杨氏之子 (6)

1、杨氏之子教学设计 襄樊市大庆路小学 陶怡琳 【教学目标】： 1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、能根据注释了解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对的巧妙。【教学过程】： 一、导入新课 古诗是中国文化宝库中一颗璀璨的明珠。中华民族历史悠久，中华文化博大精深；中华经典，代代相传。在几千年的历史长河中，我们的祖先为我们创造了丰富多彩的文化。留下了许多不朽之作。像老子、庄子、论语、孟子、诗经、史记其中就有这么一部书，她主要记载汉末、魏晋时一些名人有趣的小故事。今天，老师要带着大家一起穿越时间隧道，一起走进世说新语，去认识其中这么一个聪慧的

2、小孩。（这段导语“深奥”了一点，似乎不是说给学生听的，而是说给听课老师听的。是否可以直接与“课前谈话”衔接起来，简单过渡：这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。）让我们一起来呼唤他（生读）杨氏之子。 （这样齐读课题，听起来很“难受”，干嘛要“呼唤”他？好几次听课都听到老师带领学生“呼唤”课题或课文中的名字，听得多了就觉得别扭。） （这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是“杨家”的意思。 认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）我们一起再来读读课题（生读）杨氏之子。 （还是这样读课题亲切、自然。） 课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代

3、你就是（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！） （这个小环节还是很有意思的。我倒觉得可以多问几个学生，女孩子则可以说“我是X氏之女”。学生说的时候，一定会为自己的家族感到自豪。） 二、接触文本，读通课文，理解句子意思 1、今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们赶紧（改成试着）来读一读，感受感受（改成看看古文与现代文有何不同）。 2、刚才我们算和古文有了第一次亲密（去掉亲密）接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解） 第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在沈老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念

4、一句。 看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。 （先让学生自己试着读一读，然后是跟着老师读一读，再是学着老师的样子练读，这样循序渐进地读，处理得好！） 3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？ 诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。 （读通顺后再“问难”，这样安排很恰当。一般人可能会漏下这个环节，你没有漏下，足见你的高明！） 4、解决了这些问题，同学

5、们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？ （学生又有了读课文的机会，而且每一次读的要求都有所不同，说明老师对读是相当重视的。） 检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下： 第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？ 老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。 他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。 （关注了细节。） 古人读书讲究吟咏，读得入情后还会摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。想来试一试吗？想读的大家站起来读一读。 （个人以为，

6、这个环节可以去掉。容易引起哄堂大笑，破环课堂氛围。读古诗还是“正经”一点好。） 5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，沈老师来读写孔君平的话。 （这次读是分角色读，形式不同，有利于激发学生读的兴趣。） 自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。 （这么多遍读下来，此时是否可以问一下学生，这篇古文大致讲了一个什么故事，作为整体感知的环节，学生讲得不好没有关系，后面还要逐句理解，依此了解一下学情。） （1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。） 甚

7、：很。聪惠：聪明有智慧。 说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法） （有意识地教给学生学习古文的方法，很好。） （2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。） “其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？ （3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。） （ ）为（ ）设果，果有杨梅。 （4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”） “此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君

8、家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家） （5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”） 知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？） “未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。） （以上讲析，教师关注了重点词的理解。细致入微。） 6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。（读，做到了有层次。） 三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、

9、最吸引你的是什么地方？出示： 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、同桌来读读两个人的对话。 2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。 3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷） 4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”） 感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。） 再次角色练读。 5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反

10、应敏捷的同学，和我一起来读一读（改为演一演，要求学生不看书就能应答）。 现在老师就是孔君平，那么你就是杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。准备好了吗？ 预设效果如下： 师：（师作指状）“此是君家果。” 生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：（师作指状）“此是君家果。” 生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：杨梅是你家的水果。 生：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：杨梅是杨家的水果。 生：没有听说孔雀是孔家的鸟。 师：（师作指状）“此是君家果。” 生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！ （此处的对话，依托文本语言，演绎了一个“甚聪惠”的

11、小孩子形象，虽然只有两句对话，但是通过不同的语气，配合动作进行表演，使得这个环节有声有色，有情有趣。） 6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。） 7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。 8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？ （落实了“背诵”的教学目标。） 请一生背。（配乐） （不必马上配乐背诵，哪个学生背得好，再让他背一次，此时配乐，让朗读与音乐的结合呈现出艺术美感。） 全体同学一起来背一背。 9、（杨氏之子这个故事出自我国魏晋南北朝时期的世说新语，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。）像这样聪慧的小孩子在世说新语中还有很多记载。这