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1、浅谈一年级数学新教材的“解决问题” 义务教育教科书一年级下第78页例5 光谷第二小学 郑丽新教材的“解决问题”是在原来标准分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。更加强调了完善一些具体目标的描述，这些思想在例5中均有体现。而旧教材中并没有相关“减去相同数”的实际问题。，只是在口算题目中出现连减法。这也充分体现了新教材更加注重数学知识的广泛发展与应用.例5是在学生已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略的基础上，进一步编排了“减去相同数”的实际问题，对学生而言，“连减法”有一定难度。以往的两数相加或相减的方法都不能直接解决问题，这里需要：学生充分理解题意，能用自己的多

2、样方式来表达对题目的理解。课堂授课反馈出：学生更喜欢用摆一摆、画一画、圈一圈的方法，而对“倒着减”的这种方法，几乎一半学生是在教师的引导下“被迫”接受的。归其原因，个人浅见：第六单元例5是在第四单元例7的基础上学习的。这两个例题解决的本质问题都是“一个数中有几个几”。一年级学生思维尚处于以形象思维为主的阶段，学习单元四的例7时，学生已经掌握了圈一圈，数一数的方法，即每10个珠子圈起来，表示是一串，然后数数圈了几个圈就是能穿几串。另外学生也已经掌握了“数的组成”法，即58里面有5个十和8个一，所以能穿5穿。第六单元的例5，学生可以用熟知的方法：圈一圈（每9个橘子圈起来），再数一数快速完成。这里学

3、生再用“数的组成法”来做例7，反而变难了，因为例5中是“9个装一袋”，不是“10个装一袋”。所以课堂上，大多数学生首选已经熟知的“圈一圈”的方法来解答。学生没有用刚刚学过的“退位减”知识来解决问题，甚至没有“减法”的意识。另外，问题也不是仅两数相减就能解决的，所以教师引导学生在理解题意的基础上,有意识的用“连减相同的数”的方法来解决问题，是本题的“新知”。最终学生根据教师的讲解，对连减法有了理解掌握，而在做练习“做一做”时，大多学生仍习惯于使用摆一摆、圈一圈的方法。对“连减法”并没有运用。所以在课堂上需鼓励学生用“连减法”和“画一画、圈一圈”的方法互相验证来检查解决的正误，以此来加深“连减法”的思想意识，鼓励学生用多样的方式来分析解决问题。在巩固练习时，需引导鼓励学生用简便的、自己喜欢的方式来解决问题。比如：有的问题用“数的组成”能快速解决。有的用“摆、画、圈、数”的方法更明了（P79页T3），有的用“倒减法”更方便（

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