勿让极致思维阻碍教育发展

1、勿让极致思维阻碍教育发展大道之行在于中庸，但在我们这个国度，人们不知从什么时候起，考虑问题都喜欢往极限上走，似乎不这样干，就不能显示自己的伟大来。殊不知，易经里也强调“否极泰来”、既济与未济相随这些辩证的观念。当下许多人总觉得特别苦恼，整日里像陀螺一样转个不停，对未来特别担忧，不知道哪一天陀螺般的人生会突然失灵，届时整个天都会塌下来。我们的身边常常会有一些四十岁左右的人倒下，他们抛弃了美好的家庭，一个人孤零零的步入黄泉，事实上，他们又何尝甘心，毕竟有许多事业还没有完成呢。曾几何时，富士康出现了几连跳，社会上下都在讨论，然而现实就是这么残酷，你不跟着社会的脚步飞快奔跑，无情的工作就会抛弃你，让你

2、孤独无所依。令人欣喜的是，许多人开始觉醒，他们开始把目光从大城市转向小城市，甚至乡下，目的就是在窒息的社会竞争中，留有一个自我闲适的空间，做到劳逸结合，从而更好地打理美丽人生。大人出于激励的竞争中，他们为生存和幸福而不断奔波，小孩子也渐渐从无忧无虑的生活中走出，他们也因为人才选拔的激烈，只能选择过度的学习，让本来应该快乐的年龄有了成年人所具备的焦虑、匆忙。时下，什么人起早贪黑，恰恰就是学校的师生和工厂的工人，工厂的工人为了生产更多的产品没日没夜的干活，毕竟许多工厂都是以产品的数量和质量来决定一个人的工资的，学校的孩子围绕考试这台机器，也在为自己的未来而战，这是毋庸置疑的。有人说，孩子在幼儿园还

3、活泼乱跳的，不知怎么搞的，到了小学就有些苦瓜脸了，等到了初中、高中，那就整日里泡在题海中不能自拔了。国家三申五令要减负，然而，减负总是抵挡不了升学的压力，许多人不能从课堂本身去寻求改革，总是在时间的掠夺上卯足了劲儿，可以想象，孩子的活力没有了，自然效率也好不到哪里。我们的政策决策没有什么大的问题，但是到了下面的管理机构，在激烈竞争环境下，常常会走样。因为人们总是无条件的攀比，似乎愈多愈好，很难从实际考虑问题，只要学校能考取多少重点，我们的社会就会无比的信任，乃至出现一边是排着长龙，另一边却特别冷静，尽管一再强调什么就近入学，实际上，认识取向还在左右家长的决策。学校为了生存往往喜欢迎合社会的肤浅

4、需求，打着办人民满意的教育这样的旗号，干的却是伤害孩子身心的事儿。地方行政机构给学校下指标，学校管理层给教师谈要求，老师自然不敢懈怠，整日里战战兢兢，生怕哪儿出了问题，影响了学校的生存。有人说得好，教师这个行业有两种不同的人，你要想活得幸福，那么完全可以没心没肺，到时候，学校领导也不会把你怎么样，把你放在可有可无的位置，只要不犯法，照样可以拿着工资享清福，另一种人，他内心深处还是讲良知的，总觉得一个班的孩子跟在后面，不努力怎么对得起拿这么多的工资，自然会觉得非常痛苦，在这个行业，前者毕竟是少数，后者才是主流，许多老师为了迎合社会的需求，为了更好地满足孩子的未来发展，不由自主地铆紧发条，在帮助孩

5、子实现梦想。也许教师要忙的事儿太多了，成日里除了教学任务之外，还有许多的杂七杂八的事儿，搞得许多人不能静下心来思考课堂本身，更谈不上搞什么学生方面的研究了，更可悲的是，教育机构或者管理部门，他们的头头们也特别的焦虑，整日里疑神疑鬼，生怕教师不专心不尽力，搞出许多花样的比赛，检查，让本来就脆弱的工作环境渐渐地混乱起来。当然了，在教师群体中也有一些不像话的人，他们身兼数职，一方面败坏教师形象，误人子弟，另一方面增加了领导的焦虑，害得整个群体都跟在后面遭殃。许多学校把提高课堂效率，减轻学生负担作为课改的宗旨加以维护，但是在激烈竞争面前，又不得不默许一些不合理现象的存在，老师们为了孩子考出理想的成绩，

6、可以以各种名义占取一些常识课，再说了，常识课不需要什么大考来检验，任教者也乐得做好人，反正一堂课可以讲一个章节，也可以讲几个章节，没有什么事儿，也可以算计着孩子的课外时间，大量的布置作业，目的只有一个，只要是考试项目，我们就要卯足劲干下去。可悲的是，地方教育主管部门又会不讲科学的规划进度，完全不顾每个学校的学情，在行政思维统治一切的教育界，老师自然不敢怠慢，许多学校，许多老师都在为赶进度而活，没有办法，如果不讲到主管部门要求的进度，自然会在潜意识里担忧起来，万一考试的时候考到，那怎么办呢？孩子、家长会怎么想，学校领导会怎么看，也就是说，考试的主动权在教育主管部门，学校只有服从的份儿。实际上，这

7、都是懒散造成的，一些地方教育主管部门一方面对取得优异成绩充满渴望，另一方面又不愿意在出试卷上下多少工夫，认为麻烦，再说了也没有可比性，生怕学校不努力，考不出理想的成绩来。我认为明智的地方教育主管部门应该给每个学校订合理的目标，不能搞一刀切，否则，只能造成贫富差距愈来愈大。俗话说官大一级压死人，教育太过顺从行政，缺乏独立性，这显然对于孩子的培养是不利的。在这样的大背景下，绝大多数教师跟在各级教育主管部门的后面赶着进度，忽略了孩子的可接受性，这势必加大孩子的负担，给孩子的身心造成伤害。教育最可怕的结局是一个人学了许多知识，等到学成之后，对知识没有了再学习的兴趣。我想为什么高考之后，有许多孩子以撕书

8、来发泄自己的不满，为什么我们的公共场所学习的氛围不能，这都是极左极右思维主宰教育的结果。一个优秀的教师，他想要有所作为，需要多大勇气，顶着多大的压力，才能够得到事业上奇迹的诞生。读中国的教学奇迹这本书，我有一种莫名的伤感，孙维刚老师，一个有着独立智慧的伟大教育改革开创者，他为什么会被疾病击倒，说到底，他在与时间赛跑，在于教育行政名利反抗，不拘泥于教材，不拘泥于所谓的进度，以孩子真正掌握并灵活运用为基础，先生走得是没有回头路的路，不容许有一点闪失，这样的老师背负的压力可想而知。孙老师为了孩子更轻松的学习，自己跳进题海，为的就是找到万变不离其宗的宗，呕心沥血，才创造了教育的奇迹。时下，一些教育专家，只要写点文章，搞什么冠冕堂皇的研究，也照样能够评上什么特级教师，这与孙维刚老师相比，不知相差多少呢。唯有扎根于教育一线，你才能看到教育本来的面目，钱理群先生就是一个敢于走进的实践者，他为中国基础教育说了大实话，但愿这样的人愈来愈多。学校要想从困境中走出，许多地方教育主管部门的科学指导，需要学校管理者理性的认识，更需要广大的老师保持独立的姿态，为了学生的未来，我们有必要及时反思自己，不要过于讲究什么形式，外面看上去搞得轰轰烈烈，实际上只是虚张声势，没