20131128MOOC高校知识资源整合与共享新 模式

1、MOOC :高校知识资源整合与共享新模式杨劲松1,谢双媛2 ,朱伟文1,蒋凤瑛1(1.同济大学 现代远程教育研究所，上海200092; 2.同济大学 教务处，上海200092 )摘要：大规模在线开放课程(MOOC)使高等教育领域面临着巨大的变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时其信息化知识 共享方式也给高校知识资源整合与共享带来新的启示。本文提出一种基于 xMOOC与cMOOC混合模式的知识传播与学术社交兼容 的高校知识资源整合与共享模型。通过将高校的知识体系信息化内容的幕课架构一体化展示，促进知识资源的整合与共享，推 动知识的协调创新，推动专业的互动和复合型人才培养，增强学校对外的科技、文

2、化辐射能力。关键词：知识资源；MOOC ；知识整合与共享；关联主义；行为主义在日益激烈的竞争环境中，知识资源扮演着越来越重要的角色。“知识已经成为关键的经济资源，而且是 竞争优势的主导性来源，甚至可能是唯一的来源。” 1 经济组织尚且如此，承担着知识传承与创新任务的高等 学校更是如此。高校是典型的知识密集型机构，知识是学校运作和创新价值的核心资源。知识创新对于提高 高校的核心竞争力具有最直接的意义，高校的知识创新力同时也影响着国家和社会的竞争力。因此，探索积极 有效的高校知识资源整合与共享新机制是当下非常有价值的课题，MOOC (Massive Open Online Course，大规 模在

3、线开放课程，简称“幕课”)口，可是近年以来开放教育领域出现的一种新课程模式和学习方式，但其知识 共享方式却能带给高校知识资源整合与共享新的启示。论文将就此进行探索和研究。1. MOOC背景与学习理论基础MOOC背景介绍MOOC是2011年以来高等教育领域出现的一种新型的课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程， 其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被纽约时报称为“慕课元年” 4。似乎在一夜之间，MOOC 成为席卷全球教育界的“数字海啸”丘，成了许多大学不得不去认真研究和应对的新事物。MOOC预示着高等 教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，学习将变得更加主动

4、、便捷，更加充满 个性化，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了高等教育当今最前沿的发展 趋势。2011年秋，MOOC实现了第一次重大的突破：超过16万人通过斯坦福大学教授赛巴斯汀索恩新成立的 知识实验室(即Udacity)参与了索恩和彼得诺威格所开设的人工智能课程。2012年4月，两位斯坦福大 学计算机学科的教授推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等87所名校都 先后成为了该网站的合作伙伴。目前已有超过473万人注册学习440余门课程。2012年5月，麻省理工学院 和哈佛大学联合推出了 edX。该计划基于麻省理工的MITx计划和哈佛大

5、学的网络在线教学计划，主要目的是 配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。在很短时间内，已有超过一百万人次的学习者加入收稿日期：修回日期：基金项目：同济大学2013年教学研究与建设项目“本科教育在线学习课程及平台构建”作者简介:杨劲松(1976.05 ),男，博士，讲师，研究方向为高教研究,E-mail:;谢双媛(1968.08 ),女，博士，教授, 研究方向为高教研究，E-mail:zhuww;朱伟文(1968.08 ),女，硕士，副研究员，研究方向为高教研究, E-mail:zhuww;蒋凤瑛(1960.08 )，女，硕士，教授，研究方向为高教研究,E-mail: HYPERLINK

6、 mailto:fyjiang fyjiangCoursera、Udacity、edX三大MOOC课程平台学习免费的在线课程口。在美国三大MOOC课程提供商不断扩张 的同时，欧盟、英国等也紧跟步伐。2012年12月，英国开放大学联合英国12所高校建立名为“未来学习 （Futurelearn）”的MOOC平台，该项目得到了英国文化委员会的支持。截至目前，该项目已有来自全球的 26个组织成员和合作伙伴。2013年4月25日，由欧洲十一个国家联合推出的MOOC网站OpenupED正式上线， 该计划得到了欧洲委员会的支持。国内高校也纷纷启动了 MOOC平台和课程联盟的进程。MOOC的学习理论基础出现在

7、媒体的MOOC已经与最初的概念完全不同了。2008年当加拿大学者史蒂芬唐斯和乔治西门子领导 一个称作关联主义和知识连接（CCK08）的在线课程9，他们将其免费开放，任何人都可以获取、分享，超 过2200个学生注册。另一位加拿大教育学者戴夫科米尔用MOOC这个词来描述这个新的教育事件。在此基础 上史蒂芬唐斯提出了“ xMOOC”和“ cMOOC”来区分不同的模式（见表1）。表1. cMOOC与xMOOC的比较类别学习理论教学模式cMOOC关联主义10学习者使用数字平台，比如：博客、维基百科、社交媒体平台，去创建内容连接，学习社区和其他学习者去创建结构化知识xMOOC行为主义11自行选择课程，自主

8、安排学习，在教师指导下观看视频，自觉阅读，完成作业和练习，积极参与课程社区的活动和讨论cMOOC基于关联主义学习理论，学习者使用数字平台，比如：博客、维基百科、社交媒体平台，去创建内 容连接，学习社区和其他学习者去创建结构化知识，其贡献形式可以是博客文章、微博等，由课程组织者进 行聚会并且每天以邮件列表的形式发给所有学习者。xMOOC则基于行为主义学习理论，以大学教育为基础平台， 提供仿照传统的教材、学习理论的教育教学方法，大部分课程内容是预先录制的视频讲座课程在主页上发布。 表2列举了目前主要的xMOOC平台功能。表2.目前主要的xMOOC平台功能项目CourseraedXUdacity爱课

9、程网清华学堂在线交大南洋学堂课程介绍课程大纲授课教师先修要求课程视频教学资源作业/测试讨论区教学进度学习笔记评估/调查学习进度名词术语分组讨论线下互动组织2. MOOC在高校知识资源整合与共享中的优势从技术的角度看，MOOC的发展不仅仅带来了新课程模式和学习方式，也给高校的知识资源展示、传播带来 了新启示，提供了有效的高校知识资源整合与共享新模式。知识资源是指可以反复利用的、建立在知识基础上的、可以给社会带来财富增长的一类资源的总称。12 从承载方式上讲，课程只是学校知识体系的一部分。专著、论文、课题、讲座和课程一起，组成了学校的主 要知识资源。在很大程度上，这些知识资源的整合、运作和推广还是

10、主要分散在生产和创新这些资源的教授 个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享。而MOOC作为承载高校知识资源整合与共 享的新模式有着天然的优势。MOOC的载体优势在知识爆炸的时代，高校的知识资源也正在级数级增长，而MOOC是“大数据”的产物，从DNA上符合承 载迅速膨胀的知识资源的大容量存储要求和大范围传播能力。MOOC除了带来海量级知识，更能使参与者知识 获取进度产生的压力与参与者自己的动力较好地进行了融合，最终实现知识传播与优质知识的自然筛选。cMOOC的学术社交优势cMOOC从本源上倡导的主持者把握主题、参与者平等参与共同建构知识体系的创想，在本质上暗合学术社 交平台的

11、学术交流方式，有助于高校从全球范围建设学术交流平台，有利于知识资源的共享。xMOOC的知识传播优势xMOOC的知识表现方式：“微视频13（一般10分钟左右）+交互式练习14 （Interactive Exercises） ”矢口 识能减小知识的颗粒度，便于“碎片化”学习和知识资源的整合，有助于提高知识资源的传播速度和传播范 围，有利于增强学校的文化辐射和社会服务能力。MOOC的新媒体优势MOOC的新媒体表现方式给专著、论文、课题、讲座和课程的数字化和多媒体化带来了完整、统一的解决 方案，有利于知识资源能够互动和立体地展示。三.xMOOC与cMOOC混合的高校知识资源整合与共享模型构想3.1高校

12、知识资源整合与共享模型论文基于xMOOC与cMOOC混合的理念，提出了知识传播与学术社交兼容的高校知识资源整合与共享模型 （如图1），通过将高校的知识体系内容的幕课架构一体化展示，促进知识资源的整合与共享，推动知识的协 调创新，推动专业的互动和复合型人才培养，增强学校对外的科技、文化辐射能力。/I,xMOOCcMOOC课程幕课化知识传播平台专著幕课化论文幕课化课题幕课化学术社交平台讲座幕课化图1.知识传播与学术社交兼容的高校知识资源整合与共享模型基于xMOOC与cMOOC混合模式的高校知识资源整合与共享模型作为信息化知识的重要载体,不仅仅是完 成课程、专著、论文、课题、讲座的数字化和多媒体化，

13、更要承担知识传播和学术社交的功能，以实现知识 资源的整合与共享。就知识传播而言，xMOOC有助于帮助高校打造一个面向全球的知识生态环境，在开放的、更多交互的环境 中以整体统一的风格传播高校的知识资源，有利于学校的国际化战略和品牌价值的提升，能更有效地服务社 会，辐射高校文化。就学术社交而言，cMOOC可以将分布于世界各地的专业人员和学者通过某一个共同的研究内容或主题联 系起来，通过交流协作，整合于共享知识，构建知识网络，建构和创新知识。这种模式能使高校借力全球智力资 源，从而提高学校在国际、国内的学术影响力，既有利于促进知识交流共享，又实现人类文明传承。3.2高校知识资源平台运行模式xMOOC

14、与cMOOC在知识资源平台建设中的有机融合，能更好地发挥知识资源的整合与共享的良好机能，帮 助学校盘活无形资产，深度挖掘知识价值，提高学校的核心竞争力。其运行模式如图3。- 世界协同空间知识传播工具知识笔记（新媒体数字社会性交互工具（虚拟论坛、虚拟教室、讨论空间、知识共享在线资源）知识分享工具等）知识资源微视频电子书研讨活动研究主题发布高校知识资源平台（MOOC Portal）知识挖掘与知识整合- 高校图2知识资源平台运行模式高校筹建基于xMOOC与cMOOC混合模式的高校知识资源平台，一方面充分发挥xMOOC的优势，以碎片化微 视频、电子书及多种超媒体形式发布知识资源，以此方式共享知识，服务

15、社会；另一方面，基于 cMOOC学习 模式发起学术研讨活动或发布研究主题，分布在全球的具有不同背景的专业人员或研究人员，可以通过社会 性交互工具参加知识分享和交流，并在高校知识资源平台上知识笔记的方式共同建构不断更新的网络化的知 识体系。高校知识资源平台同时通过数据挖掘和知识整合，实现知识资源整合与共享，实现协同创新。3.3高校知识资源平台结构基于xMOOC与cMOOC混合模式的高校知识资源平台结构（如图3）分为三层架构，即表示层、业务逻辑层 和数据访问层。表示层业务逻辑层数据访问层个人空间PCPADSmart PhoneCable TV高校MOOC Portal（多终端、跨平台）EmailR

16、SS圈子BlogDigg社会性交互工具一!一住一一Id ALBEaaBd-44a 4T44HT 4* J讨论组浏览器插WikiBBSTagDeliciousSNSP2P多网融合动态评价插件管理微视频数据挖掘统一认证权限管理大数据 服务超媒体语义分析用户管理数据安全云服务虚拟现实知识建构搜索引擎LBSAPIMessageIM图3.高校知识资源平台结构首先是表示层，兼容个人计算机、平板、智能手机和智能电视，以Web、浏览器插件、APP等方式呈现有 统一特征的高校知识资源平台门户，实现用户无所不在的访问可能性，方便参与者个性化定制学习工具，加 入协作学习群组，建立社会网络。学习者的个人身份、社会关系

17、、学习活动均在该层展示给平台的其他用户。第二层是业务逻辑层，主要是实现参与者使用开放性工具实现对知识资源的浏览、学习、交互和评价， 实现参与者之间的多种角色活动和信息沟通交互，实现知识资源的传播、重构和共享。第三层是数据访问层，主要是对知识资源仓库的操作，提供超媒体、电子书、微视频等在线服务，实施 大规模在线知识资源传播和共享，保障和保护知识资源版权，提供多角度动态评估评价机制，实现基于海量 记录的数据挖掘、知识重构与创新。4.结束语MOOC具有强大的信息性知识的表达与传播能力，但信息性知识还只是全部知识体系的一部分。一方面，技术仍在前行，云计算、物联网、大数据等将带给MOOC更大的潜能1制同

18、时，人们需要更新观念、重塑管理 机制、变革评价评估方式。本文从理论和技术角度，探讨了 MOOC对知识资源的整合与共享的作用。在实践中 还会有更多的体制和管理的问题，对高校而言，知识资源的整合与共享任重而道远。参考文献：1美鲁迪拉格斯，丹霍尔特休斯.知识优势：新经济时代市场制胜之道M.吕巍，吴韵华，蒋安奕译.北京：机械工业出 版社，2002.Siemens, G. (2005) . Conneetivism : A Learning Theory for the Distal AgeJ . International Journal of Instructional Technology and

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