2022年《采松果》教学案例

1、小熊开店教学案例 河源市源城区公园西小学 xxx 案例背景分析：小熊开店是北师大版小学数学二年级上册第七单元第二课时的内 容，在教材的第 51-52 页。这一课讲的主要内容是：两位数加、减一位数（不进位、不退位），是在学生熟练掌握20 以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。教材内容分为两部分：一部分是教学两位数 加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情 境图“ 采松果” 中，创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读 懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学 问题。案例描述：一、复习导入 师：同学们 ,在学习新知识之前我们先来复习一下

2、旧知识。出示课件：“ 我知道” 的内容。师：你会做上面的题目吗？生 1：四（五）二十；（三）三得九；二（六）十二。生 2：24=8 ；35=15 ；44=16 ；51=5 。师：小朋友们的乘法口诀掌握的真好！【案例分析】：这段教学主要让学生回顾学过的 下学习新知识做好充分的准备。二、自主探究 出示课件：小熊开店主题图2-5 的乘法口诀，为等师：小朋友们你知道吗？森林里的小熊最近开了一家玩具店，店里的 生意可好了，每天都有很多小动物光临，它想让小朋友们过去帮帮忙，你 们愿意帮帮它吗？（板书：小熊开店）生：愿意！师：那，我们赶紧出发吧！1 出示课件：“ 帮帮忙“问：你们从这个情境图中收获了那些数学

3、信息？生：一个布娃娃9 元，一个皮球 3 元，一个毽子 1 元，一辆小汽车5元，一个风筝 8 元。师：思琳小朋友说的可真好，还特别给我们的数学信息加了量词，明确了每一个物品的价格。我们掌声鼓励她一下！学生掌声鼓励。（及时给予学生鼓励，可以使他们更加自信）（一）问题一“20 元可以买几辆小汽车？”（探究解决方法）师：好的！小朋友注意这些数学信息，来看看小熊有哪些问题要你们帮忙。师板书： 20 元可以买几辆小汽车？师：小朋友们别着急，先观察这个问题，想一想，如果要解决这个问题还要知道哪个数学信息。生：还要知道一辆小汽车要 5 元。师：哇！你可真聪明。所以我们的问题应该可以这样问“ 一辆小汽车 5元

4、，20 元可以买几辆小汽车？“（课件出示）问：现在相关的数学信息都找到了，谁来解决这个问题呢？生：20 5=4 。（学生边说，课件边出示“20 5= “ ）师：你为什么选择用除法呢？生：因为“ 总数 每份数 = 份数“ 。师：哦，你能结合我们的数学信息一起说一说吗？比如：数字“ 20“ 表示什么？数字”5“ 呢？生：数字“20 “表示钱的一共有多少，就是” 总数“ 。数字”5“ 表示每一辆小汽车的价格，就是” 每份数“ 。最后的得数”4“ 是” 份数“ 。师：你说的真好！我们给他掌声鼓励一下吧！学生掌声鼓励。师：那，小朋友你们都同意他的算法吗？请同意的小朋友举手。2 （大部分小朋友都举手，有一

5、小部分的学生有其它想法）师：看来大部分小朋友们都赞同他的算法。但老师有些疑问， 算式“ 20 5“ 的得数你们是怎么算出来的呢？我们先来看看导学卡 的第一部分，小组讨论一下笑笑她是怎么想的，再结合你自己的想法说一说。（小组讨论 5 分钟）1画点子图（出示课件图一）问：现在，谁来说说，第一幅图你们看的懂吗？老师先提示：你先说说总数。生：这里总共有 20 个圆点，每行有 5 个有 4 行。师：你能结合我们的算式说一说吗？生：总共有 20 个圆点，每行有5 个表示每辆车要5 元，圈了 4 次说明 20 元刚好买 4 辆。师：你回答的真好！瞧，小熊也喜欢爱动脑脑经的小朋友，它让我把 这辆可爱的小汽车送

6、给你。 （用小汽车卡片奖励，鼓励学生多动脑筋）2推算法（出示课件二）问：那，这一种解决方法谁看得懂？生：一辆车 5 元，两辆车 10 元，三辆车 15 元，四辆车要 20 元。师：你能给这种方法取个名字吗？生：这种方法叫推算法。 （课件出示“ 推算法“ ）师：你真棒！但为什么只推算到买四辆车就停下了呢？生：因为我们只有 20 元，买完四辆车后，就没钱了！师：我明白了！所以你也是赞同 生：是的。（奖励小汽车卡片）3连减法（出示课件三）问：这种方法看得懂吗？20 元能买 4 辆小汽车。3 生：总数“20 “ 减”5“ 是减去每辆小汽车的价格，减了4 个 5 表示能买 4 辆小汽车。师：对了！你看，

7、连减的最后结果是 辆小汽车。（奖励卡片）4乘法口诀（出示课件四）0，表示了 20 元刚刚好能购买 4松鼠妈妈和小松鼠想考考各位小朋友，你们能根据上面的数学信息提 出哪些问题呢？生 1：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？生 2：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？生 3：小松鼠比小松鼠妈妈少采了多少个松果？生 4：小松鼠再采多少个松果，就和松鼠妈妈一样多了？师：小朋友们真聪明！ （给每个回答正确的小朋友各加上一颗）4师：我们先来解决第一个问题：师板书：一共采了多少个松果？师：哪个聪明的小朋友能解决这个问题呢？怎么列式计算？学生回答，师板书： 25 4（个）师：你是怎样计算出25 4 的得数的？

8、29 这个得数是正确的吗？【案例分析】：这段教学中，我巧妙应用多媒体课件，先用故事情景将学生的思绪一下子带进了数学问题情境之中，也通过小组积累的方法， 极大地激发了学生学习兴趣，调动了学生相互竞争和相互学习的积极性。课 堂上学生提出的问题准确到位，学生学习的注意力很集中，学习的思维比 较活跃活跃。但是，开始的故事情境引出了一些复习题跟之后的出示的情 景图有点脱节，内容关联不大，导致整个教学导入环节过程不够严谨。二、自主探究（一）计算“25+4 ” （详细讲解）师：现在我们先用计数器代替松果，摆一摆，4 25 加 4 等于多少，并和你的同桌讨论一下你是怎么拨的。1拨计数器（给予学生10 分钟自己

9、拨一拨计数器）讨论后，学生个别上来汇报，全班交流。生 1：我是这样想的， 5 个加上 4 个是 9 个，9 个一和 2 个十合起来是 29 。生 2：我是在计数器上算的， 先在计数器上拨 个位上拨 5 个一珠子，是 25，然后再在个位上拨25，十位上拨 2 个珠子，4 个珠子，就是 29。师：这两个小朋友很会动脑筋（每人各加上一颗）。你们与他们拨的 结果一样吗？生：一样的！都是 29 。师：那你们在拨的过程中，有没有仔细观察计数器上每一个数位的珠 子跟第一次拨的有哪些变化？引导学生说出：十位上的珠子不变，个位上的珠子变多了。师：小朋友们观察能力很好！那么“ 十位上的珠子不变，个位上的珠子变多了

10、” 是不是算式“下吗？25+4 ” 的计算方法呢？你还能用其他方法验证一设计意图：先让学生通过拨计数器这一熟悉的计算方法，直观的体验 数字相加是如何在计数器上操作的，而且能更好观察计数器数位上的珠子 变化。2摆小棒生：我是用小棒算的，先摆2 捆小棒，再摆 5 根是 25，再拿来 4 根，5 根和 4 根合起来 9 根，9 个一和 2 个十合起来 29。师：那你在摆小棒的过程中有没有发现它们数位上的小棒有什么变化？生：也是十位上的小棒不变，个位上的小棒变多了。师：你真聪明！小朋友们的表现也特别棒，那老师要问问同学们为什 么 4 要先和 5 相加而不与 2 相加呢？生：因为数字 4 和数字 5 是

11、个位，个位应该和个位相加。5 师：对了，同学们，太爱动脑经了！数字 所以可以相加。3数字组合法4 和 5 他们的单位是一样的，生：把 25 分成 2 个十和 5 个一,5 +4=9 ；9+20=29。4画图法生：一个大圆圈表示一个十，一个小圆圈表示一个一。画 2 个大圆圈表示 2 个十，画 5 个小圆圈表示 5 个一，再画 4 个小圆圈，合在一起就有2 个十和 9 个一，是 29。小结：通过用各种各样的方法，同学们计算算式“25+4 ” 的结果都是29 。完整算式 25+4=29 的单位并写上答。板书： 25+4=29（个）在课件上出示“ 答” ，并要求学生大声朗读两遍。设计意图：引导学生结合

12、主题图提出不同的数学问题，并通过拨计数器、摆小棒等操作性活动，使学生要经历自己动手操作，寻求解决问题的方法。有助于发展学生的探究意识。（二）计算“25-4 ” （简单介绍）解决第二个问题师板书：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？学生列算式，师板书： 25-4 （个）师：同学们通过上面的学习，你能用自己喜欢的方法算出“25-4 ” 的得数吗？并且观察在计算过程中观察数字数位上的数字有什么变化。学生上来动手操作：1拨计数器生：我是在计数器上算的，先在计数器上拨 个位上拨 5 个一珠子，是 25，然后再减个位上拨25 ，十位上拨 2 个珠子，4 个珠子，就是 21。生：十位上的珠子不变，个位上的珠子

13、变少了。师：同学们，你们同意这位同学的观点吗？你计算的得数与她相同吗？生：相同！6 小结：通过用各种各样的方法，同学们计算算式“25-4 ” 的结果都是21 。完整算式“25-4=21 ” 的单位并写上答。板书： 25+4=29（个）2.在课件上出示“ 答” ，并要求学生大声朗读两遍。（三）总结师：通过小朋友们的自己动手操作后， 我们发现算式“ 25+4 ” 和“ 25-4 ”的计算过程都有这样的计算特点，就是“ 十位不变，个位增加是相加或个位减少是相减” ，这样的相同的计算方法，我们叫做“ 口算”。板书：十位不变，个位相加、减。由学生将口算方法大声朗读两遍。【案例分析】：本段教学中，在学生能

14、准确运用摆小棒、计数器、数字组合等方法计算准确算出结果。我还设计了一个更难得问题“ 为什么 4 不能与 25 中的 2 相加呢？”这一个问题， 将学生的思维引得更深一层，让学生不仅学会计算方法，而且还能理解其中的道理。但是，在学生动手操作过程中，教师设置教学环节有缺陷：1、学生缺乏与别人讨论、交流、合作的空间。2、太强调学生课堂上纪律而忽略了整个课堂的学习气氛不够浓烈！3、这一教学环节设计的时间太长了，差不多用了整个教学的时间的 5 分之3。教师应该要注重培养学生的表达能力和对数学数字计算的敏感性。而且，教师的教学语言应该更加专业化、规范化。特别在引导学生在自己动手操作过程中自己得出结论。教学

15、的教学重难点不够突出。三、巩固新知师：小朋友们，接下来愿意接受老师的挑战吗？你们能用新知识帮助老师解决下面的问题吗？生：能！1.分组进行开火车游戏用课件出示： 课本第 52 页第 4 题的练习题。 然后请各组同学在组长的引领下开展开火车游戏。4+65= 72+5= 67-2= 44-4= 83+6= 26+3= 88-5= 7 47-5= 设计意图：在练习中设计这类游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴 趣、巩固所学知识，还为学生创造了自由学习的空间，有效地调动学生的 参与意识。2.用所学方法解决问题。用课件出示： 书上 23 页第 3 题的两幅主题图。 （给予学生 2 分钟的时 间在书本上完成）

16、学生完成后，让部分学生的课本用投影器投影出来，并且指导孩子要 书写工整。设计意图：让学生在巩固所学新知识中，也要注重低年级学生在写作 上要养成良好习惯，贯彻德育思想。【案例分析】：本段教学中，由于最后教学时间紧迫，教师设计的练习 较简单，而且内容单一。但学生完成情况较好。四、课堂总结 师：小朋友们，我们这节课学习了什么呢？（多给学生鼓励）。生 1：这节课学习了“ 采松果”生 2：这节课学习了怎么拨计数器和摆小棒。生 3：我学习到了怎么提问题。生 4：我学习了，计算“25+4=29” 和“25-4=21 ” . 师：你们真棒！那你们给算式“25+4 ” 和“ 25-4 ” 取一个容易记得住的名字

17、吗？数字 25 是几位数？数字 4 呢？设计意图：引导学生要积极探索、反思，引出课题。生 5：老师我知道了， 25 是两位数， 4 是一位数！“ 25+4 ” 就是“ 两 位数加一位数” 。 “ 25-4 ” 就是“ 两位数减一位数”。师：哇，真是太聪明了！你们同意吗？生：同意！师板书：两位数加、减一位数 全班大声朗读两遍8 师：那么“ 两位数加、减一位数” 的口算方法是什么呢？齐答：两位数加、减一位数口算方法是：十位不变，个位相加、减。师：同学们刚才说的的是“ 不进位的两位数加一位数” 和“ 不退位的 两位数减一位数”设计意图：稍稍提及，当做增加学生的知识广度。师：最后来看看，哪一小组获得的

18、最多！恭喜他们！【案例分析】：本段教学是教学过程中总结性的一段，教师通过引导学。在学 生回答问题，而引出今天所学习的重要课题“ 两位数加、减一位数”生回答过程中，教师注重用激励性的言语鼓励学生，也激发了学生的学习 兴趣。五、教学板书：采松果（两位数加、减一位数）25+4=29（个）十位不变，个位相加、减 25-4=21 （个）教学反思：在本次教学过程中，本人反思主要有以下几点：1.教师对学生有激励性语言， 能激发学生在学习过程中的学习兴趣，也 能通过教师的表扬能大大的增加学生的自信心。有部分学生之前由于胆小、害羞，而不敢回答问题，那么在参与教师的教学中就有些力不从心，或出 现在下面搞小动作和思想开小差等跟不上教师教学思路而导致的新课程学 习效率也大大打折扣。通过教师的微笑和激励性的言语，就能让差生或者 胆小的的学生，也能主动想参与到教师的教学活动中。那么，学生的学习 新知识的能力也达到了事半功倍的效果。2.教师运用了有偿奖励性行为， 让每个小组进行对比学习。 每个小组的 成员在教师的带领下体验团队和小组成员要相互积极配合。而且不仅是小 组之间存在相互竞争，那么在学生与学生之间也存在这样的竞争，大家在9 竞争中相互学习，也学会了团队合作，这样为活跃课堂气氛打下了良好的 基础。3.教师在设计教学