北师大版小学数学一年级下册第三单元《谁的红果多》教学设计建议及课后习题解析

1、谁的红果多（比较数的大小）学习目标1.结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。2.进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。编写说明这部分内容是在学生学习了数数、读数、写数的基础上进行教学的。学生通过学习20以内的数，已经积累了一些数的大小比较的经验，但抽象地比较数的大小比较困难。因此，教科书首先通过小猴和小熊穿红果的情境，引出谁穿得多的问题，激发学生比较的欲望，引导学生探索比较的方法。谁的红果多？借助学生的已有经验进行比较，主要突出了两种比较的方法：一是利用数数的经验，顺数数过程中，后面的数比前面的数大；二是找一个“标准”，把要比较的两个数都去和这个

2、“标准”比较，看够不够。做一做，填一填。借助直观模型方块和计数器进行比较，并利用计数器上的数位，写出两个数，感受谁大谁小，进行两个数的比较。方块模型比实物抽象，但比计数器形象直观；计数器除了具有直观的特点外，还利于学生从数位的角度来比较数的大小。写一写，比一比。直接利用计数器模型，写出要比较的两个数，进一步体会位值，从数位的角度来比较数的大小。看一看，填一填。利用数线上的数序，写出比45大的数，写出比90小的数，体会100以内数的大小顺序。数的大小比较的核心是位值制，即无论是整数比较大小，还是小数比较大小，比较的都是相同计数单位的个数。因此，教科书通过四个连续性的问题突出了“借助经验比较模型比

3、较计数器比较抽象的数的比较”步步递进的过程，这样可以使学生进一步理解数的意义，加深对数位、计数单位和数的读写的理解和巩固，使学生对位值制、基数、序数这些核心概念达到更深层次的理解；同时，这也是一个促进学生抽象思维发展的过程。帮助学生理解如何进行比较和为什么可以这样比较。最后引导学生概括出比较大小的基本方法。对两位数大小比较的一般方法（先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，这个两位数就大），不要求学生用程式化的语言叙述。本节的比较主要为后面学习比较万以内数的大小积累活动经验。教学建议谁的红果多？教学时，可以借助小猴和小熊穿红果的情境，让学

4、生比较谁穿得多。学生可以借助经验自主探索比较的方法。学生比较的方法可能有以下几种。（1）数数的方法。利用数数的活动经验，顺着数，后数到的数比先数到的数大，验证其直观感知的是否合理。（2）借助和两个数接近的整十数进行比较，也就是找一个“标准”。在此，学生可能会以20为“标准”（因为20是2串），21比2串多，即2120，18不到2串，即1820，所以，1821。这是一种很重要的解决问题的策略。（3）通过比较十位上数的大小来判断两个数谁大谁小。如果有学生想到这种方法，要请学生说说是怎么想的。学生可能会说21的十位上的数是2，有2个十，18的十位上的数是1，有1个十，而个位上的数最大是9，就是19比

5、20小，18当然比二十几小了。做一做，填一填。教学时，先让学生用方块摆一摆，由成条的方块对应计数器上的十位，单个的方块对应计数器上的个位，再过渡到在计数器上拨一拨，对照计数器写出要比较的两个数，使学生体会到十位上2比1大，就可以判断出21比18大。写一写，比一比。先让学生看着计数器写一写要比较的两个数，再借助计数器比一比两个数的大小。例如，32与34相比，十位上的数相同，个位上2比4小，所以3299，体会数位的重要性，为学生比较数的大小建立直观表象。看一看，填一填。教学时，先让学生观察数线图，体会数的大小顺序，再让学生说一说自己的想法。从数线上很容易看出45小于它右边的数，90大于它左边的数，

6、只要求学生填出任意一个数就可以了。最后，教师可以提出：如果没有图，怎样来比较两个两位数的大小？引导学生用自己的语言总结比较的方法，教师及时补充。如有学生举例说出“21个红果中有2个十，18个红果中有1个十”等，只要说得正确，教师都要予以肯定，但教师不要过早提炼诵记的规则。练一练“练一练”一共有5道题，第1题结合问题串的学习，帮助学生再次体会借助直观比较数的大小的方法。第25题是对比较方法的进一步巩固，其中第4题是借助用不同方式表示数的背景呈现，第5题是在调查的背景下进行的比较。第1题要求学生对照计数器先写出要比较的两个数，然后再比一比。答案：4554，7989。第2题此题答案不唯一，教师应先让学生独立思考，再让学生谈一谈自己的想法，学习有困难的学生可以对照数线进行思考。基本要求是学生只要给出一个答案即可。第3题可以采取游戏的形式比较数的大小。在活动的基础上，要让学生说一说是怎么想的。答案：小于60的有：8，17，29，55，59；大于60的有：62，73，86，100；60没有可进的房间。第4题本题既可以让学生进一步熟悉用不同的方式表示数，又可以丰富学生比较数的大小的经验。教师既可以先让学生说出每一堆石子表示多少，然后再判断哪堆石子表示的数比30大，也可以引导学生根据圆形石子的数量进行判