让品德课堂情感飞扬

1、让品德课堂情感飞扬枝江市团结路小学尤玉华执着的情感是多彩人生的内在动力，列宁曾经说过：“没有人类的情感，从来就不会有，而且也不可能有人类对于真理的追求。”而作为教育学生做人的“品德与生活”课，当然不能游离于情感之外，只有把情感作为铺路石，在课堂中营造良好的情感氛围，让学生入情入境地去体验，去感悟生活中的德育，才能更好地发挥德育功效，从而让生活走进品德课堂。一、营造氛围，引发学生情感俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，揭示课题之前，必须恰到好处地引发学生的情感，而学生情感的引发往往与一定的情境有关，情感受外部环境和气氛的影响，只有营造出良好的情感氛围，才能激活学生已有的生活经验，从而让德育

2、走进儿童生活。具体可采用以下方法：1、呈现生活，唤起情感为了让学生的情感很快地被调动，从而激活已有的生活经验，教师应极力呈现生活场景，营造与主题相符合的情感氛围，让学生走进生活。这里可采用实物呈现法。例如：秋天到了，上课伊始，为了使学生更真切的感受到秋天到了，让学生把课前收集的秋花、秋叶、秋果等展示出来，让学生直观的感受到秋天到了，而且在观察各种各样的叶片和果实中感受到秋天的美好，从而激发学生对大自然的爱。这样既引发了直觉感受，又有效的调动了学生的情感，让学生在情感的带领下走进生活。而普通的具有思考价值的生活事件往往是学生情感引发的打火石，又如同学之间的课首，我们直接引入生活事件李明和张华是一

3、对好朋友，有一天张华与邻班的小伟产生了矛盾，张华对李明说：“放学后，你帮我扁小伟一顿。”通过呈述生活事件引出问题：“李明应该怎么办？”像这样的让学生面临生活中的矛盾和问题，思考如何处理同学之间的关系。让学生内在的情感一下子就得到了引发，同时也更加有助于课题意义的展开。2、创设生活情境，激活情感有一些教学内容是无法直接呈现给学生的，这就需要寻找中介，激活学生的内在情感，以搭起教学内容通向儿童生活的桥梁，这个中介可以是一首歌、一幅画、一个感人的故事，也可以是一个有趣味的游戏等。如教学欢乐的国庆节，课首播放歌曲今天是你的生日我的祖国，由这首歌将学生引入对祖国的遐想，从而想知道国庆的来历。学生的情感也

4、自然被激活，又如我不胆小课首，老师设计了一个“情境剧场”即让学生把课前根据咪咪学本领的故事改编的童话剧表演给小朋友们看，这种学生喜闻乐见的形式，让学生愿意敞开心扉吐露心声。这样借助于学生富有童真、童趣的真情表达，很自然地营造了课题所需要的情感氛围。二、积极参与，生发情感体验品德与生活是活动型的课程，活动是课堂教学的主要形式，因为生活是通过活动展现的。只有生活源于儿童的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感、真实的而非虚假的道德体验和感悟。学生在课中的“学”，主要是主体性参与，在活动中亲历亲为。活动类型和形式主要有：感受体验活动，娱乐体验活动，行为操练活动，模拟操作活动，表演竞赛活动、信息交流活

5、动、竞赛参与活动，自我展示活动，选择辨析活动、讲演辨析活动等，在活动中，学生既要用脑子想，也用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用手操作用心灵感受。而活动要收到实效，就必须坚持以下原则：1、体现目的性与过程性活动的设计要有明确的目的，活动思路要清晰，落脚点要明确而且在活动中要突出学生学习的主体地位，面向全体学生，让不同认识的各类学生相互交流碰撞，真正在活动中体验、感受、感悟。例如教学我不任性，课中老师安排了“看一看”、“讲一讲”、“议一议”三个活动，学生看一看连环画“爱耍脾气的贝贝”然后把它编成故事讲一讲，最后议一议，类似的场景在你身上发生过吗？给大家介绍一下。这样不仅看、讲连环画，还让学生回顾自己亲

6、身经历的事，使孩子们积极的融入到故事和活动中。老师的引导目的明确，学生的参与实实在在，这样的活动才能真正让学生有所体验和感悟，达到情感共鸣的效果。2、强调针对性和开放性进行活动的教学，就必须要针对学生情感上的障碍，行为上的误区，认识上的盲点，有的放矢的进行引导，还要注意活动之间的连续性。在活动中真正让学生动情、懂理进行启发，受到心灵的震撼，帮助学生获得彼此联系的，不断深化的经验和体验，如教学巧手剪秋天，在活动的设计上就注重了其针对性及开放性原则的运用，课前让学生收集了秋天大自然带来的各种礼物（秋叶、花瓣、果实等）让他们初步感受到秋天的丰收美，课中设计了“我来露一手”把这些礼物制成一幅幅精美的小

7、制作，这样既培养了学生的实践能力，又更大程度地让他们感受到大自然带给我们的惊奇。为了解决制作过程中即时生成的一些问题，我随后设计了“小小交流会”这一活动，除了对精美作品颁发奖章外，还针对在活动中出现的相互合作、助人为乐、有爱心的一些行为及时的给予肯定，对在活动中不愿与人合作的，不能献出爱心的同学，在情感上给予及时的疏导。让学生的心灵受到了震撼，在课尾，我有安排了“说说心里话”，通过对秋娃娃表达内心的感受让学生的情感及时内化，由对秋天的爱转化成了对大自然的热爱。三、情感飞扬，让品德回归于生活品德与生活课要“得法于课内，得益于课外”，也就是说一节好的品德课在课尾不能嘎然而止，而应该有创意地向生活实

8、践中延伸，让学生把内心的情感体验及感悟再回归于生活。如我的好习惯课尾，安排了“家校直通车”请同学们交聘书带回家，让家长签字，学生按照聘书上规定的条款做一做，使好习惯在家长的督促下逐渐养成。又如教学生活中的小发明课尾，让同学们回家后继续大胆的创意，看谁的新点子多，新点子好。这两个课尾案例都注重与生活实践接通，把学生在课堂中所感悟的生活经验延伸到家庭、社区等广阔的舞台去表现、展示，实现道德情感的升华。总之，学生都生活在现实生活中，我们要创造更多的机会让学生去接触社会，体验生活，要让学生带着品德课上的理性认识，道德信念去观察社会，了解社会，让学生把从真实生活中所看到的、所体验到的东西带进课堂，不划“圈子”，不牵“鼻子”。给学生足够的思考时间和活动空间，去议论，去思辨，认识社会，适应社会，把无限的社会生活搬进有限的课堂生活中来，从而使学生形成一定的道德观念，掌握一定的道德规范，积累丰富的生活经验，以适应生活、创造生活，在生活中感悟到思品的真谛，在广阔的生活空间寻觅到思品教育的归宿。正如著名的教育家陶行知先生所说：“我们的德育的发展，全靠遇着了生活问题的时候，有自