五指课程资料课件

1、陈鹤琴五指课程佟才丽 刘梦圆 秦涵陈鹤琴简介 （18921982） 中国浙江人，中国著名儿童教育家，儿童心理学家，教授。被称为“中国幼儿教育之父”。出生（1892）丧父（1898）考入北京清华学堂（1911）入中学（1906）入私塾（1900）美国留学（1914）获哥伦比亚大学学士学位并回国任教（1919）长子出生（1920）开办南京鼓楼幼稚园（1923）理论背景建国以前，儿童被送入私塾学习孔子孟子古代哲学家的经典著作。“死记硬背”对日常生活作用小20世纪二三十年代，我国幼儿园课程非常混乱，只是一味模仿外国教育，中国本土幼儿园教育环境太少，严重脱离中国实际。陈鹤琴针对这种状况，努力寻求适合中国

2、国情，又适合幼儿身心发展特点的幼儿园课程，创建中国化、科学化的幼教理论和实践体系。五指活动 五指活动是由我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。他以五个连为一体的手指比喻内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动的特征。（一）五指活动课程的理论基础1.新的儿童观他认为，儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点。并特别指出：“儿童的心理与成人的心理不同，儿童期不仅作为成人的准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”2.活教育理论 （1）理论来源 1.杜威 “教育即生活” “从做中学习” 2.陶行知“生活即教育” “教学做合一”（

3、2） 活教育的方法论活教育的课程论活教育的目的论活教育理论活教育的目的论： 做人，做中国人，做现代中国人活教育的课程论： 大自然、大社会都是活教材以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作为参考资料。是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或相互关联；不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的；儿童了解的五指课程特点：活教育的方法论： 做中教，做中学，做中求进步 死教育 活教育一切设施、一切活动以教师（校长）为中心、主体一切设施、一切活动以儿童为中心、主体教育目的在灌输许多无意义的零星的知识。教育目的培养做人的态度，养成优良的习惯，获得求

4、知的方法，训练人生的基本技能一切教学集中在“听”一切教学集中在“做”个人学习，班级教授分组学习，共同研讨以威来约束儿童以爱以德感化儿童教师以个人主见约束儿童儿童自定法则 管理自己活教育与死教育特点比较1.凡是儿童自己能做的，应当让他自己做2.凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想3.你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学4.鼓励儿童去发现他们自己的世界5.积极的鼓励胜于消极的制裁教学原则（17条）6. 大自然、大社会是我们的活教材7. 比较教学法8. 用比赛的方法来增进学习的效率9.积极的暗示胜于消极的命令10.替代教学法11.注意环境、利用环境12.分组学习、共同研究13.教学游戏化14.教学故事

5、化15.教师教教师16.儿童教儿童17.精密观察（二）幼儿园的五指活动1.目标（1）做人方面：培养儿童具有合作服务的精神的同情心，以及诚实、礼貌等其他品质（2）身体方面：训练儿童养成各种达到强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能（3）智力方面：以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并做与研究（4）情绪方面：除了要让儿童养成乐于欣赏，快乐等积极的情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、撒娇、惧怕等不良性格。2.内容（1）健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等（3）科学活动：包括

6、植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等3.组织 依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。提出“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”剖析五指活动的时代价值讨论（一）无结构化活动低结构化活动高结构化活动完全结构化活动儿童的自然发展让儿童获得一般能力让儿童完成教师预定的教育任务让儿童完成学业知识和技能课程设计原则 民族性原则 整体性原则 儿童性原则 弹性化原则 发展性原则 生活性原则 陈鹤琴课程理论在纲要中的渗透课程目

7、标课程内容课程组织形式课程编制课程实施课程评价课程目标全面发展陈鹤琴纲要对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育以做人，做中国人，做现代中国人 为目标做人方面，要培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实礼貌等其他品质；身体方面，主要是训练儿童养成各种强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能；智力方面，应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作研究；情绪方面，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气撒娇惧怕等不良性格。课程内容生活化陈鹤琴纲要大自然、大社会，是我们的活教材，是知识的主要源泉。“从书本上能吸收的知识是死的

8、，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。”教师要改变传统的“死教书”的方法，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。培养健康生活的态度和行为习惯；培养基本的生活自理能力亲近大自然，关心周围的生活环境；幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活；社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节；幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的；语言教育应密切结合幼儿的实际生活；引导幼儿接触生活中美好的事物和感人的事件课程组织形式整合性陈鹤琴纲要课程划分为健康、社会、科学、艺术、语文五大领域，称为五指活动，并提出“五指是活的，可以伸缩，互相联系

9、；课程是整个的，连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的在儿童生活上”的理论。陈鹤琴将其课程组织形式称为“整个教学法”。幼儿园的教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。同时也相应的指出幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理；各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。课程实施过程幼儿主体陈鹤琴纲要（一）幼儿主体：教育要从儿童出发，符合儿童的身心发展特点，凡是儿童想做的、能做的、尽量让儿童自己去做，凡是使儿童适

10、应社会的就可以取为教材。（二）教师主导：教师在参与活动时，他的责任是引发，工作是供给，任务是指导，态度是欣赏。因此在教学中教师要鼓励儿童自己去做，去思想，去发现，从而激发学生的主体性。（一）幼儿主体：纲要中指出要创设适宜的环境，让幼儿自己去探索，幼儿主动去参与活动，通过体验去认识世界。接受幼儿发展的个体差异，因材施教，努力使每一个孩子都能获得满足和成功。（二）教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。要尊重幼儿，善于发现幼儿感兴趣的事物及其所隐含的教育契机，要积极关注幼儿的表现和反应，敏锐的察觉他们的需要，形成合作探究式的师生互动。课程编制预设和生成陈鹤琴纲要幼儿园课程“要有目标，又要适合于

11、生活”；幼儿园课程的设置须预先拟定，但临时可以变更。教育的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据纲要和本班幼儿的实际情况，制定切实可行的、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。课程评价树立标准陈鹤琴纲要主张幼儿园应当有种种标准可以随时考查儿童的成绩，“我们考察品行，应当有品行的标准；甄别习惯，应当有习惯的标准；检验技能，应当有技能的标准；测验知识，应当有知识的标准。”教育活动评价的地位、作用、依据、重点考察的方面和对幼儿发展状况评估应注意的问题等。对于课程的评价，应该多标准、多角度、多层次、多方面，应该重点关注幼儿的行为反应，应该以发展的眼光看待幼儿。讨论（二）试分析36岁儿童学习

12、与发展指南中是否渗透着“五指活动”的精髓。框架结构1幼儿的主体地位3课程实施4学习特点5Table of Contents指南对五指活动的继承和发展教育目的2五指活动的时代价值高扬“育人为本”的时代旗帜关注儿童生活能力的培养追求师生共同进步强调整体，和谐发展陈鹤琴教学法比较研究陈鹤琴比较法与蒙台梭利教学法比较一、理论与实践来源比较二、内容模式比较三、特色及影响比较一、理论与实践来源比较（一）深厚的理论背景广泛汲取教育新思想（二）意旨明确的教育实践理论背景的差异陈鹤琴教学法的基础：1.对欧美新教育思想的吸收特别是杜威的“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改组改造。”以及“做中学”。2.对中

13、国传统教育思想的扬弃蒙台梭利教学法的基础：1.她借鉴了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的自然主义教育思想。2.生物学理论研究，使她懂得儿童的发展必须通过自由活动获得。3.实验心理学理论研究使她懂得如何对待儿童。4.缺陷儿童教育理论研究使她掌握了一整套教具材料。最终反映了20世纪时代精神的儿童观和教育观。陈鹤琴教育实验陈鹤琴的中国儿童心理实验儿童心理之研究南京鼓楼幼稚园“整个教育法”江西实验幼师教学法理论实验基地 “活教育”：“做人，做中国人，做现代中国人”“ 大自然，大社会都是活教材”。蒙台梭利早年医疗研究与儿童之家教育实验1896毕业于罗马大学1896-1898从事低能儿童治疗工作1901回到罗马

14、大学1907创办“儿童之家”二、内容模式比较陈鹤琴教育内容蒙台梭利教育内容1.“整个教学法”和“五指活动”课程结构2.“大自然、大社会都是活教材”的课程观3.以“做”为中心的教学理论4.儿童化的教学方法1.儿童化的环境有准备的环境2.新型教师的要求作为“导师”的教师3.儿童活动的中心资源“工作材料”4.保证儿童自由的教学组织新的纪律形式5.以感官教育为基础，以材料为资源的 课程教学（练习）三、特色及影响比较（一）、陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法特色（二）、陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的历史影响与现实意义陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的特色 一致性 差异性反对传统教育弊端的一致性1、大自然大社会与有

15、准备的环境2、做与工作3、活教材与工作材料陈鹤琴与蒙台梭利教学法的历史影响与现实意义（一）历史影响陈鹤琴教学法在历史上的影响及评价20世纪40年代“活教育”理论正式提出1946-1948陈鹤琴教育理论走向全国1951-1955实用主义教育受到批判和质疑随着教育春天的到来，陈鹤琴教学法得到了一定的继承和发扬（二）现实意义中国现在倡导的“素质教育”可视为当代的“活教育”。“素质教育”欲克服的“应试教育”可谓“死教育”。陈鹤琴所提出的活教育是超越时代、国籍得以保存的思想。对幼儿教育产生了十分重要的影响。蒙台梭利教学法的历史影响及评价1907创办儿童之家1909蒙台梭利教学法广传于世1911年蒙台梭利

16、教学法远传印度、中国、墨西哥阿根廷等国1916受到了冷落20世纪50年代末开始，重新引起注意当前，很多国家都设有蒙台梭利学校，在世界的影响越来越广泛陈鹤琴教学法与瑞吉欧教育体系比较儿童观一致性差异性都认为儿童是学习的主体，肯定儿童的学习能力，强调让儿童发现问题、解决问题。二者都反对强迫、压制、灌输的教育，反对剥夺儿童自主思考的权利，主张张扬个性。陈鹤琴：主要是针对过去教育脱离儿童生活，以书本为中心，提出“活教育”“大自然大社会都是活教材”“从做中学”。瑞吉欧：构建一种民主化的教育，主张建立平等的、合作的师幼关系。课程与教学一致性差异性都注重幼儿园课程与教学的生活价值，反对课程与教学仅仅作为知识

17、技能传授的工具。陈鹤琴：帮助儿童当前的生活，强调课程与教学就应该是生活本身，而不是教师专门组织的“上课”。瑞吉欧：重视发展儿童的创造性、想象力、开展合作研究以及研究性学习。 课程模式分析一致性差异性二者都介于学科课程与幼儿自发课程之间二者都采用了弹性课程模式（预设与生成相结合）二者的结构化程度不同陈鹤琴：教师的预先计划要多一些，教师围绕“中心”或单元计划“教材”，并根据儿童的“遭遇”而灵活调整计划。瑞吉欧：项目活动通常为儿童发起，教师只有预设的框架，并没有预先决定学什么，结构化程度比单元教学活动低得多。课程要素分析课程目标及其设计一致性差异性没有明确规定的教育活动目标，都是将具体的教育目标包含

18、在课程组织与实施的过程中。陈鹤琴：做人、身体、智力、情绪四个方面目标。瑞吉欧：没有具体描述，可以说是使儿童以自己的生活方式生活和学习的同时更具有创造力和想象力。课程内容设计一致性差异性1.课程设计生活化陈鹤琴：教学内容来自大自然大社会。瑞吉欧:没有明确规定的课程内容和教材，课程内容来自周围环境。2.课程设计整体化陈鹤琴：反对分科教学，“整个教学法”。瑞吉欧：教育内容为儿童根据周围生活进行讨论、考察、探究，以及超出了学科或领域的意义。课程内容产生方式陈鹤琴：计划性与灵活性相结合的设计模式确定“中心”，在每一个“中心”里罗列自然、社会、生活中 的事物以及儿童可以做的事情，在教学实际中灵活选择和取舍

19、。瑞吉欧：课程内容的生成。教学内容由教师（发现问题、提供线索、鼓励）和幼儿（讨论、探究、发表、展示）共同生成，课程实施一致性环境与材料：在大自然、大社会中去学习、参观、研究，形成了平等、尊重、合作的发展环境。注重材料的自然性，如：木屑、布、棉花、铁丝等自然物。都没有固定的时间安排，老师根据实际活动情况灵活安排时间。教学方法差异性陈鹤琴：注重游戏与小组教学通过游戏教学，是适合儿童学习特点的。通过小团体方式教学，是为了照顾儿童的差异，因人施教。瑞吉欧:采取支架式教学、合作学习支架式教学：教师的行为就像脚手架，不断支持学生的发展。创设问题情境，提出有挑战的问题或任务，发现幼儿的问题，引导幼儿意识到任务和冲突，解决问题。合作学习：教师与幼儿关系平等。对于幼儿提出的问题，教师要以恰当的方式“推回”给幼儿，引导幼儿主动找到答案，主动发展。 课程开发一致性差异性二者都强调教师作为课程开发