《学前教育学》全套课件（完整版）

1、 学前教育学学前教育学课程性质和特点1、学前教育学是以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。2、学前教育学是学前教育专业的必修专业基础课，也是学前教育专业技能课的理论基础课，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、手段、方法具有重要意义。二、教学目的和任务1、让学生掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法，具有现代学前教育理念。2、帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养热爱儿童、热爱学前

2、教育工作的专业思想，使其能较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。三、教学法1、教学在保持教材体系完整性的同时，力求及时反映国内外学前教育理论与实践的新成果、新特点，确保教学内容的先进性。2、理论联系实际，提高学生分析解决实际问题的能力。四、教材郑键成主编：学前教育学，复旦大学出版社，2012年3月版。 绪 论教学目的：通过教学，让学生掌握学前教育学内涵、研究对象和任务，了解学前教育学发展历经的主要阶段，明确学习学前教育学的意义，掌握学习学前教育学的方法。教学重点：把握学前教育学特点、掌握学习学前教育学的方法。一、学前教育学的研究对象和任务(一)学前教育学的研究对象学前教育学是一门研究06、

3、7岁学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。学前教育包括学前社会教育和学前家庭教育。学前社会教育指凡由社会实施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构或组织，其形式多种多样，在我国以幼儿园、托儿所、早教中心为主。幼儿园收托三至六岁前幼儿，也有不少幼儿园招收两岁到六岁的幼儿。托儿所收托三岁以下儿童。早教中心是近几年发展起来的，以咨询、亲子活动等灵活的方式为学前儿童和家长育儿服务。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组、巡回辅导、咨询等多种形式的学前教育。（二）学前教育学研究的任务学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外先进的学前教育的理论和实践，以探讨我国学

4、前教育的规律及其发展趋势。通过学前教育理论和实践研究，从而提高学前教育的科学性。通过理论指导学前教育实践，帮助学前教育机构和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。我国的学前教育学的主要任务阐明我国社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；总结我国学前教育经验，借鉴国外先进的学前教育的理论和实践；加强学前教育的理论研究，提高学前教育的科学水平；指导学前教育实践，研究解决实践中的问题；建设具有中国特色的学前教育理论和实践体系，学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。(三

5、) 学前教育学研究的内容学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中，怎样对学前儿童施加教育影响，促进他们在体育、智育、德育、美育等几方面主动发展的规律。学前教育学主要研究以下几个方面的内容学前社会教育机构的产生和发展；学前教育与社会发展、儿童发展的关系；教育目的和学前教育的任务；学前儿童全面发展教育的目标、内容、方法与途径；学前教育机构的主要教育活动组织形式及指导；学前教育机构与家庭、社会的协作以及与小学教育的衔接等等。二、学前教育学的发展演变学前教育学随着社会的发展而逐步发展，直到19世纪中叶，才开始成为一门独立的学科

6、。学前教育学的发展演变过程包括孕育阶段、形成阶段和发展阶段。(一)国外学前教育学的发展国外最早关注学前儿童教育的是古希腊的柏拉图，以后，亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。国外古代这些学前教育主张，多散见在各种著作之中。 古希腊哲学家柏拉图在他著作理想国中，在论述建立贵族共和国的理想时，提到了关于学前教育的思想。他第一次提出了学前社会教育的主张。古希腊哲学家亚里士多德在政治论中提出了胎教，他还第一个作出年龄分期的尝试。古罗马教育家昆体良提出人的教育应从摇篮里开始。他还指出游戏在增强智慧、培养品格中的意义。自5世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会所垄断，教育处于停滞和衰退状

7、态， 2形成阶段14至16世纪，随着资本主义生产因素的发展，教育学的发展进入了一个新阶段，开始有比较完整的理论体系，逐渐形成一门独立的学科。出现了一批教育著作，对学前教育理论也有不少建树。其中主要的观点或思想包括下列各点： 首先，提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展其个性的观点。 其次，提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，如果有适当教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。 第三，系统地提出了学前教育的完整体系，特别是夸美纽斯完成了这一开创性工作，他的母育学校堪称世界第一部学前教育学著作。 第四，重视儿童主动参加活动，发展感官，

8、获得直接经验，并提出直观的教学方法。 夸美纽斯是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学的鼻祖。他的代表作大教学论，通常看作是教育学作为一门独立科学的标志。他的母育学校第一次系统阐述了学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育家还有自然主义教育家和哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐。他们虽然不是专门的学前教育家，但都直接或间接地研究过学前教育，论述过具有真知灼见的、对后来产生重要影响的学前教育思想。3发展阶段自18、世纪后，学前教育理论从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系，从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。学前

9、教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。福禄培尔是幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。1837年，他创办了世界上第一个幼儿园，这标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。由此，世界学前教育学的发展也进入了一个新阶段。福禄培尔著有幼儿园教育学(1862)、慈母游戏和儿歌(1843)及幼儿园书信集等书，并在幼儿园进行了实践。他还热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师。由于他对学前教育所作的贡献，不仅推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。福禄培尔主要学前教育思想一是教育应当适应儿童的发展； 二是教育是以儿童的自我活动为基础；三是游戏有重要的教育价值。他根据自己对幼儿本

10、质的理解，为幼儿开发了一系列玩具，还搜集民间儿童歌曲、游戏，选定各种作业，作为儿童的课程和教材。蒙台梭利的学前教育思想意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物，是世界上第一位杰出的女学前教育家。她在1909年写成蒙台梭利教学法。她还著有蒙台梭利儿童教育手册、童年的秘密等书。蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。教师的任务在于提供一个环境，“这个环境将具有促使儿童聚精会神的最有利的外部条件”。她提出儿童经历一系列的发展阶段，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型的倾向，她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与

11、教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我知道和个人创造。她认为不同个体有不同的发展节律，应让每个儿童按自己的步伐自由发展。她特别重视感官教育，并设计过一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自己练习，自我校正，由此积极主动地发展感官知觉与动作。蒙台梭利经过不断探索和总结，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，促进了现代幼儿教育的发展。她的学前教育理论流传很广，但需要辩证地吸收她的教育思想和方法。这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育家，还有英国空想社会主义者罗伯特欧文、比利时教育家德可罗利、美国实用主义哲学家杜威等。(二)我国学前教育学的发展1孕育阶段中国古代社会教养儿童的经验，不仅散

12、见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”，“教儿婴孩，教妇初来”等，而且早在先秦时期，礼记中就记载有一些学前教育思想。孕育阶段的学前教育思想： (1)重视胎教； (2)从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。 (3)重视家庭教育。颜之推著有颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对儿童的家庭教育。 2形成阶段康有为在大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到六岁的教育，妇女怀孕应入“人本院”，婴儿在育婴院养育，三至六岁儿童则进慈幼院。民主教育家蔡元培在学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了学前社会教育体系。 20世纪初期，一些教育家和教育工作者，致力于研究和创立适合我国国情的学前教

13、育理论。我国著名幼儿教育家陈鹤琴于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备等发面进行了实验研究，又整理出版了研究成果。陶行知在学前教育方面也提出很多进步的教育主张，他的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。张雪门在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。 3发展阶段1949年新中国成立，确立了社会主义教育为广大劳动人民服务、为国家建设服务的性质。改革开放后我国学前教育获得了蓬勃发展。国家通过1981 幼儿园教育纲要1981托儿所、幼儿园卫生保健制度1989年国家颁布幼儿园管理条例1996年颁布

14、实施了幼儿园工作规程。2001年颁布幼儿园教育指导纲要(试行)，使我国学前教育走上法制化的轨道。 三、学习学前教育学的意义与方法学前教育学是学前教育专业的核心课程，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、手段、方法有重要意义。1、学习学前教育学可以提高对教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。2、从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学知识是其不可缺少的组成部分。3、从学前教育工作的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南。4、学习学前教育学有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。可编辑课件PPT26基本要点学前教育学

15、是一门研究06、7岁学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。学前教育学的研究任务和内容，在于围绕学前教育与社会发展、与儿童发展的关系，实现我国教育目的，有效促进儿童全面发展，而系统研究学前教育目标、内容、方法与途径，阐明我国社会主义条件下学前教育的一般原理和原则，研究解决实践中的问题，建设具有中国特色的学前教育理论体系。学前教育学经历了长期的发展演变。夸美纽斯、福禄培尔、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、蒙台梭利和我国教育家陈鹤琴、陶行知等对学前教育学的建立和发展，产生了重要影响。学前教育学是学前教育专业的核心课程，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、

16、手段、方法有重要意义。学好这一学科，需要深入理解并掌握其基本概念原理和基本结构，改进学习方法，加强理论联系实际和实践锻炼。思考与练习1、学前教育学的内涵。2、学前教育学的研究对象、任务、性质和研究的内容是什么?3、简述学习学前教育学的方法。4、学习学前教育学有何意义?怎样才能学好学前教育学?5、学前教育学的发展经历过哪几个主要阶段？有哪些主要代表人物？6、简述我国学前教育学的发展的历程。第一章 学前教育概述教学目的：通过教学，让学生识记与理解教育与学前教育的内涵和基本要素，了解学前教育机构的产生和发展尤其是我国学前教育制度的发展历程，正确认识学前教育与社会发展与政治、经济、学前教育与儿童发展的

17、关系。教学重点：把握学前教育的内涵，深入理解学前教育与社会发展与政治、经济、学前教育与儿童发展的关系。一、教育和学前教育的概念教育是指对人(受教育者)传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的社会活动。学前教育分为广义和狭义两种。学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0一6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。学前教育机构的产生和发展世界上第一个学前教育机构幼儿园于1837年在德国布兰肯堡建立，专门招收3至7岁的儿童，1840年取名为幼儿园。我国

18、第一所儿童教育机构是1903年9月(清光绪29年8月)在湖北武昌创办的湖北幼稚园。进入20世纪以后，世界学前教育机构的发展呈现了以下几个方面的特征： (1)学前教育机构规模的扩大化；(2)学前教育机构的多样化； (3)师资质量和教育质量的提高； (4)学前教育的手段不断现代化。二、学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容以及教育环境。（一）学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体也是构成交流活动的基本要素。 1、儿童是独立的人： （1）儿童是自身权利的主体； （2）儿童是自身学习的主体。 2、儿童的个体差异和独特性：个体差异

19、性；独特性3、儿童是整体发展的个体：发展性、整体性（二）教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。1、学前儿童教育专业教师的职业劳动特点 （1）劳动的全面性和综合性；（2）劳动的创造性；（3）劳动的示范性；（4）劳动的长期性。2、学前儿童教育专业教师的职业角色特点（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者；（2）教师是儿童社会沟通的中介者；（3）教师是社区资源的整合者。（三）教育内容教育内容是人类积累起来的各种丰富的经验，是符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。 （四）教育环境 学前教育机构的环境、社区环境、家庭环境等。三、

20、学前教育与社会发展的关系学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治1社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不同。2社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。(二) 学前教育与经济学前教育的产生、发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展

21、的影响。学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。学前教育为促进社会经济发展服务。（三）学前教育与地理环境地理环境与学前教育互为影响，一方面地理环境可以促进或制约学前教育的发展；另一方面学前教育会促进改善地理环境。（四）学前教育与文化学前教育与社会文化有着十分密切的关系。学前教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个子系统。文化对学前教育的影响作用：首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介；其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影响着学前教育； 再次，一定社会的文化对学前教育的发展具有产生制约作用。四、学前教育与儿童发展的关系（一）影响儿童发展的诸因素1、生物因素生物因

22、素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。 （1）遗传素质为儿童发展提供了物质前提。（2）胎内环境等先天因素对儿童发展的影响。（3）成熟机制在儿童发展中的制约作用。遗传素质是不断成熟的，遗传素质的成熟影响着儿童身心发展的过程及其阶段。学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。2、社会因素 社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。（1）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展。环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。（2）家庭环境对儿童发展奠定基础。家庭是儿童成长的最初环境，父母是儿童的第一任教师。（3）教育机构

23、的教育在儿童发展中起主导作用 教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。它是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响活动。它与遗传、家庭相比较，对儿童身心发展中具有更为独特的作用：它决定儿童的发展方向，为儿童的发展提出明确的方向和目标；运用科学的手段和方法组织活动和学习，尊重了儿童的年龄特点；教育从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容；有于儿童全面发展；教育具有系统性，注重的是儿童终身发展。可编辑课件PPT43由此可见，社会教育机构的教育因素与一般的环境因素不同的在于它对儿童发展的影响是一种有目标、有计划、有组织的影响。所以，通过这种教育可以使儿童

24、优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并可影响和改造不良的遗传素质。教育还可以对环境加以取舍，并可发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，从而促进儿童健康、全面而和谐的发展。3、儿童自身的能动性(1)儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；(2)同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；(3)从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；(4)没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。（二）学前教育机构的教育与儿童发展

25、学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导作用。1、教育主导和促进儿童更全面充分地发展 学前教育机构的教育是一种有目的、有计划、全面系统地对学前儿童施加符合年龄特点和发展规律影响的过程，比那些自发的、偶然的、无计划的、不注重儿童特点的环境因素的影响更为科学有效。 2、反对“教育万能论”（三）整合性教育与儿童发展 进入21世纪之后，现代社会和教育的发展，使人们越来越清楚地认识到学前教育机构、家庭和社区在儿童早期成长过程中的作用。这三方面互相制约、互相依存、互相促进，组成教育的整体。 1、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观 2、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整体性。可

26、编辑课件PPT47基本要点学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0一6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。学前教育包括了03岁的早期教育和36岁的幼儿教育。幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。学前社会教育机构是在工业革命后产生的。构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容以及教育环境。学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又对社会政治、经济、文化等起促进作用。影响儿童发展的因素有：(1)遗传、先天因素和成熟等生物因素；(2)社会、

27、家庭和教育机构的教育等社会因素。学前教育儿童的发展受到生物和社会诸多因素的综合影响；教育在儿童的发展中起主导作用，儿童自身的主体能动性对发展起着重要作用，思考与练习1、什么是教育、学前教育？2、简述学前教育的基本构成要素，它们各有哪些特点？他们是如何作用于学前教育的？3、简述学前教育与社会发展的关系。4、世界学前教育机构的发展的趋势怎样?5、影响学前儿童发展的因素有哪些? 各起什么样的作用?6、世界学前教育机构的发展有哪些新的趋势?第二章 教育机构里的学前教育教学目的：让学生认识我国学前教育的性质和特点，领会我国学前教育的任务；了解我国教育法规体系，树立依法施教的教育理念；熟悉条例、规程、纲要

28、等基本内容；了解幼儿园卫生保健管理的内容和方法；树立现代教育理念，掌握有效促进儿童发展的基本条件和学前教育的原则。教学重点：认识我国学前教育的性质和特点与任务，了解相关法规，掌握学前教育原则。一、学前教育的性质与任务我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。学前教育的特点表现在：学前教育非义务性、学前教育保教结合、学前教育的启蒙性。学前教育必须为我国的社会主义事业培养建设者和接班人打好基础。其根本任务是：促进学前儿童在德、智、体、美四个方面全面和谐发

29、展，为儿童一生的发展打下良好的基础，为国民素质全面提高打下良好的基础。二、我国学前教育法规及规章为保证学前教育任务的实现，我国政府采用教育立法的方式，以“国家意志”的形式表达对教育的要求，直接规定教育必须为社会主义建设服务，并用法律和法规的强制性来保证其实施。 目前，关于学前教育的专门法规有幼儿园管理条例，幼儿教育规章主要有：幼儿园工作规程、托儿所、幼儿园卫生保健制度和幼儿园教育指导纲要(试行)。它们构成了学前教育的法规环境，为学前教育的发展指引方向和保驾护航。1、1990年2月1日起施行的幼儿园管理条例。这部行政法规，以中华人民共和国教育法为依据制定。它对幼儿园的管理做出了全面的规范。2、1

30、996年3月9日颁布的幼儿园工作规程（简称规程） 幼儿园工作规程是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，是依据中华人民共和国教育法制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原则；规范了幼儿园的卫生保健和教育工作；对幼儿园的园舍设备、经费和管理做出了明确确定；对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。 3、2001年7月2日颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)（简称新纲要）幼儿园教育指导纲要(试行)是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和规程而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它与其他有关学前教育的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在

31、协调一致的、层次不同的学前教育法规体系，共同推动我国学前教育的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。新纲要的基本精神（1）在知识观上，新纲要强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环境相互作用的过程中发展而得来的；（2）在对待儿童的发展观问题上，新纲要渗透了终身教育的基本指导思想。明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。” 新纲要规定了我国幼儿园教育的性质。新纲要明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。在新纲要的第二部分教育内容与要求中，

32、将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在教育目标方面，新纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。新纲要强调幼儿的主动学习，改革教学方式。 4、1985年12月7日颁布托儿所、幼儿园卫生保健制度 (1)卫生保健工作的内容 （2）托儿所、幼儿园的卫生保健工作要求 托儿所、幼儿园的园舍、桌椅、教具、采光、照明、卫生设施、娱乐器具及运动要求。各类托儿所、幼儿园必须设立保健室，并符合保健室设备标准。咯类托儿所、幼儿园必须设

33、立隔离室(收托儿童在70名以下的单位可设立隔离床)，隔离室应配备相应的设施。（3）托儿所、幼儿园保健人员要求 医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可，保健员应当具有高中毕业程度，并受过儿童保健培训。从事饮食工作的人员应接受有关儿童营养及食品卫生方面的专门培训。（4）保健制度 托儿所、幼儿园的工作人员每年必须在当地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行一次健康检查，并填写健康检查表。工作人员体检合格，由健康检查单位签发健康证明书后，方能上岗工作。患有国家法定传染病、滴虫性及霉菌性阴道炎、化脓性皮肤病、精神病的保教人员、炊事员

34、不得从事保教工作、炊事员工作。托儿所、幼儿园必须严格遵守卫生部颁发的托儿所、幼儿园卫生保健制度和有关规定。三、有效促进儿童发展的基本条件1、先进的教育理念：包括开放的教育理念、平衡发展教育观念、合作的教育理念和生态教育理念；2、良好的教育环境：创设良好的物质环境、营造良好的园内人际环境与精神氛围，充分开发和利用人的资源3、高素质的师资队伍： 21世纪，是知识经济的时代，教育面临最大的挑战就是教师的素质的提高。要使幼儿得到有效的高质量的发展，必须做到以下几点 (1)具备高素质师资队伍的素养、特征：具有高尚的道德品质和崇高的精神境界，热爱儿童，热爱儿童教育事业。具有现代教育思想和观念，树立全新的教

35、学观、儿童观、人才观和教育质量观。具有广博精深的文化专业知识和理论。具有较强的教育科研能力，教师必须完成由“经验型”向“研究型”的转变。熟练地掌握和运用现代教育技术。团队特征：即教师要具有普遍认同的目标、价值观和信念。它要求教师要检查自身和修正自己已往的思维定式，以开放的心态容纳别人的想法来进行创造性思维。它要求教师超越自我，克服防卫心理，学会相互学习和工作，形成共同思维，从而在团队行动中达到一种“运作上的默契”，在相互配合中协作实现共同的目标。(2)造就高素质的师资队伍 教师职业的生命在于学习，职业的价值在于追求。 怎么做呢?那就是走专业化的道路，走终身学习之路。 教师职业是一个终身学习、不

36、断解决问题的过程，是对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，是教师的教育实践能力和教育经验的不断成熟、不断提升的过程。 另一方面，学前教育机构要鼓励教师学习，为教师的成长创设条件，保障教师的学习，学校可以通过组织教师外出学习名校名师的教学经验，扩大教师们的教育视野；也可以邀请学前教育机构外的优秀教师来校开展教学交流活动，帮助教师提高专业水平。还可以通过推荐一些教师参加专题培训等。 总的说来，为造就高素质的师资队伍，必须重视学习和可持续发展，树立终身学习和走专业化发展之路。（四）科学的教育管理1、科学的教育管理的内涵 学前教育机构科学的教育管

37、理是以学前教育机构领导为主的管理人员，领导和组织教师及其他工作人员去完成一定任务和实现共同的目标所进行的一种活动。它通过科学地、合理地管理人、财、物、时间与空间的活动来达到充分调动各方积极性和主动性，促进儿童的高质高效和谐发展以及教师成长、教育机构强劲发展的目的。它对于提高儿童教育的效率、调动学前教育工作者的积极性，使教育系统的效能持续放大并有效地达成教育的目标具有重要作用。 要搞好各项具体的管理活动，必须妥善处理好人、财、物事、时间、空间、信息等要素。在具体的管理活动内，通过相互结合、综合运用，使其产生良好的效能。只有这些要素达到优化组合，有机构成整体系统，才能提高功效。要强调的是，上述管理

38、要素中的核心要素是人。因为人是社会财富的创造者、事与物的管理者、时空资源的利用者和信息流通的驾驭者，在管理活动中处于主体地位，起着主导作用；人又是最有能动性和创造性的要素，只有把人的事业心、责任感和主动性、积极性、创造性充分调动起来，才能使管理活动运转有序，富有生命力，获得理想的管理效能。因而，学前教育机构的科学管理是“以人为本”的管理。 2、科学管理学前教育机构的关键（1）要处理好依法治教与以人为本的关系 依法治教与以人为本是学前教育机构管理的两个方面，依法治教强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学前教育机构必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施

39、园管理的依据与准绳。一个“法”治的学前教育机构，应当有科学的计划，缜密的实施、认真的检查、客观的总结；应当目标明确、责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。 以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大事上讲原则，在小事上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治教，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分

40、发挥自己的创造性和开拓性，也更难开展好教育机构的各项工作。（2）任人唯贤与人财调控人、财、物是管理中的三个因素，其中“人”又是核心因素，因此，如何管好人、用好人是教育机构管理的首要任务。 任人唯贤，人尽其能。任何部门或组织，总是由不同层次的人才组成。充分发挥各种人才的优势，至关重要的是领导要任人唯贤，使之尽其才。如：选拔有实践工作经验又有开拓精神的青年教师作保教主任；选择工作稳健，做事讲原则，认真精细又勤俭的中年人做后勤主任；选择工作兢兢业业，不厌其烦又大公无私的人做库管员等。 物尽其用，财尽其力。加强制度建设，实行目标管理责任制，使管理工作规范化、科学化；精心布置，避免浪费，注意因地制宜、艰

41、苦奋斗；经常反馈，严格调控，使物力、财力避免截流、散失，提高管理效益。 拓宽渠道，争取外援。学前教育需要挖掘社会资源，积极争取社会力量办园，“面向社，会，服务社会”，争取社会各界的支持与资助。如成立家长委员会，广泛建立与企事业互相协助的关系。否则，孤家寡人，封闭自守，既得不到社会的承认，也难以把教育机构办好，办出活力。 （3）在规范的基础上引入激励创新机制1)引入竞争，建立教师聘任制。我国教师法第17条规定：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。面对激烈竞争的市场，是否有一支高素质的教育队伍，将会直接关系到学前教育机构的存亡与发展。实行教师聘任制能不断地激励教师提高素质，提升办学整体水平，

42、使改革中求发展的办学理念得以落实。因此教育机构应制定教职工岗位聘任制度，以形成良好的内部运行机制。教师聘任制一般包括以下几方面的内涵：一是招聘，二是聘任，三是淘汰，四是换岗与离岗，五是全员劳动合同制管理。 2)追求绩效，建立岗位考核制。岗位考核，即岗位工作绩效考评，通过平时单项考核与年度综合要考核相结合的办法，对教职工德、识、勤、能、绩几个方面进行综合评价。绩效考评标准体系包括指标(考评要素)、标准(考评要点)和评价等级以及配套的奖惩办法。绩效考评标准应特别强调岗位的针对性，针对性越强，效果越好。 3)立足长远，建立结构工资制 根据“按劳分配”原则，以教职工劳动的质和量进行分配，是工资分配的一

43、项重要原则。岗位级别不同、责任大小不同、工作性质不同、贡献大小不同，是确定工资标准的基本出发点。结构工资主要由“基本工资”和“绩效工资”两部分构成。 （4）投入感情建立和谐的人际关系人们的工作与生活都是一定意义上的人际交往。重视人际关系是提高管理水平的有效手段。系统论整体性观点表明，整体的功能不等于各部分功能之和，如果人们情感统一，合力向前就会发挥部分功能之和难以达到的效果。因此，学前教育机构必须加强人际关系的建设，感情投入是建立领导与教师和谐的人际关系的有效手段。一个单位人际关系的好坏，很大程度取决于人际关系环境。其中包括以领导者为核心的人的环境和以教育机构内设施为核心的物的环境。前者需要领

44、导者作风正派，廉洁奉公，敢于奖优罚劣，注重自身形象的影响作用，积极创设平等、文明的工作氛围。后者则需精心设计教育机构内环境色彩与装饰，设施与布局，玩具与教具等，使人感到优美、井然、和谐，实现以境寓情，以情育人，促进人际关系的健康发展。四、学前教育的原则学前教育的实施必须遵循一些基本原则，包括教育的一般原则和学前教育的特殊原则。（一）教育的一般原则 1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（1）尊重儿童的人格尊严；（2）保障儿童的合法权益。2、发展适宜性原则学前教育要促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。遵循发展适宜性原则包含几层含义：（1）教育设计、组织、实施既符合儿童的现实

45、需要，又有利于其长远发展；（2）教育设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性；教育活动内容的安排与要求、活动过程的推进应循序渐进；（3）教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展。每一个方面的发展也应该是全面的、整体的发展，包括情绪、情感、良好习惯、智能、技能、创造性的发展等，不能偏废任何一个方面；（4）为每个儿童着想，关注个体差异。学前教育除了适宜年龄特点外，还应实施适宜于个体的教育，注重个性化教学，因材施教。3、目标性原则实施学前教育的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行。贯彻这一原则应注意：（1）把握目标的方向性和指导性 （2）注重教育目标实施过程的动态管理。4、主体性原

46、则儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。贯彻这一原则应注意：（1）准确把握儿童发展的特点和现状；（2）在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机。5、科学性、思想性原则学前儿童教育必须保证它的科学性、思想性。贯彻科学性、思想性原则，要做到以下几点：（1）教育内容应是健康、科学的；（2）教育要从实际出发，对儿童健康发展有利；（3）教育设计和实施要科学、正确。6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则我们必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥它们的教育作用。教育资源存在于儿童的生活中。在家庭、社区、教育机构、

47、街道、市场、田野，在儿童自身和儿童群体中，在看电视、听广播、交谈、游戏、旅游等各种活动中，都存在着丰富的教育资源，都在对儿童发挥着强大的影响作用，其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学前教育机构教育难以比拟的。如果闭门办学，不仅造成教育自身的封闭、狭隘，而且也是教育资源的极大浪费。7、整合性原则整合性原则是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展，综合化地整合课程的各要素，实施教育。贯彻整合性原则应注意以下几点：活动目标的整合、活动内容的整合、教育资源的整合、活动形式和活动过程的整合等。1与家长合作共育2开门办学，与社区合作3学前教育机构、家庭、社区一致的教育（二）

48、学前教育的特殊原则1、保教合一的原则 教师应从学前儿童身心发展的特点出发，在全面、有效地对儿童进行教育的同时，重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合一，确保儿童真正能健康、全面地发展。贯彻这一原则应明确以下几点：（1）保育和教育是学前教育机构两大方面的工作；（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透。2、以游戏为基本活动的原则游戏是学前教育机构的基本活动，具有其他活动所不能替代的教育价值。（1）游戏是儿童最好的一种学习方式；（2）游戏是内容和形式的结合。3、教育的活动性和直观性原则（1）教育的活动性。要以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展；教育活动的多样性。（2）教育的直观性。 4、生活化和一日

49、活动整体性的原则由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化，并发挥一日活动的整体功能。（1）教育生活化；（2）生活教育化；（3）发挥一日活动整体功能：一日活动中的各种活动不可偏废、各种活动必须有机统一为一个整体。可编辑课件PPT78基本要点本章明确了我国学前教育机构里的学前教育的社会主义性质 为保证任务的实现，我国政府采用教育立法的方式，以“国家意志”的形式表达对教育的要求，直接规定教育必须为社会主义建设服务，并用法律和法规的强制性来保证其实施。 目前，关于学前教育的专门法规有幼儿园管理条例，幼儿教育规章主要有：幼儿园工作规程、托儿所、幼儿园卫生保健制度和幼儿园教育指导纲要(试

50、行)。它们构成了学前教育的法规环境，为学前教育的发展指引方向和保驾护航。 先进的教育理念，良好的教育环境，高素质的师资队伍和科学的教育管理是有效促进儿童身心全面和谐发展的基本条件，对学前儿童的成长起着基础的、直接的作用，是儿童健康成长的关键所在。学前教育的实施必须遵循一些基本原则，包括教育的一般原则和学前教育的特殊原则。思考与练习1学前教育的性质和任务是什么?学前教育有何特点?2我国学前教育有怎样的法规规章体系?它对学前教育起怎样的作用?3有效促进学前儿童发展有哪些基本条件?其内涵有哪些？4学前教育的基本原则有哪些?其内涵和贯彻要求是什么？5、幼儿教师为何要树立现代教育理念?可编辑课件PPT8

51、0第三章 学前教育课程的基本问题可编辑课件PPT81第一节 学前教育课程概述在西方英语国家，“课程”一词自古罗马战车竞赛的“跑道”一词。原意为“跑道”，规定赛马的行程，与教育中“学习的进程”相接近。可见，课程最常见的定义是“学习的进程”。 “课程”一词作为教育术语，是在1582年荷兰的拉丁大学里得到首次确认的。可以说，世界上有多少种语言，就有多少种“课程”的表达方式，但却对课程所指向的基本内涵是相似的，即指教育的内容及其进程安排。可编辑课件PPT82 2课程的几种定义(1)计划类，这种课程观把课程视为教学的预先计划。作为培养人的计划，它包括课程目标(培养什么样的人)、课程内容和组织(提供什么样

52、的学习经验，以及组织如何这些经验)、课程评价(如何检验课程目标的实现)等四大要素。 (2)经验类，这种课程观把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。它起源于杜威的进步主义教育思想，其基本的着眼点是儿童的兴趣和动机。 (3)结果类，这种课程观把课程视为教学过程要达到的目标或结果。它所关注的结果不是现实中的学习结果，而是限于计划中所期待的结果。 (4)知识类，这种课程观是最普遍的也是最常识化的。如数学、语文、英语等。这种课程观最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 (5)活动类，这种课程观把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童

53、获得有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。它突出强调两点，一是活动，二是过程。可编辑课件PPT83 3课程的形态与结构(1)影响课程的基本要素影响课程的基本因素有三个：知识、儿童、社会。 课程呈现三种形态，即知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程。它们分别站在知识、儿童和社会的角度来看待课程。 (2)学问中心课程与人本主义课程 (3)分科课程与综合课程可编辑课件PPT84 (4)显性课程与隐性课程显性课程就是我们司空见惯的制度形态上的课程，即学校课程，它是有计划的、预期性的教育内容。隐性课程（潜在课程）是指在显性课程背后制约这些公共知识的选择、合法化、分配、授受过程的价值

54、、规范和信念体系。它通过间接的、内隐的方式，无意识地影响教育对象的态度、情感、动机、意志力、价值观、行为方式等，并最终对受教育者的身心发展产生重大影响。 潜在课程的引入有助于教育者转变教育观念，有意识地关注课程中潜在的教育因素如改造环境、改善制度、建立新型的师幼关系等，尽量给儿童以积极的影响，避免消极的影响，促进儿童的身心健康发展。可编辑课件PPT85 (二) 对学前教育课程的理解1学前教育课程的定义(1)学前教育课程是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等。这种说法是从前苏联引进的。它强调的是系统知识的价值。 (2)学前教育课程是反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构

55、，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。 (3)学前教育课程是指幼儿园教育活动的总和。可编辑课件PPT86根据新纲要的精神，我们给学前教育课程的界定是：学前教育课程是在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习经验或活动。它有以下两层意思： (1)学前教育课程是“学习经验”或“活动”。目前，我国的基础教育课程改革主要接受的是经验维度的课程观。即课程是指学生在学校教师的指导下的整个生活活动的总体。(2)学前教育课程是有组织、有系统、有意义的。这也意味着，学前教育课程是有目的的。 总之，这种界定把学前教育课程看作是活动或经验，强调将课程融于生活，把儿童的学习空

56、间扩大到教育机构之外的家庭和社会，而且在知识内容的基础上增加了对经验和能力的重视，从而拓展课程的内涵。可编辑课件PPT87 2学前教育课程的性质(1)学前教育课程是基础性课程 学前教育课程的基础性包含直接性和间接性两方面意义。直接性：学前教育课程的基础性意味着学前教育与小学教育的必然联系，是儿童发展阶段性与连续性有机统一的必然性要求。间接性：学前教育课程的基础性不仅是身体方面的，也是心理方面的；它是知、情、意、行各方面的。这种基础性孕育着今后发展的巨大潜能，其中的秩序是不可逆转的。学前教育课程的设计须从终身教育的总目标出发，致力于全人格发展、全人生教育，致力于人的终身学习和幸福。可编辑课件PP

57、T88 (2)学前教育课程是适宜性发展课程“适宜性发展”是指课程适应学前儿童身心发展的客观规律，但不仅仅停留于儿童身心发展的现状，而是提供适宜的刺激，促进儿童适当的发展。犹如“跳一跳，摘桃子”一般，也就是说，课程是着眼于儿童的明天。“适宜性发展”的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不仅看到儿童今天已达到的发展水平，而且还看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。可编辑课件PPT89 二、学前教育课程的形态与结构 (一)以特殊命名的学前教育课程 历史上，对学前教育课程形态与结构影响较大的主要是福禄培尔和蒙台梭利的课程设计。 在我国，比较有影响的课程设计包括张雪门的“行为课程”理论、陈鹤琴的

58、“活教育”课程观等。可编辑课件PPT90 (二)我国学前教育课程常见的模式分科课程：是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方 式。如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。分科课程的编制方式，有利于儿童获得系统的知识，但由于科目的分化，容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视儿童的生活经验和兴趣的情况。主题课程：是指两种或两种以上学科只是在某些主题上交 叉，相互联系。在幼儿园，主题课程通常是从儿童能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题作为中心来组织课程内容，其他科目则围绕它与之搭配。主题课程有利于儿童获得完整的生活经验，但不利于儿童掌握系统的知识。领域课程：是指能够涵盖某一

59、个知识领域的课程整体。这种课程必须打破学科的界限，使来自不同领域的内容整合起来，这使得领域课程与生活的联系非常紧密。这种课程结构是融合我国社会当前重视儿童发展和一般素养的获得的教育价值取向，并结合儿童心理特点而给出的比较成熟而科学的课程结构。 可编辑课件PPT91 三、学前教育课程的价值取向(一)如何理解学前教育课程的价值取向 学前教育课程的价值取向是学前教育课程活动的起点和目标，是课程实施过程中始终持有的信念。 根据前面对学前教育课程的理解，学前教育课程是旨在促进儿童全面的、基础的素质的适宜性发展，这是一个基本定位。 塑造完整儿童，实施全人格教育；发展学前儿童主体性，实施主体性教育，是学前教

60、育课程的基本价值追求。可编辑课件PPT92 (二)21世纪我国学前教育课程的基本价值取向1承认儿童童年生活的独特性2从科学世界回归生活世界，凸现儿童主体性 回归生活世界是现代哲学的普遍趋向。生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源；另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获得发展内驱力。 3整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展首先，人是社会的人。人的根本属性之一是社会性。其次，社会是个人的社会。 正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会。个性发展内在地包含了社会性的发展。追求个性发展成为当今世界课程改革的重要价