让学生成为体育学习的主人案例评析

1、让学生成为体育学习的主人小学体育探究性学习的案例分析作者（来源）：闸北区实验小学 陈丽发布时间：2003-08-28一、背景 以学生发展为本的教学理念已是根深蒂固了，其主要思想是培养学生的创新精神，使学生的认知能力和个性得到全面发展，并于现代社会发展的需求相适应。而探究性学习是进一步完善“动”帮助学生形成正确的人身观、健身观、体育伦理观、具有想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力的体现。探究是指学生在学习的过程中面临性新情景、新问题或要解决而又无现成对策与方法，寻求处理或方法的一种心理活动。其目的是发挥学生的主动性，通过学生的活动（理解、练习、讨论推理、归纳、尝试、讨论等）发现新的知

2、识和方法，解决提出的问题。我认为，只要是学生主动参与，积极探究获得了知识，这就是一种创造。众所周知学生学习是一个联系不断地同化新知识，构件新意义的过程。因此，学生学习只要通过学生自身的操作和主动的参与才可能是有效的，只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才有可能是成功的。接下来为大家展示一节前滚翻交叉转体180度的一段教学实况。 二、片段实录 教师和学生一起在玩玩乐乐中完成了准备活动，大家的脸上挂满了益有为尽个表情，在学生期盼的目光中教师提出了一个问题：你会前滚翻吗？学生们不假思索的回答老师会，于是老师就让学生二人一组开始练习，教师在一旁边巡视边时不时的对那些动作作得好的学生进行各种方式的表

3、扬，学生在老师的表扬下动作做得更标准规范了，结束时全班95%的学生都得到老师或同学的表扬。在一片欢笑声中老师又提出了第二个问题：你会连续前滚翻吗？问题一出学生们马上行动开始各种尝试，最后通过学生的体验讨论出四种连续前滚翻方法，学生们分别做了展示，它们分别是1、移动垫子连续前滚翻，2、带着垫子连续前滚翻，3、用两块垫子进行连续前滚翻，4、垫子固定不动第一个前滚翻结束人在原地转个身再接前滚翻老师和学生一一对这些动作做了点评，表扬的学生开动了脑筋想出了这么多的好方法。接着老师有给了学生一点小启示告诉学生今天我们将要学习这四种方法中的其中一种方法，然后老师有请了第四中方法的学生再一次给大家做了演示，接

4、着老师就提出了他的第三个问题：你们认为他的动作是否连贯是否合理，你能做得比他更好吗？学生解散开始练习这一次他们没有马上练习，而是三三两两的在讨论，尝试，有的学生还在观察同伴的动作，并几个人在一起商量改进的方法，都想拿出最连贯最合理的方法。大约过了7分钟老师叫了暂停，课堂又恢复了安静。“谁来展示一下”一只只小手高举着，嘴里还不停的说着“叫我叫我”慎怕老师没听见。老师在队伍里走了一圈后请了一个学生叫他做了一次他的动作，这个学生的动作刚做完，下面就传出我的方法要比他的方法还要好，我肯定比他做得漂亮等等的一些声音。于是老师又请了一位学生，第二个学生很自信的走上来很连贯的完成了他的动作，并赢得了下面的同

5、伴们的一片掌声，老师假装莫明奇妙的问学生，你们为什么要给他掌声呢？学生们异口同声的回答说：“他的动作很连贯也很合理” 。老师又接着问学生“哪么第一个小朋友的方法你们为什么不认同呢”？这时有人举手老师请了几个学生说：“他的转体没转好、他的脚转地时候拧麻花了、他转的时候身体在摇晃。”老师对着第一个小朋友说：“其实你也翻的不错的，只不过有一小点的失误，老师相信你第二次定比第一次做得更好，你再来一次好吗”？第二位学生自信的看了老师一眼，又做了一次，这一次同学和老师都给了他热烈的掌声。老师两手搭在两位学生的肩上高兴的对学生们说：“这就是我们今天学习的内容，前滚翻交叉转体180的动作”。 三、解析 从上述

6、的教学实录来看，老师对于学生学习德过程不但关注，更给予不断的点拨与指导。老师把学生的学习过程看成一个内化的过程、发现的过程、探究的过程。正是教师有正确的发展性的教学理念。因此教师在教学的过程中一直坚持创设一种以学生主动探究为核心的教学环境，引起学生利用一切可以利用的资源，对提供的信息通过比较、分析等思维活动，去获取新知，并在此基础上积极的进行创造。 前滚翻案例评析： 运用多种引探的方法（1）从学生的生活经验中引探。学生学习新知识总是建立在一定的知识经验上，尤其是那些前后联系少，本质属于较隐蔽的知识学习，更依赖于学生的生活经验，从学生的生活经验中引入有利于提炼新的知识生长点。如：你会前滚翻吗，你

7、能连续前滚翻吗等等。（2）从操作演示中引探。对抽象的知识，通过学生的操作、实践来让学生理解、掌握。这样做是符合学生认知心理。如：你们认为他的动作是否连贯是否合理，你能做得比他更好吗？（3）从体育本身发展的需要来引探。我们可以从学生现有知识出发，展示出矛盾，引起学生的认知冲突，让学生在需要中探究新知。如：转体没转好、转体时脚转地时候拧麻花了、转体的时候身体在摇晃。（4）设疑引探。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问”。疑问能激起学生的好奇心，诱发进入学习的境界之中。当然，在有的课堂中，我们还可以在创设情景中引探，在知识的类比中引探。总之，引探的方法很多，关键在于激发学生积极地投入到探究的学习

8、之中去。 2、要注重探究的策略。教师引起学生学习新知的动机后，使学生从“不会”到“学会”，从“学会”到“会学”的过程就是引导学生对问题进行发现探究的过程。在本课中，教师除了讲究引探的方法外，更注重运用各种策略去培养学生的探究能力。（1）尝试探究。就是在教学中，当发现新问题后，教师不是单纯的传授知识，而是让学生自己先试着解决问题，通过自己的努力去获取新的知识和掌握新的技能。如果每一位教师从小就培养学生去“试一试”久而久之就会养成一种敢于探索的谨精神，而这种精神是极其可贵的。（2）比较探究。比较是一切理解和思维的基础。同中求异，异中求同，才能发现和探究出事物的本质。通过新旧知识外在的信息与内在联系

9、的区别比较，能使模糊的知识明朗化，具体的对象概括化。如：转体的方向、动作的连贯、合理。短短一小片断学生在比较中不仅探究到解决问题的新方法，还学到学习的方法。（3）操作探究。小学生的思维正处于以形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。在探究新知的过程中，让作学生操作学习，变静为动，能帮助他们形成表象，建立概念。如：你能做得比他更好吗、你们为什么要给他掌声、哪么第一个小朋友的方法你们为什么不认同呢”？ 这一过程不仅进一步建立概念，同时也是锻炼学生辨别选择运用星信息的能力。4自学探究。让学生自主的对信息进行独立的选择、吸收、储存等处理，自觉的思考问题，寻找线索，知道解决问题，也就是说

10、让学生通过自学来探究。如：你会前滚翻吗？你能连续前滚翻吗？教师在布置完任务时是从学生的心理和认知规律出发，让学生的思维一直处于一种兴奋状态，让学生有目的有任务的学习边探索边实践，或许有人认为浪费时间，但这有利于学生个性的发展；有利于培养学生在新知识层出不穷的新世纪里，主动地学习、独立地思考、灵活地应变、果断地抉择、不断地创新。这无意识教给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。（5）讨论探究。为学生亲自去探究、去发现尽可能多的东西，或者对于学生独立完成有困难的问题，可以组织学生通过讨论来探究。研究表明，讨论最有利于调动全体学生投入到发现过程中去，最有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。本课多次采用各种形式的讨论，让学生在学习的过程中，团结协作，互相配合。同时也将各自的人文精神得到