靶向药2021年报销比例课堂答问中激励性评价的“靶向”技巧

1、靶向药2021年报销比例课堂答问中激励性评价的靶向技巧 TOC o 1-5 h z 【摘要】教师每提出一个问题就如同竖起的靶子学生回答问题的准确度即是子弹中靶的环数。要让全班学生积极参与课堂答问语文教师的“读靶”无疑就是一种艺术一种能让学生产生“中靶”兴奋度的本事。本文根据多年的教学实践从线性肯定、梯次鼓励和迁延赏识等三个方面简述了课堂答问中激励性评价的“靶向”技巧。【关键词】课堂答问靶向评价法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学的研究也表明当学生的某种行为得到老师或同学的及时赏识之后即能产生良好的心理满足感并形成愉悦的心境促使同类行为的发展更自觉

2、更主动更深入更具针对性与实效性无疑将大大提高课堂教学与学生自主学习的效率。语文教学别具语言的表现艺术师生之间的双向交流往往要比其它学科来得更多更频繁其互动之中的每个点、线、面的有机组合就是教师在课堂教学中要实现的教学目的、学生要养成的学习能力及语言艺术所追求的认知意境。而要使教学内容有机析出的点、线、面被学生接受并得到认同与巩固课堂答问是必须而有效的使用手段不论是师生之间的还是生生之间的。根据教学设计教师每提出一个问题就如同练兵场上竖起了一面靶子学生的回答就好似射向靶子的子弹自然回答问题的准确度即是中靶的环数。要让全班学生参与率高回答问题的准确度也高教师的“读靶”无疑就是一种艺术一种能让学生产

3、生“中靶”兴奋度的本事。著名教育家夸美纽斯说教师的嘴就是一个源泉从那里可以发出知识的溪流。这句话是在说教师课堂教学语言的重要性。但我还要强调的是教师的嘴还应该是春风吹动的一个起点一个关键时刻因为学生求知的溪流需要教师“推波助澜”。语文课堂答问中的“推波助澜”说到底就是语文教师的激励性评价。课堂答问中学生射向“靶子”的每一颗“子弹其“靶向”本 TOC o 1-5 h z 意总体来说是善意的积极的从保护学生学习热情与智力潜质出发我们语文教师应当要有清晰的“靶向”意识用机敏的“读靶”及时肯定学生迸发出来的思想“火花”使学生品尝到成功的喜悦唤起他们强烈的求知欲和主体意识积极主动地投入到我们的语文教学中

4、来。根据多年的教学实践我认为语文课堂教学中明确学生答问的“靶向”并巧妙运用激励性评价可从以下三方面进行。1线性肯定所谓线性肯定简单来说是对学生回答问题对与错的直接评价。回答问题正确射出的“子弹”正中“靶心给予肯定性评价没有异义；若是回答问题错误射出的“子弹”不在“弹道”不中“靶心”即与教师预先思考的参考答案有较大差距是否就可以直截了当地教师来说行事。因为生可能扼杀给予否定或是批评或是嘲笑呢？我想对一个成熟的语文他是会用另一种激励性的评价来鼓励学生的而不是简单否定一个思考问题上产生偏差或者出现不同看法的学的绝不仅仅是那位或几位学生的学习热情与智力潜质。学生在课堂答问中语文教师当给予线性肯定即使学

5、生的回答达不到我们语文教师的理想值值得肯定的是学生参与答问的积极性是学生主动思考的意识是学生勇于展示自我的闪光点是引起其他学生纵深思考或是得出正确答案的前奏。当然笔者不赞成“不错”、“很好”等诸如此类的泛泛评价因为这种“低廉”的激励性评价难以对学生产生足够的影响。除语言评价外往往我们语文教师对学生答问之后的一个微笑一个眼神一个竖起大拇指的赞许或是拍拍肩膀的激励、握握手的感激都是很好的线性肯定。线性肯定应当正确处理好以下三点：一是忌盲目赞美。盲目赞美不仅会让答问的学生浅尝辄止还可能误导其他学生得出类似答案并影响到正常的教学进度。二是忌夸大其辞。激励性评价也当有个“度”否则将造成答问的学生忘乎所以

6、不知已错甚至有可能使思考出正确答案的学生望而却步进而问不出我们教师理想的答案来。三是忌无由评价。线性肯定虽较简单但肯定评价应当在有激励作用的“点”上做到让全班学生口服心服不然容易造成学生不明就里难辨是非。2梯次鼓励多元智能理论告诉我们人的智能是多元化的每个学生的智能发展都不平衡因而思考问题、回答问题的准确度千差万别。像射击那样有的正中靶心有的比较接近有的只是挨了点边还有的脱了靶。激励性评价的前提是要我们语文教师迅速发现学生答问中的闪光的“环接近的学数予以必要的区别对待使回答正确的学生再接再厉回答生懂得差距回答不对的学生找到方向这就是梯次鼓励。人都有向好的心理梯次鼓励能够激发起学生思考问题的自信

7、心并在这一自信心的驱使下使不同程度的学生有不同程度的进步。现代心理学表明当学生课堂上回答问题的这种良好行为得到教师的认可后就会产生某种心理满足形成愉悦的心境并使同类行为继续出积极努力。如“这个问题你回答得很不错说明你思考时目标明确思路清晰如果表述简洁些老师和同学们会更满意！ ”适用于评价“中靶”环数高的学生；“他的思考很有价值 还有同学能一起来帮他完成这一光荣的任务 “中靶”环数不高不低的学生；“这位同学的 题时可以从另外一个角度来考虑谢谢你那么快要接近理想答案了吗？ ”适用于评价回答启发老师设计问今天你从老师设计问题的这个方向再思考一下好吗？ ”适用于评价未“中靶”的学生。我们也可将这种梯次

8、鼓励的评价权交给学生如在朗读教学中教师可以请几名学生分别朗读课文先朗读者分别评价自己朗读的效果好在哪里不足是什么再相互之间评一评谁读得好好在哪里而后让其他同学发言评价最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的向更高层次做交流中认识了自己也找到了今后提高的方向“靶向”明显激励过程也充满了和谐与民主。3迁延赏识记得有一名著名科学家到一所普通学校与某班级的学生打了个照面后便随机从该班学生的名单中勾出20名学生非常肯定地说被他打勾的孩子学习上都是很有天赋的多年后的结果证实了那位科学家的判断。但事后科学家表明那只是他做的一个试验被他打勾的学生与他们的智商没有任何关系。这个许多人熟知的试验其实是在揭示一种

9、“赏识的力量。赏识可分为即时赏识与迁延赏识。即时赏识带来的激励是暂时的而迁延赏识带来的激励则是长期的。迁延赏识是一种不局限于既定结果的激励行为是发现他人“闪光点激励其内驱力进而修正其智力偏移、提升其素质或潜力的方法。在“靶向”评价中教师不对“中靶低环数”进行直接评价而对学生答问中的其它“出色”表现进行发掘、延伸和放大充分肯定其某一方面已显现或将要显现的“天赋”与“才能”进而激发其内驱力。一次上语文课我请一位平时语文成绩不佳的学生朗读一段优美文字。他一读完我评价道：“你的朗读声音很有磁性将来有可能是块当播音员的料。”一段时间后我发现这位学生语文成绩提高很快一次家长会后与他家长的交流中我才找到了“答案”:那位学生自觉以播音员的表达来要求自己一有空就多读文章并知道语文成绩对他将来考播音员至关重要。这一案例让我对课堂上迁延性的赏识评价有了更深的认识。此外我还以赏识一位写得一手好字的学生让他担任班级书法兴趣小组组长评选抄写课文的“金牌得主”；以赏识某学生答问中的“异想天开”而激发他的想象性作文的写作热情；以赏