课前与课上活动

1、“课前”与“课上”活动衔接的设计一、设计背景新课程条件下注重师生角色观转变，需构建以学生为主体的， HYPERLINK /Kcgg/Tjxxx/ t _blank 探究性的，积极主动的学习模式。这种模式下，老师不再是教育 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动的绝对权威，成为了学生学习的合作者，促进者。我校的愉悦课堂模式就是在这种新课改的浪潮中诞生的。愉悦，是一种内蕴着理性精神的、积极的个体性情感体验。愉悦课堂是以重组教室生态为标志，以“学习活动单”为导引，以“学习活动”模块为教学流程、以“自主思考、同伴互助”为学习方式，以师生“共同成长”为追求目标，而建构的生动和

2、谐、充满情趣的课堂教学生活，是生命化教育的具体体现。愉悦课堂中“活动单”由“课前单、课上单、课后单、反思单”构成，以生生合作、组组合作、师生合作的方式为主，同时遵循“先学后教，以学定教”的原则，。“先学”为课堂教学建构一个前置平台，而“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师绝对权威的弱化，它更多的是强调 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师要转变角色，走下讲台，以合作者，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的探究精神和个性

3、的发展。但是，愉悦课堂中“课前活动”在课堂教学中的作用如何体现，“课前活动”与“课上活动”怎样有机衔接，如何遵循“先学后教，以学定教”的原则，达到教学效果的最大化？都是值得深思的问题。在具体的摸索与实践的过程中，我作了这样的设计：每堂课一开始的活动，我首先让学生在小组中交流自己在预习中的“收获”与“困惑”，然后将本组的交流情况在白板展示，最后组间交流评价。二、设计目标设计这一活动的目的，一是为了让学生互相检查评价预习的效果，让每个学生养成自觉预习的习惯；二是通过学生的主动讨论，主动质疑，主动展示，再次巩固本节课的知识要点；三是通过自主学习与交流展示，每个学生在组内相互学习、相互砥砺、相互促进，

4、从而增加学生的合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣。与此同时，教师还可根据学生在交流中反馈出来的信息，及时调整课堂结构，真正实施“以学定教”的原则。这一活动的设计不但把预习与课堂活动有机地结合起来了，同时对于教师突破本节课的重点难点、提高课堂效率也很有帮助。三、活动的阶段性发展通过一学期来的实践，这一活动在实施过程中得到一次次改进完善，其结果比预期设想的效果更好、更理想。主要经历了下面的三个阶段：第一阶段 在这一阶段，学生刚开始接触目前这种模式的预习，我主要注重了学习方法的指导，预习习惯的培养。在设计预习单时，没在前置性学习与课堂活动的衔接上做太多的探究，只是简单设计了这一活动。让我意想不到的

5、是，学生在交流时非常主动，非常投入，有时甚至因为组内意见的不统一发生争执。每个小组都能把本小组成员预习中的收获与困惑加以归纳，并展示在白板上。在组间相互交流时也很实在，都在寻找对方的优点与不足。而作为设计这一活动的我，在这一活动中被时间束缚了手脚，没有留下足够的时间让组间互相学习，互相交流，而且这种交流还是局限于学生坐在位置上的交流，学生的交流也被老师束缚住了手脚。因此，从种意义上讲，学生的这种交流还存在一定的被动因素。 第二阶段 在第一阶段的基础上，我在不断的反思：怎样把这一活动落到实处？我走到学生中间与学生交流，听听他们对这一活动的看法及意见，学生似乎很喜欢这一活动，提出了很多有价值的意见

6、，如：交流的时间不够，可不可以提出课本上没有的问题？其他学科用不用这种方法？小组中有的组员交流不积极怎么办？等等，在我和学生的共同反思下，这一活动得到了一次优化。主要表现在： （1）、课前与课上活动间时间方面的自然衔接。学生把这一活动变成了自己的、小组的自觉行为，不但能很自觉的在自己的预习单上写上自己预习的收获与困惑，而且还会提出很有思维价值的问题，便于课上小组交流时能节省时间，很自然的就能进入交流的状态。 （2）、能提出很有分量的问题，而且提出的问题往往是本节课的重点难点，这样就有利于本节课重点的突破，难点的分散。 （3）、组间交流评价不再是每个学生都固坐在位置上的活动，取而代之的是整个教室

7、里的流动性的交流，交流具备了一定的广泛性，课堂于是也相应地成为了真正意义上动态的、生态的过程。 第三阶段 在第二阶段的基础上，我对这一活动环节进一步进行反思：怎样才能使这一活动的效果达到最大化？怎样才能使这一活动在课堂上起到主导作用？我在课堂上及时捕捉学生的动态信息，使这一活动又一次得以优化，主要表现在： （1）、学生在组间交流时，能给对方组做出恰如其分的评价。比如，给对方精彩的部分红笔做上记号，打上“”，或者用上称赞鼓励的语言。 （2）、学生在组间交流时，甚至还能主动的为对方组解决问题，真正体现了既有竞争，又有合作的大集体主义观。 （3）、对于大部分学生没弄懂的问题，让能解决问题的学生来讲解

8、，教师只需稍作提示引导。 四、活动的效果与作用1、这一活动的实施，学生的自学能力，分析问题解决问题的能力有了明显的提高，更可喜的是学生再也不局限于回答老师提出的问题，他们能发现问题，提出问题让同伴让老师回答，而且提出的问题有一定的深度。学生渐渐地学会了学习。2、这一活动的实施，把传统教学模式中每个学生都固坐在位置上的活动，变成了整个教室里的流动性的交流，他们一身轻松、无拘无束、自由自在地展示交流，交流具备了一定的广泛性，课堂于是也相应地成为了真正意义上动态的、生态的过程。3、这一活动的实施，彻底改变了过去那种由老师主宰课堂的局面，真正让学生成为课堂的主人，课堂活动随着学生提出的问题而展开，重点

9、的突破难点的分解也就水到渠成、不留痕迹的解决了。 总之，这一活动的实施，真正地把提问与质疑的自由还给学生，把思考与想象的空间还给学生，把交流与分享的快乐还给学生，学生处于真正自主的状态中，让我们的教育真正回归了生本，对于学生能力的积淀及终生学习很有帮助。五、活动的思考1、预习单上活动的设计要具有实效性和可操作性预习是这一活动得以顺利、有效进行的基础，正因为学生在课前充分的预习了，并总结了自己的收获，提出自己的困惑，所以在进行交流时他们才有充分的发言权。这一活动中，学生参与的热情高涨，在这个动态的、生态的课堂上几乎没有一个旁观者，所以效果很好。2、留给学生交流的时间要适中 在这一活动中，孩子拥有了提问与质疑的自由，享受了交流与成功的快乐，这种自由的拥有与快乐的享受在活动中自然而然的生成。所以在时间的控制上要做到既有充分的交流讨论展示的时间，又不浪费，力求在有限的时间内使教学效果最大化。3、教师的积极参与使活动更具生机整个活动中，教师必须融入小组的讨论交流中，作为小组的一员，作为孩子的同伴参与这一活动。这样既能拉近了