学困生的心里特征及教育对策研究报告课题

1、-. z.学困生的心里特征与教育对策研究一课题名称：学困生的心里特征与教育对策研究二课题的研究背景和意义素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，使每一个学生都得到开展。常言说寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。学生的差异必然存在，教师必须成认并尊重这种差异。随着学习的不断深入，学习上的困难生也逐渐增多，这一群体我们称之为学困生。学困生问题是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可无视的组成局部，尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体水平的提高，因此他一直困扰着教师和学校，同时也给家长带来巨大的烦恼。许多差生由于得不到及时帮助，最后对学习彻底放弃，带着遗憾

2、离开学校，继而给社会带来危害。让这局部学困生安康成长，全面开展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别市学生本人无疑都具有重要意义三课题研究的理论依据1 新课标的要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的时机2. .人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。3 著名的教育心理学家布鲁纳认为：学习最好的动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争机制的外在刺激4. 多元智能理论加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，*一智能的高度开展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太兴旺的*一

3、智能，可以通过后天的开发使其得到开展。四、研究的对象和方法： 1 对象：本班学年总评成绩分别处在后十位的学生为样本 2、方法：1)调查法：通过对学生学习情况的调查反应，分析和了解学生的学习状况2个案研究法：通过对班级个别困难学生进展了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律3行动研究法：针对学困生形成的原因，制定相应对策，在方法上运用，观察效果，并根据反应的问题，调查对策，继续深入研究五、研究过程 1 申报阶段：2017年7月8月：认真选题，制定研究方案，申报课题。 2 准备阶段：2017年9月-10月：制定研究方案，进展文献研究，进展相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。 3 实施阶段201

4、7年11月-2010年3月：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进展个案研究，总结经历，同时，撰写可以研究的论文。 4 总结阶段2018年4月-10月：收集整理课题研究的过程性资料，进展分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。五研究的容：一从学生自身出发进展教育1引导学生正确分析和认识落后的原因，找出今后努力的方向。2指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力3激发学困生的学习潜能，调动他们学习的积极性。4纠正学困生的行为偏差，培养其良好习惯5优化学困生的心里环境，帮助他们找回学习成功的自信心。二家校结合，学困生转化才能收到好的效果。1因材施教教师与家长联系分析孩子成长的每

5、一个足迹和缺乏之处，并找出原因，从实际出发，因材施教，作到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘2家长需不断提高自身素质家长的素质提高了即可为学生搭建一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心里支持，他们是容易走出学困生的阴影的。六研究策略 1、以知促情，以情知理，是转化的核心。教育家行知说过：没有爱便没有教育。无私的爱能醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。我们每一个教育工作者在转化学困生的工作中，应该坚持有爱心，有信心，有耐心。当他们学习赶不上队时，热情给予辅导；当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度；要压得下心头上恨铁不成钢的火气；要容得下他

6、们的思想和行为的反复。 2、建立良好的师生关系，俗话说：父母是孩子最好的教师，那教师如果也能像父母一样关心、理解他们，他们会更尊重教师，听教师的话，如果做得不好他们会觉得对不起教师，这样他们时时刻刻都会努力。对于学困生、留守儿童，教师要多一份关爱，适时进展家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助它们、解决他们的困难。 3 、抓住典型，有效鼓励，是转化的动力。心理学研究说明:表扬鼓励对学生学习的主动性要比平常高出34倍。恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发其学习兴趣。因此，在教学中，教师要善于捕捉学困生学习中的典型事例。1抓作业中典型。每一位学生都希

7、望自己得到教师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的批语能激发他们的学习兴趣。2抓课堂上典型。对学困生在课堂上出色的表现，教师同样不要吝啬自己的赞语，恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距。如：观察得真仔细、试一试，你能行、你的见解，令人佩服！，从而有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。3抓学困生的闪光点。如何培养学困生的学习兴趣，是对教师个人修养与教学方法的挑战。当发现学困生略有了一点学习兴趣时，绝不能松懈，要步步为营，及时鼓励。当学困生尝试成功并取得进步时，须抓住其典型事例进展大力宣传，给其他学困生树立学习的典范，鼓励他们以典范为目标奋起直追 4

8、、公平、公正对待每一个学生。在学困生眼里，往往觉得自己这也差、那也差，教师一定不喜欢他、不关心他，如果教师能特别关注这些学生，他们就会觉得教师很重视自己，有时甚至要比其他学生关心的更多一些，让他们觉得教师还是很喜欢他们的。 5、转化学困生中要有爱心、耐心，而且要持之以恒。局部学困生由于以前根底差，后来学的知识难以承受，学习越来越差，表现也退步，变得消极、冷淡。这类情况教师要在平时加强对这些学生的辅导，对以前不懂的地方细致讲解，作业布置难度适当降低，批改要细，帮助他们逐渐进步。 6、强化心理辅导。对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母离异、父母单身等情况，教师要及时进展思想教育，让他们懂得自

9、己存在的价值，理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们增强生活的意义，产生分发图强的决心。 7、家校携手，适时沟通，是转化的合力。家庭教育往往是潜移默化的。望子成龙，望女成凤是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的期望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生恨铁不成钢的情绪，从而对子女施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触或恐惧心理。因此，密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师主动与家长取得联系，能融合教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关心、体贴、启发、诱导，促使他们的智力、情感和个性健全地开展，使之逐步跨入先进的行列。 6、查漏补缺，抓好双基，是转化的保障。1加强学困生个别辅导，多为学困生开小灶。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成局部，学困生由于*些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌握，有一定的难度。如果不重视个别辅导，势必给他们造成知识衔接上的不结实，久而久之，这些学生的学习成绩将会越来越差。因此，加强学困生的个别辅导也是很重要的一个环节。2开展结对子活动，及时地为学困生扫除知识障碍。学困生往往很自卑，一般遇到困难他们不会主动去请教。实践告诉我们，开展学困生与学优生特困生与教师结对子