“生命为本,向生而生”共4页文档

1、第 页“生命为本，向生而生”一、生态所谓生态，是指生物的生存状态，也指生物之间、生物与环境之间的关系。据说在古希腊文字里，生态是指“住所”或“栖息地”，后引申为环境。现在人们常用来指称那些健康、美好、和谐的事物。比如，说起原生态，一定是简单，原始，自然，甚至粗糙的；说起生态农业，必然是纯天然，无公害，绿色环保的。生态园，则会让人想到田园风光、绿树如茵想到勃勃生机、瓜果飘香。生态文明则意味着美丽、健康、和谐，意味着绿色、循环、低碳，意味着尊重自然、顺应自然和保护自然。生态教育，一定是遵循教育规律，尊重?W生成长规律，关心学生生长的教育。批阅这一组文章，还让人想到中国古老的“生”之哲学，想到“道生

2、一，一生二，二生三，三生万物”，想到“生生之谓易”“天地之大德曰生”，想到蔡明的这个生态教育与中国传统文化的结合，不由得不相信他的“教育就是生态”的理念。20多年前，我和蔡明在河北师范大学语文周报举办的一次活动上相识，当时我曾拿小品演员跟他开玩笑，也曾把他误认作河南教育学院的一位语文教育学教授。后来由于工作关系，我不断在语文报刊上读到他的文章，在中语会举办的语文教学研讨会上也能看到他活跃的身影。走近蔡明和他的生态语文，能感受到他是生态的，真诚的，纯粹的，一口盐城普通话，透着浓郁的苏北乡土气息。他的文章简约，深刻，启人深思。他的生态语文教育主张，语文就是成长。这一切不禁让人想起江苏语文、苏派语文

3、。加上我们都有在农村中学从教的经历，而且都上过中师，更觉亲切、自然。这就是生态的蔡明，生态语文的蔡明。二、语文有一位作家说：“语文老师应成为汉语世界里的旅行家和鉴赏家，你是什么，语文就是什么；你有多大，语文就有多大；你有多美，语文就有多美。”著名特级教师陈日亮先生有一句名言“我即语文”（福州一中将面向全国中学语文教师设立“我即语文教学奖”）。从蔡明老师身上，我们可以看到语文的盎然诗意，可以看到语文教师的真诚、善良和美丽，也可以看到语文人的家国情怀、不懈追求和无穷魅力。他有感于应试教育对教育生态的破坏，坚信教育永远是明天的事业，教育即生活，教育即生长，生态教育就是尊重生命成长规律的教育，就是“向

4、生而生，以生为本”的教育，希望能像他的苏州先贤叶圣陶那样教书，提出每个人有每个人的语文，各美其美，美美与共，进而形成自己系统完整的生态语文观，即语文是生命的，语文是生活的，语文是生长的。在我看来，生态语文之于语文教育的意义至少有以下几点。一是明确提出并阐述他们的教育主张：教育即生态。教育的全部意义在于让每一个生命个体在自由、灵活和丰富的学习生活中不断追寻真善美的过程。二是明确提出生态语文教育的核心理念：“语文是每个人的语文”和“语文即成长”。三是在长期语文课改实践中，围绕学生发展与成长目标，凭借“五大工程”，开展生态语文教育，并初步形成以“五生”为基本标准的生态课堂教学师生共同参与的评价体系。

5、四是通过生态语文课程基地建设，开发了诸多语文学习资源，出版了生态写作十六讲蔡明讲语文等图书。这些无不反映了他以生态语文为抓手，潜心研究生态阅读、生态写作，构建生态课堂的努力，反映出作为语文人对语文教育事业的那份坚守、执着与从容。三、团队“一花独放不是春，百花齐放春满园”。蔡明的生态语文“不是一个人在战斗”，而是在“生态语文”这面旗帜下，自发聚集了一批语文同道，一批青年才俊，一批实干、能干、会干的优秀语文教师。以名师工作室、学科中心组的培养模式，打造从“语文骨干教师发展中心”到“名师工作室”到“名师共同体”三级培养机制，形成覆盖整个区域的教师专业发展网络。他说自己是幸运的，又是幸福的，因为他与一

6、群优秀的人相逢，结成生态语文团队，大家同声相应，同气相求，“不是我在推动他们走向更加优秀，而是我被优秀着”，实际上他们是在彼此“优秀”着对方。在他的精心培养下，一批批青年教师脱颖而出，有的成为特级教师，有的成为江苏省教学名师、苏州市名教师，英才荟萃，名师辈出，不仅“刷新”了名师团队建设新生态，也为我们提供了教师专业发展的又一样本。通过团队建设提升生态语文人的理念、素养，形成了生态教育催生生态团队建设，而生态团队的成长与发展又促进了生态语文教育品质提升，品质提升最终推动、影响学生语文“学习力”的形成和生命健康成长的良性互动。这是生态语文教育实践的明智之举，更是对于语文教育事业的一大贡献。蔡明说，生态语文不是一个人的研究，是一个自发性的群体性研究；生态语文实践不是为着研究成果而去，也不为语文贴标签、下定义，更不是标新立异，生态语文是一种教育行动，是一群生态人在语文教与学的田野里的寻路探源，而不是坐而论道，评头论足。蔡明和他的生态团队的出现，无疑是语文课改百花园中的一抹新绿。希望以上