教师资格证-初中英语简答题(历年真题)汇总

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业简答题知识点梳理作答要求1.标注序号 2. 要点先行，再解释或举例3. 4-5点(按要求）4. 字迹工整，尽量不空常考要点一、语言知识教学二、语言技能教学三、教学实施四、教学评价五、教学法六、课程标准（一） 语音教学1.句子重读的教学过程：（1）学生先听录音，后看书面材料，引导学生思考为何某些单词和句子需要重读。（2）学生了解何时重读之后，进行重读训练（3）通过重读训练，教师引导学生知道重读可以表达重要信息(总结)2. 语音教学的原则（1）准确性原则（2）针对性原则 （

2、3）趣味性原则（4）交际性原则（5）综合性原则（6）长期性原则（二） 词汇教学词汇呈现与讲解的方式（1）借助辅助工具，如：实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。（2）借助已学知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法等。2. 词汇记忆策略（1）语境中记忆（2）联想记忆（3）词典辅助记忆（4）谐音记忆法（5）repeat记忆法（6）搭配法（7）归类法（词根词缀记忆法）3. 词汇教学的原则直观性与情境性机械记忆与理解记忆相结合文化性与交际性循序渐进、逐步扩展音形义相结合；词不离句；加强复习，巩固记忆。（三）语法教学1. 语法的教学方法有哪些？演

3、绎法教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。(2) 归纳法教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。2.语法的练习方法（1） 机械型练习 强调语法的准确性。常见练习形式：替换操练（简单的单个单词替换、多个单词替换）、转换操练（把主动语态换成被动语态）、并句操练（如把两个简单句合并成一个复合句）（2）意义型练习要求学生通过操练在一定情境中用英文达意。常见形式：看图说话，根据提示翻译句子。（3）交际型练习强调交际为目的的意义输出或理解。常见形式：讲故事，情景对话，小组讨论，角色扮演等。(一）听力教学1. 听力教学的目的是什么？

4、培养学生什么能力？目的：听力教学的目的在于培养听的策略；培养语感。能力：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。2. 听力的教学模式有哪些？自下而上模式自上而下模式交互式模式3. 听力的关键教学步骤及注意事项。听前介绍相关背景知识；预测听力内容(2) 听中泛听主旨和基本信息，精听细节。(3) 听后 在设计听力课时，教师要注意进行充足的“听力练习”，以便学生真正互动起来，达到交流、合作、发展综合运用语言能力的目的4. 训练学生听力的方法有哪些？精听反复多次地听同一篇听力材料，除了掌握听力材料的中心大意、完成听力习以外

5、，还要力求逐词逐句地听懂。泛听泛听指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意，听辨出关键词句，完成听力练习；大量广泛地选取听力材料进行听力练习。5. 教师应如何选择听力材料？真实性：接近真实语境中的话语；可理解性：与学生生活联系紧密，语言水平相当。多样性：说话人的话语应尽量体现个性特征；适度使用辅助的直观视觉材料；（二）口语教学1. 口语教学的目的是什么？培养学生什么能力？目的：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。能力：引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换

6、；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。2. 教师应如何选择口语材料？与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。3. 口语教学中应当遵循哪些原则？听力基础上培养说的能力平衡准确性与流利性原则注意得体性与连贯性原则强调实践性与激励性原则多方式循序渐进训练口语4.成功口语活动的注意事项符合口语活动设计原则口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性贴近生活；难度适当，内容有梯度设计丰富多彩的口语活动口语活动要体现全员参与性（三）阅读教学1. 阅读教学的目的是什么？培养学生什么能力？目

7、的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。基本掌握常用阅读策略,初步形成语感。能力：略读;扫读;预测；理解大意；猜测词义;推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。2. 阅读教学应遵循哪些原则？读写结合，以读带写泛读与精读相结合分层阅读按照阅读策略，重复的读同一篇文章。常见阅读策略有略读、扫读、细读。3. 教师应如何选择阅读材料？阅读内容积极向上；贴近学生生活和语言水平；题材比较广泛，体裁、结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感（五）写作教学1. 写的教学的目的是什么？培养学生什么能力？目的：乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点

8、、情感，形成基本的写作能力。能力：激活相关信息;整理思路;组织素材;列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文;正确使用标点符号和字母大小写。2. 教师应如何选择写的材料？与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于开展合作学习；有趣味性和一定的真实性。可读性、规范性、条理性、整体性（一）课堂管理简述课堂提问的作用。提示学习重点启发学生思维获得教学反馈使学生参与到教学活动中提高交际能力2. 课堂提问的策略有哪些？适时性课中提问：启发学生获取新知识；吸引学生注意力。课末提问：消除听课疲乏，巩固知识。针对性紧绕课堂内容、精心设计、考虑难度。趣味性多种方式灵活运用，增加新鲜感。启发性循循善诱

9、。探究性问题层层递进、促进学生持续学习。广泛性面向全体教学。激励性教师给予恰当反馈，适当鼓励。3.课堂纠错方法有哪些？(1)直接纠错(2) 间接纠错重复法重述法强调暗示法4. 简述课堂中教师的角色。Instructor（指导者）1.指导学生自主学习（明确学习目的、激发学习兴趣、教授学习方法、提高学习效率）；2.尊重学生的不同，给予平等机会，指导学生从多方面评价自身的发展。Facilitator（促进者）教师为学生学习创造环境，运用策略激发学习动机，引导学生制定学习计划，培养学习策略。Controller（控制者）1.对课堂活动的进度、时间控制；2.活动中给予学生平等操练的机会。3.活动中学生不

10、偏离主题；4.维护纪律。Organizer（组织者）做任务时，明确交代任务、宣布活动形式、准确发出指令、进行必要示范、活动结束后及时反馈。Participant（参与者）任务型活动中，参与到学生中去。Promoter（提示者）学生发言时，提供帮助信息；学生不知如何回答问题或回答过于简略时，使用“Anything else?”提示学生补充。Assessor（评价者）1.反馈；2.纠错Resource-provider（资源提供者）提供教学所需要的背景知识、范例等。Researcher（研究者）课堂教学+科学研究；听课、评课、赛课等。5. 教师课堂在课堂中的语言应注意什么？注意准确性注意连续指令语

11、的逻辑性和完整性注意结合学生的实际水平循序渐进语音、语速、语调6. 课堂给予指令的原则时机原则：不要再学生未进入听课状态或未完成手里的任务时给予指令。清晰原则：指令简洁明了，不要让学生猜测。演示原则：解释活动的时候配以演示。先行组织原则：交代活动时注意新旧知识的衔接。指令完备原则：告知学生活动的目的、步骤等具体要求起止清楚原则：明确活动开始、结束时间。7. 课堂互动形式有哪些？其作用是什么？教师+全体学生；教师+学生小组；教师+学生个体；学生个体+学生个体；小组+小组；学生个体+全体学生；学生个体与小组；学生小组+全体学生发挥学生主观能动性引导学生自我检测发挥团队合作精神培养交际能力(二）教学

12、设计1. 教案设计原则以学生为主体原则体现学生学习过程的原则体现认知规律的原则体现形成性评价的原则2. 简述确定教学目标的原则。以学生为中心符合课程标准符合教学规律全面性阶段性可测性3. 课堂导入有何意义？导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前心里准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式，运用正确的方法进入导入，可以：创造良好的英语氛围，安定学生的情绪，激发学生学习兴趣和求知欲，从而把他们的注意力引到制定的教学任务和程序中来。4. 导入原则和要求 用声、像、图片和文字的形式创造英语氛围； 方式力求新奇多变，引人入胜，避免刻板单调 迅速抑制与英语教学无关或对对其有害的其他活

13、动 尽量不用母语 复习内容和形式要有针对性，照顾大多数（6）重在激发学生求知欲，不要过多纠错（7）交际性强（8）时间适量（9）根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能够自然过度到呈现阶段5. 作业的布置的要求有哪些？目的明确适量作业分层设计趣味性实践性探究性及时反馈6. 简述英语课板书的类型。线索式板书根据教学内容，按时间、地点、人物、事件等书写板书。提纲式板书对具有提纲作用的教学内容进行重点板书。表格式板书用表格呈现文章重点内容和篇章结构。流程式板书用文字、线条、框图将分散的知识按流程顺序进行排列，以揭示教学内容之间的联系。7. 教学反思主要包括哪几个阶段，请简要概述。（1）教学前确定

14、教学内容、教学目标、教学动机、教学模式和教学策略。并对教学计划主要内容进行反思：重难点是否准确。设计活动是否符合教学目标。教学内容深度、呈现方式是否符合学生年龄和心理特征等。（2）教学中对教学中不可预测情况进行反思：教师应因势利导，不受学生牵制。在教学互动中，根据学生学习效果反馈，对教学计划进行适当调整。（3）教学后教学目标和教学策略是否符合教学内容。教学过程中，是否达到预期教学目标；教学方法是否得当；教学执行是否顺畅，是否需要修改，如何修改会更加有效；评价学生是否达到设定目标等。 在教学策略上，寻求自身在教学上的问题；比较教学预期和实际教学结果，明确问题根源；重新审视，寻求新策略；验证新方案

15、、新策略。8. 教学日志的含义与内容教学日志的含义是：教学中，结合本专业的教学内容，针对当天的教学任务发表自己的见解，教育教学中的得与失，发表自己的看法;促进思考向纵深发展的意义促进教师教育理论学习的深入。促成教师的经验积累和提升（一）形成性评价1.简述形成性评价在学习活动实践的过程中，对计划、方案执行情况和结果进行的评价侧重过程的指导和学习中存着的问题与不足的揭示，能及时调整学习过程中存着的问题，提出改进措施。其目的是为了发现每位学生的学习潜能，促进学生的学习。2. 形成性评价的设计原则（1）科学性原则（2）导向性原则：发挥教师导评作用，使学生发挥优势、全面发展（3）多元化原则：评价内容方式

16、多元化、评价主体多元化（4）激励性原则：正向鼓励，维护学生情感（5）可行性原则：根据英语教学特点。将定性评价与定量评价结合3. 形成性评价的方法（1）量化评价法（调查表-单元学习前简短调查、评价量表-学习后的综合评价）；（2）质性评优法（优秀作品、思维导图、录音录像资料、成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示）（二）终结性评价1. 概念在某一相对完整的教育阶段结束后对这个教学目标实现的程度作出的评价。2. 原则总结性原则；建构性原则；指导性原则；适应性原则3. 方法口试；纸笔测验（三）诊断性评价概念在某教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测。目的设计出可以满足不同水

17、平起点和不同学校风格的学生所需求的方案，并置于教学程序中。方法过往相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈。（四）语言测试的作用1.诊断语言程度：当前学习中的问题2.衡量英语水平：能够通过雅思、托福等3.预测外语学习：预测是否有语言学习潜能4.检查学习进度5.激励学生学习1.简述直接法及其作用。语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。外语讲授，重语音、语调、口语。培养听说注重模仿，有助于培养正确的语言习惯培养学生直接运用外语的能力2.简述听说法及其作用。语言是成套的习惯(a set of habits)句型。操练语言规范，学习自然的语音语调 对初学者帮助很

18、大学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强3.简述视听法及其作用。又叫情景法（Situational Method)。（1）加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； （2）重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼,学生学的语言自然，表达准确。（3）强调口语和重视用外语教外语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。 4.简述交际法及其作用。语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力培养交际能力为宗旨教学过程交际化，采取小组活动，将课堂活动与课外生活联系起来。交际法的教材内容选取的是真实、自然的言语学习者为中心，对错误有一定容忍度5.简述任务型教学法及其作用。完成多种多

19、样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。6.简述创设情境的方法。模拟情境设置或者虚拟一种能够激发情感的场景。利用多媒体技术和课文创设表演情境，以此拓展学习和运用英文的渠道，增加语言实践机会。生活情境将教学情境与学生生活紧密联系，增加学生直接经验，培养解决实际问题的能力。问题情境依据教学内容向学生提出需要解答的问题，引起求知欲，达

20、到教学目标。故事情境将教学中涉及的知识点融入到故事中去，通过生动形象的描述，引导学生置于故事的情境中，更加积极主动的参与教学活动。7. 直观教学的作用运用生动的语言或借助实物、图片、模型、标本、幻灯等直观性教具，充分调动多生多种感官的参与。形象直观，有利于理解。学生在看得见、听得到、摸得着的过程中学习知识，能够发展学生思维，培养学生的学习能力。 激发学生兴趣，培养学生口语表达能力。 8. 启发式教学法的内含和作用根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。（1）在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学

21、不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。（3）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力。（4）在教学目标上，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。9. 英语歌曲教学的作用 指向作用：使学生集中注意，明确目的任务 激趣作用：激发求知欲，产生兴趣； 铺垫作用：展示主要词汇

22、或句型，为下文学习做铺垫； 歌曲的应用为丰富教学形式提供了可能。 教师借助歌曲进行教学有利于教学效果的提升。10. 游戏教学的作用（1）在英语教学过程中使用游戏教学可以激发学生学习兴趣，同时活跃课堂气氛。（2）小学生的注意力比较容易分散，运用游戏可以吸引学生的注意力，使他们更多关注到学习互动中来；（3）运用游戏的手法相当于创设一种情境，在情境中学习能够加深学生对于知识的记忆；（4）学生运用英语做游戏的同时也能增强口语能力，发展形象思维；（5）游戏的同时，学生的情感得到培养，敢于开口，促进学生学习外语的自信心。课程标准（一）义务教育课程标准1.在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展有何意义？

23、（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。（2）学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。2.简述综合语言用用能力综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学

24、习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。3. 简述英语的学习策略（1）认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法（2）调控策略指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略（3）交际策略学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略（4）资源策略学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略4. 在设计教学活动时，要有哪些注意事项？（1）交流目的、意义、操作要求。（2）贴近实际，符合认知水平（3）学习语言知识发展语言技能（4）课堂课外5.教材的使用建议

25、教师要善于结合教学实际需要灵活地和有创造性的使用教材。（1）适当的删减与补充（2）替换教学内容和活动（3）扩展教学内容和步骤（4）调整教学顺序（5）调整教学方法（6）总结教材使用情况6. 什么是教材分析能力？教材分析与处理是教师教学设计中一项重要的工作。是教师进行教学设计、编写教案、制定教学计划的基础。是备好课、上好课和达到预期教学目的的前提和关键。对顺利完成教学任务有重要意义。7. 如何分析教材？教材的应用和处理认真通读、精读本学科教材把握整体，以此理解教材的脉络结构和教材各部分之间的地位关系。教材的解析和重组认识教材价值，初定教学策略；了解教材编写意图、作用；分析学生现有基础与差异对教材内

26、容进行梳理、挖掘、重组和拓展。8. 如何组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习？(1)形式多样、因地制宜。(2)注重兴趣，鼓励参与。(3)鼓励自主，提供指导。9. 教师用如何提升自身的发展？(1)更新学科专业知识，提高语言素养。(2)不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。(3)开展教学反思，促进自身专业发展10.如何处理教学与评价的关系教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。（二）高中课程标准（2017）1.任务的设计一般应遵循下列原则：(1)任务应有明确的目的；(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过