2014年教育学考研主观题真题答案--勤思考研版

1、2014 年教育学考研主观题真题答案-勤思考研版勤思考研名师第一时间发布2014 年教育学考研主观题真题答案。为 2014 年的考生提供第一 手的资料。勤思考研助愿每位考生都能考上自己理想的大学。如果对于考研专业课复习和报 考存在疑问，可以留下问题，和勤思互动。二、辨析判断正误，阐明理由现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。【勤思考研参考答案要点】错误。我国学者的观点，一般是认为现代教育是伴随资本主义大工业和商品经济发展起来的， 致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育是迄今为止教育发展的最高 阶段，也是人类教育发展的一个非常重要的阶段。英国公学即英国公立学校【勤思考研参考

2、答案要点】错误。公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性 质。公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量 等均高于同时期的文法学校。修业年限一般为5年，英国著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣 保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。场独立型学习风格优于场依存型学习风格【勤思考研参考答案要点】错误。美国心理学家赫尔曼威特根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场 独立型和场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学 习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与

3、场独 立型这两种学习风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更 感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。 可见，场独立型和场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。三、简答题简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。【勤思考研答案要点】课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心 理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调 根据学生身心发展的规律，特别是 学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课 程内

4、容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统 一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世 界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展 的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经 验复制式的课程内容体系。简述德育、智育、体育的相互联系。【勤思考研答案要点】德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界 观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向 的作用。智育，是传授系统科学文化知识，形

5、成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力 的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力 和体质的发展是个性全面发展的生理基础。德育、智育、体育是全面发展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、 辩证统一的。首先，各育间不可分割。其次，各育间不能相互代替。在处理各育之间的关系 时，要避免两种倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能； 二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对 立起来。德育、智育、体育是相对独立的，缺一不可，不能互相替代，每一育的社会

6、价值和满足 个体发展的价值都是不同的。它们是相互联系、互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他 各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各 育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。简述要素主义教育思潮的主要观点。【勤思考研答案要点】要素主义教育的主要观点：第一，把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是，使学 生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种 知识的基本核心。学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统 编写教材和进行教学

7、。第二，教学过程必须是一种训练智慧的过程。真正的教育就是智慧的训练，因此，学校 要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最 有能力的学生，激发他们最大的潜力。第三，学生在学习上必须努力和专心。对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学 生刻苦和专心地学习。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。如果学生对学习 “共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。第四，强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威, 加强教师的控制。但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学 生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识

8、的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。简述菲茨与波斯纳提岀的操作技能形成阶段及其特点。【勤思考研答案要点】菲茨和波斯纳提岀了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自 动化阶段三个阶段。1）认知阶段练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任 务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系， 从而在头脑中形成动作映象。2）联系阶段在这个阶段，学习者的注意力已从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以

9、形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之间的联系， 在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象。3）自动化阶段这是技能形成的最后阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的各个动作在时间和 空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的像话协调以达到自动化。53简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。 【勤思考研答案要点】教育实验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程 度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可 推广程度，研究结果

10、是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、 总体中去的程度。外在效度可分为总体效度和生态效度。例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教育实验的效度都有一定的影响作用。四、论述题（90分）54、阅读以下材料并按要求回答问题：（1）分析教例中的教学组织形式【勤思考研答案要点】教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的 结构。教学组织形式是不断发展和改进的，在教学史上先后岀现的影响较大的教学组织形式 有个别教学制、班级授课制、贝尔一兰卡斯特制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。在此案例中，共岀现了三种教学组织形式。第一种教学组织形式是班级授课制。案例

11、中，卡洛斯在大班上课，因英语发音不准受到 其他人嘲笑。这便是班级授课制缺陷的体现。第二种教学组织形式是分组教学。案例中，分成各组阅读指定书目，并要小组合作，公 共完成学习任务。第三种教学组织形式是特朗普制。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式 结合起来。首先是大班上课。即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学 手段，由岀类拔萃的教师担任。然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领 导，研究、讨论大班授课材料。最后是个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部 分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课占40%,小班研究占20%， 个别教学占

12、40%。案例中的整体教学就是这种形式。（2 ）评析教例中的教育效果【勤思考研答案要点】在案例中，一开始大班上课时卡洛斯因为英语发音问题而受到同学嘲笑，此时教师的处 理是少叫卡洛斯回答问题，虽然初衷是好的，但是这一做法，不但没能帮助卡洛斯的学习， 反而让他产生了自卑心理。对其他同学而言，也没能让他们明白“尊重他人”的道理，因此, 产生的教育效果极差。后来，在小组分任务完成阅读作业时，卡洛斯也有相应的阅读任务，只需阅读，让卡洛 斯找到了自信，说明这种小组任务教学有利于克服大班教学的弊端，让每个孩子都参与其中， 哪怕是班级中“沉默”的孩子，一方面让卡洛斯找到了自信，另一方面也促进了其学习。因 此，其

13、教育效果较好。在小组内分工完成后，分享各自成果时，卡洛斯又遇到了表达困难。此时的他还是难以 克服障碍，但这时老师帮助了他，“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣，那就尽管嘲笑他 好了。但是，这么做没法让你了解普利策的生活经历。你得记住，有过一小时考试就开始了！ 老师的话帮助卡洛斯解了围，其他孩子必须耐住性子听卡洛斯讲，才能顺利完成考试。这样 就给了卡洛斯一次机会，也就让他逐渐被接受。对卡洛斯而言，这一教育效果是明显的且良 好的。但对于其他孩子，他们还是并未学到“尊重他人”的道理，其教育效果较为有限。 (3) 结合教例阐述教学与德育的关系【勤思考研答案要点】 赫尔巴特强调实际上不存在无教育性教学，即

14、德育应当普遍存在于一切教学之中。 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加 思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和 自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的途 径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课，间接的德育存在 于一切教学之中，如：思想政治课之外的其它各学科教学、班主任工作、共青团、少先队等。德育是全面发展教育的重要组成部分，德育渗透于一切教育教学过程中，与此同时，教 学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径，教学必须遵循教育性原则，在教学目标

15、的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。由此可见，德 育的途径和范围非常广泛，甚至包括非学校教育的教育活动中。因此，德育应当普遍存在于 一切教学之中。试从教育思想，制度，实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教 育领域里的体现。【勤思考研答案要点】教育思想方面：教育的个性化。反观传统，比较先进国家，人们认识到中国落后的原因在于“个 性主义”不发达，而个性对人来说很关键。因此提岀使个人享有自由平等的教育权利，要求 教育尊重个人，从尊重儿童开始。教育应该注意儿童身心发展特点，学习者需学会自主、自 动、自治。人们开始站在教育对象的立场上考虑教育问题。教育的

16、平民化。民主思想反映在教育领域，就是提倡沟通知识与民众的联系，求 得男女之间、社会阶级和阶层之间的教育平等，让“庶民”也能享有受教育的权利。对民众 的教育不能只局限在学校，而应估计生产、生活和环境改造需要，知识分子应真心诚意帮助 民众获得知识和自我提高能力。教育的实用化。科举制度下的中国教育传统无视学校与社会的联系，而社会需要 能做事的人才，但学堂培养的人才不会做事也不肯做事，因此必须提倡务实的教育。一方面 人们思考和解决“教育与生计关系”，提岀改革教育结构，发展职业教育；另一方面，以求 沟通学校与社会、教育与生活，相应地改变课程内容与教育教学方式，摆脱传统教育空疏无 用的影响。教育的科学化。

17、科学思想引导学校教育对科学观念和方法的追求，改变传统教育 “有假设无实证”、“有想象无科学”的“伪教育”弊端。人们开始认识到以科学的观念从事教育，中国的“真教育”才能建立起来。因此，以科学的和现实生活的教育取代迷信的和想 当然的教育，以现代科学的方法从事教育和研究教育，成为时代的共识。教育制度方面：1)20 世纪 20 年代发生了反对欧美传教士在中国所办教会教育的收回教育权运动。各党派及社团都在 1924 至 1925 年分别召开会议，讨论收回教育权问题，通过了相关议案。1924 年 10月，全国教育联合会在开封召开的第十届年会通过了“教育实行与宗教分离”与“取缔外人在国内办理教育事业”两个议

18、案。“收回教育权”运动直接促成中国政府颁布对 教会学校的管理条例。2)1922 年9 月，北洋政府召开全国学制会议，对全国教育联合会的提案稍作修改后。 最后，教育部以全国教育联合会和全国学制会议的两决议案为基础，颁布了学制改革案，并 于同年 11 月 1 日以大总统的名义颁布实行，这就是 1922 年“新学制”，或称“壬戌学制”。教育实践方面：20世纪 20年代前后，以美国为代表的西方教育思想大量传入中国，激发起中国知识分 子的教育改革热情，在短短的十余年里，各种教育运动、教育实验层出不穷，大大地促进了 中国近现代教育的发展。如，平民教育思潮中创办平民教育社、北京大学平民教育讲演团； 攻读主义

19、教育思潮中创办北京高师工学会的工学主义；勤工俭学运动中成立勤工建学会，并设立预备学校；这一时期，学校进行了教学改革与实验，杜威的实用主义教育思潮影响逐渐 扩大，当时在中国盛行的设计教学法、道尔顿制等就是以这种方法论为指导的。(1)某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这两天数学课学习“8加1” 的计算，她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加 1”的例题，她似乎回了，但当换成“7加1”、“9加1”等其它计算题时她又开始错了。老 师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦？试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提岀一些建议 并思考该

20、教利对教学的启示。【勤思考研答案要点】加涅提岀了八类学习：信号学习即经典性条件作用，学习对某种信号做岀某种反应。其过程是：刺激一强化一反应。刺激一反应学习即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境一反应一强化。即先有情 境，做岀反应动作，然后得到强化。连锁学习：是一系列刺激一反应的联合。言语联想学习：也是一系列刺激一一反应的联合，但它是由言语单位所联结的连 锁。辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作岀同样的反应。概念学习：对刺激进行分类时，学习对一类刺激做岀同样的反应，也就是对事物 的抽象特征的反应。规则学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上 概念之

21、间的关系。解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。该学生处连锁学习与言语联想学习阶段，老师只是不断对其进行强化，让其通过练习得 到反应。教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。教学策略： 教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的 内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。激发学生积极主动地从自己原有的知识 结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实 践的结合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生 主体作用的发挥。在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，在认知策略中包括复述策略、精细加工策 略和组织策略。在复述策略的基础上，要学会精细加工策略，它是指通过把所学的新信息和 已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮 助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。学生在教师的引导下，采用正确的学习策略，两者有效的结合起来，才能达到比较好的56(2)某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究“为题在某地区初中开展研究，旨在了解该