠远”过渡到“展示出古诗数量之丰富”，节奏由舒缓到轻快，愈对愈多，愈对愈快，形式不拘，气氛浓烈，师生思维活跃，课堂诗意弥漫。）师：（估摸对诗时间已久，故作调侃）呵呵，这回我对“删节号”！（师正色道）对诗对了这么久，（点击课件，出示：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）你是怎么理解这种感受的？生7：作者和小外甥都被古诗和月光陶醉了。生8：他们的心情很舒畅。（更多的学生欲言又止）师：有话在心口难开是吧？同学们，你们想想看，在古人眼中，这月亮还是月亮吗？生9：不

53、是，月亮成了他们的好朋友。生10：月亮和他们心灵相通。师：是啊，月亮是他们倾诉的对象，心灵的伴侣，精神的寄托！你再看，在“我”和小外甥的眼中，这月亮还是月亮吗？这古诗还是古诗吗？ （学生若有所思）师：（深情描述，营造空灵意境）此时此刻啊，月亮和古诗，自然和艺术，水乳交融在一起，化作了一种心境、一种氛围，清新而幽静，旷达而辽远，它沐浴着我们，浸润着我们，感化着我们让我们和古人、和作者、和小外甥一起来沉醉吧！（师生齐读：“诗，和月光一起”）三、解读“小外甥眼中月”，彰显童趣。（一）“以童话解读童话”环节。师：在这清幽旷远的气氛中，小外甥也以他儿童的视角望月了。（板：小外甥）小外甥眼中的月亮是什么样

54、儿的？（课件出示学习要求）请同学们自读课文14-21自然段，找出有关的语句。（学生自读课文，寻找相关语句。）师：小外甥眼中的月亮像什么？生：（齐）天的眼睛。（课件出示17、19、20自然段。）师：你们以前听过这样的比喻吗？（生摇头。）师：不但你们好奇，连大作家舅舅都惊讶了。这到底是什么样的眼睛？谁来读读小外甥的想法？（指名读：“这是明亮的眼睛”）师：同学们，你们看懂小外甥的想法了吗？（学生笑着点头，教师出示“月亮变化图”） 圆满盈亏，在一般人眼里只不过是自然现象，可在小外甥眼里，这是一个生：（齐）“童话故事”。师：而且还是生：（齐）“现成的”。师：什么叫“现成的”？从这个词中你看出什么了？生1

55、：“现成的”就是本来就有的。从这个词可以看出小外甥很爱幻想。师：不只是“爱”幻想，还生2：善于幻想。师：对啊，他看他说得有板有眼、有根有据的。他是怎么讲这个“现成的童话故事”的？生：（齐）绘声绘色。师：谁来绘声绘色地读一读这个故事？其他同学仔细听，看你能从中体会到什么。（指名读：“这是明亮的眼睛”） 师：你从中体会到什么了？生1：我举得这个月亮很可爱，他常常偷看我们的大地。生2：我觉得月亮是一双明亮的眼睛，师：（更正）“一只”明亮的眼睛。生2：这只眼睛每个月圆圆地睁大一次的时候，是最明亮的。师：其他同学觉得呢？这是一只怎样的眼睛？生3：含羞的眼睛。生4：顽皮的眼睛。师：可爱、明亮、含羞、顽皮谁能通过自己的读表现出这样的一只眼睛？（指名读：“这是明亮的眼睛”）师：故事的主人公可不只是这只名叫“月亮”的眼睛，还有一个谁？生5：小外甥。师：对啊，一个小男孩。这是一个什么样的小男孩，你能联系上下文谈谈你对他的印象吗？（生快速浏览上下文）生6：我觉得小外甥思维很快。师：语文课上换个词，思维生6：敏捷。 师：你从哪里看出来的？生6：我从第17自然段中的“不假思索”、第19自然段中的“想了一会儿”看得出来。生7：我从“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句”可以看出他的反应很灵敏。生8：我觉得小外甥活泼可爱、爱幻想，我从“突然，小外甥又冒出