第三章+个体的发展与中学生的心理特征(1)ppt课件

1、第三章 个体的开展与中学生的心思特征第一节 个体开展的概念第二节 影响个体开展的根本要素第三节 个体身心开展的根本特性第四节 中学生的心思特征.第一节 个体开展的概念内容提要:一、个体开展的含义二、关于个体开展的实际 .一、个体开展的含义开展首先是一个哲学术语，指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。其次，开展也是一个生物学术语。在生物学上的开展其实指的就是个体的开展，指自出生到死亡的终身期间，在个体遗传的限制内，其身心境况因年龄与学得阅历的添加所产生的顺序性改动的历程。 可从三个方面了解:开展包括个体身体与心思两方面的变化 ;影响个体身心开展的要素有遗传、年龄

2、、学习阅历等 ;个体身心开展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而无可逆性. .二、关于个体开展的实际 一“最近开展区实际 二“普通开展实际三“发生认识论四“心思社会阶段论.一“最近开展区实际 “最近开展区实际是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研讨阐明：教育对儿童的开展能起到主导作用和促进作用，但需求确定儿童开展的两种程度：一种是曾经到达的开展程度；另一种是儿童能够到达的开展程度，表现为“儿童还不能独立地完成义务，但在成人的协助下，在集体活动中，经过模拟，却可以完成这些义务。这两种程度之间 的间隔，就是“最近开展区。.二“普通开展实际“普通开展实际是由前苏联教育家赞科夫提出来的

3、。赞科夫教学实际的根本指点思想，就是“以尽能够大的教学效果来促进学生的普通开展。所谓普通开展，就是不仅开展学生的智力，而且开展感情、意志质量、性格、集体主义思想。可见赞科夫所要研讨的普通开展是指儿童心思的普通开展，即指其整个 个性的开展。 .学生的“普通开展是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要构成学生学习的内部诱因，必需从培育他们的精神需求入手。五大教学原那么 :以高难度进展教学的原那么；以高速度进展教学的原那么；实际知识起指点作用的原那么；使学生了解学习过程的原那么；使一切学生包括差生都得到普通开展的原那么。 .三“发生认识论发生认识论是瑞士

4、心思学家J.皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心思开展的研讨和其他学科有关认识论的研讨而提出的一种关于认识论的实际。 两个根本特点：用发生学的观念和方法研讨人类的认识，强调认识的个体心思来源和历史开展。发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进展研讨。因此，发生认识论是跨学科的实际。 .发生认识论的结论：人的认识来源于活动及活动内化成为可逆的运算活动内心活动。在活动和详细运算之间有一个表象思想和直观思想的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了言语。 儿童在没有掌握言语以前，经过同化和顺应以及同化过程的逐渐复杂化，掌握

5、了类和关系。 思想并非来源于言语，但智力越开展，言语的重要性也越大。 儿童最初概念是前概念和前关系，以后开展到能稳定地域别个体和类。 .运算的特征是归类和关系具有传送性和可逆性。成人思想中的逻辑构造和数学构造来源于儿童行动的普通协调，来源于儿童的归类、系列化和对应的行动。影响儿童思想开展的4个主要要素：成熟自然阅历社会阅历平衡作用.壁橱 桌椅 窗户 书架 书包 地板 电视电脑 微波炉 被子 铅笔 苹果 光盘 枕巾毛笔 香蕉 鼠标 沙发 台灯 辣椒 冰箱黄瓜 U盘 葡萄 茶几 窗帘 钢笔 洗衣机.四“心思社会阶段论 此实际是由美国心思学家埃里克森提出来的。以为人的自我认识开展继续终身，他把自我认

6、识的构成和开展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决议的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决议的。自我认识开展的八个阶段：婴儿期01.5岁：根本信任和不信任的冲突；儿童期1.53岁：自主与害羞和疑心的冲突；学龄初期35岁：自动对内疚的冲突；学龄期612岁：勤劳对自大的冲突；青春期1218岁：自我同一性和角色混乱的冲突；成年早期1825岁：亲密对孤单的冲突；成年期2565岁：生育对自我专注的冲突；成熟期65岁以上：自我调整与绝望期的冲突。.第二节 影响个体开展的根本要素内容提要：一、遗传和其他先天要素二、环境三、教育.一、遗传和其他先天要素一先天要素的含义指个体出生时受之于父母的遗传素

7、质和其他胎内环境要素。资料：孕妇营养和药物对胎儿发育和开展的影响.二遗传素质对个体开展的作用遗传素质是人的身心开展的生理前提，为人的身心开展提供了能够性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心开展的过程及其阶段；遗传素质的差别性对人的开展有一定影响。.二、环境一环境的含义环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境两方面。对人的心思开展影响较大的是社会环境。.二社会环境对个体开展的影响作用社会消费力的开展程度决议着人的开展程度和范围；社会关系影响着人的开展的方向和性质；社会的精神文化影响着个体的身心开展内容；社会环境的不同还能够呵斥个体开展上的宏大差别。.三、教育

8、一学校教育对个体开展的主导作用学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体开展的特殊功能；学校教育，尤其是中小学的根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才干和开展个性的功能。 .二学校教育对个体开展起主导作用的缘由它能对各种文化和要素加以选择和控制，截取其中符合社会要求和适宜教育过程的文化，排除那些不符合需求的文化要素；这种影响是教师引导的，是有目的的、有认识进展的；这种影响是有组织的、系统化的，是符合儿童身心开展规律的，因此易于被他们吸收和内化。.第三节 个体身心开展的根本特性一、个体身心开展的顺序

9、性二、个体身心开展的阶段性三、个体身心开展的不平衡性资料：蒙台梭利的敏感期实际四、个体身心开展的互补性 五、个体身心开展的个别差别性六、个体身心开展的稳定性和可变性.资料：蒙台梭利的敏感期实际言语敏感期0-6岁 次序敏感期2-4岁 感官敏感期0-6岁 对细微事物感兴趣的敏感期1.5-4岁 动作敏感期0-6岁 社会规范敏感期2.5-6岁 书写敏感期3.5-4.5岁阅读敏感期4.5-5.5岁 文化敏感期6-9岁 .第四节 中学生的心思特征一、认知-智能要素的特点一感知与察看的特点感受性提高；察看的自觉性和耐久性显著开展；察看的准确性和概括性提高。.二记忆力的开展逐渐进入记忆的最正确期；有认识记占主导位置；笼统记忆显著开展 ；意义识记成为主要的识记方法；对有心情体验的事物的记忆程度提高。.三留意力的开展目的性逐渐加强并趋于成熟；稳定性加强并到达成熟程度；转移才干加强并到达成熟程度：初中阶段到达顶峰；分配才干逐渐开展但未到达成熟程度。.四想象力的开展有意想象迅速开展；想象的现实性加强；想象的发明性成分日益增多。.五思想的开展从“阅历型笼统思想向“实际型笼统思想开展；思想的独立性与批判性明显提高；辨证逻辑思想才干的开展。 .二、人格-情志要素的特征一情感、心情的特点心情情感更加丰富；情感倾向趋于定型； 心情剧烈，易动热情；心情仍不稳定，两极性明显； 表情曲折，开场文饰。 .二意志开