借我一双透视课堂的慧眼课件

1、借我一双透视课堂的慧眼浙江仙居实验小学 沈远铭一、透视：当前我们的课堂教学形态二、追溯：造成这种课堂形态的原因 五、呼唤：课堂教学形态的深度变革三、剖析：现行课堂当中的流行病四、思考：应怀着怎样的态度审视课堂 1. 教得时间多，学得时间少； （时间分配）2. “接受”得多，“发现”得少； （获取途径）3. 问答多，互动少； （获取方式）4.“懂”的多，“能”的少； （目标结构）5.虚的多，实的少 （课堂形态）6. 课前预设多，课内生成少； （主体地位）7. 关注教路多，关注学路少 ； （关注角度）一、透视：当前我们的课堂教学形态 直击名师展示课和公开课：王崧舟望月诗意的网窦桂梅林冲棒打洪教头

2、炫目的美时装发布会 秀场二、追溯：造成这种课堂形态的原因1.名师展示课“师本主义”盛行2.部分一线教师跟风成性原因一：名师展示课“师本主义”盛行 三种理念 三种形态 利 弊 本本主义书唯上（教材中心）体系完整，目标明确，行动有序，注重教材的解读和教法研究。缺乏针对性，容易忽视学生的差异和需求。 生本主义生唯上（学生中心）找到了教育的归宿点和落脚点，坚持人本主义思想。丧失目标意识，学习容易缺少系统性和计划性。 师本主义师唯上（教师中心）利于教师本人的专业发展，成就教师。 目中无“人”，容易导致本末倒置。 观点：一定要创生、建构适合于学生的课堂师本课堂怎么会大行其道？功利的需要 教师是唯一可控的因

3、子评价体系和“审课观” 王崧舟的“一抹”原因二：部分一线教师习惯于跟风王安石“意态从来画不成”学我者生，似我者死（齐白石） 名师不是模仿出来的（王崧舟）上取法于理，中取法于法，下取法于形 三、剖析：现行课堂中的流行病1.授的未必就是“渔” 关于学法指导2.承载不了许多重 关于言语形式 3.规避不了的痒和痛 关于朗读训练4.你的眼中只有谁 关于主体地位1.授的未必就是“渔”关于学法指导方法指导泛化，有呈泛滥之势 方法的指导概念化、学术化方法指导随意化表现一：方法指导泛化，有呈泛滥之势“课前预习，是学习的好方法“读课题来猜课文的内容，这是读书的好方法”“加一加、减一减，这是识字的好方法”“通过查字

4、典来确认字义，这是读书的好方法”“学会倾听，这也是学习的一种好方法”“找小伙伴合作，也是读书的好方法”“通过找过渡句来理清文章的次序，是读书的好方法”“找中心词，是概括文章内容的好方法”“关注句子后面的标点，是读书的好方法”“把文字读成图画，这是读书的好方法”“把自己当成作者，这是读好书的好方法” 表现二：方法的指导概念化、学术化认字的方法“精加工”看课题猜课文内容“预测”带着问题去读课文澄清”梅花魂读文析理 说明方法 修辞手法 发音技巧 表达手法表现三：方法指导随意化“你想怎么学就怎么学”你想学哪一段，就先学哪一段”“用你喜欢的方式去学” “你喜欢与谁合作”“你准备把哪几段背下来”2.承载不

5、了许多重 关于言语形式 缺乏针对性，揣摩言语形式程序化。 引领方式不够科学，策略简单化。 表现一：揣摩言语形式程序化1.这一段主要写了什么呢？ （理解内容）2.作者究竟是怎么写的呢？ （关注表达）3.你觉得这样写究竟有什么好处呢？ （探寻奥妙）4.你来学着作者的样子仿写几句话吧！” （迁移运用）表现二：策略简单化 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 雅鲁藏布江河床的平均海拔在3000米以上，是世界上最高的大河。它的下游围绕喜马拉雅山东端的最高峰，形成一个奇特的马蹄形大拐弯，在青藏高原上切割出一

6、条长504千米的巨大峡谷。峡谷平均深度2268米，最深处达6009米，是不容置疑的世界第一大峡谷。美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷，曾被列为世界之最，但他们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。3.规避不了的痒和痛关于朗读训练目的性和层次性的缺失。教学机智和科学方法的缺失。 表现一：目的性和层次性的缺失“你想怎么读就怎么读”“请你美美地读一读”“用你自己喜欢的方式读” 表现二：教学机智和科学方法的缺失 “请你读出雅鲁藏布大峡谷的壮丽”“请你把天都峰的高读出来”“请你把雅鲁藏布大峡谷的美读出来”“你来读出鲫鱼背的险” 4.你的眼中只有谁关于主体地位引导过于强势 设“套”和挖“坑”四、应该怀着怎么样的态度审视展示课 站着读？跪着读？满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味? “跪着”虔诚、仰视、恭敬、接受禁锢、封闭、抱残守缺，墨守陈规 “站着”对话、平视，鉴赏、质疑 扬弃，批判的接受、跳出山来看山听课后的集中呈现方式：粮食甜酒酿酒醋对待展示课应然的角色：1.平视者而不是仰视者2. 学习者而不是模仿者3.体验者而不是旁观者五、呼唤：课堂教学形态的深度变革转向优秀常规课转向研究探讨课 转向课改攻坚课 转向过程展示课 呼唤课堂教学形态的深度变革： 1. 教得时间多，学得时间少；让学给学生2. “接受”得多，“发现”得少； 自主探究3. 问答多，互动少； 小组合作4.