多媒体与初中语文课堂教学

1、多媒体与初中语文课堂教学湖北省利川市谋道镇初级中学方远斌摘要：初中语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热 爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文， 丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体课件，将是提高学生学习 语文的效率、提高教师语文教学水平、进行教学改革的有效途径。 多媒体与初中语文课堂教学中要认真处理好以下几个问题：1、活跃的学习气氛与学习效果的反差 ；2、课堂上知识传授与师生情感交流 的矛盾；3、制作的课件与课堂教学实际的冲突 。关键词：多媒体初

2、中语文教学反差矛盾 冲突随着教育教学改革的深入发展和教育技术的不断更新，运用现代 多媒体手段优化课堂教学，已成为教学改革的一大趋势。语文课堂也 越来越多地运用到多媒体教学，它为传统教育成分浓厚的语文教学提 供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件。但在平常的教学 中我发现往往不能得心应手地运用教学课件，不能有效地使课件与学 生的文本学习结合来。我认为，多媒体教学手段在教学实践中的运用， 就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，如何使多 媒体技术真正起到辅助教学的作用，是教学中亟待解决的问题。初中语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国 语文的思想感情，指导学生正确地理解

3、和运用祖国语文， 丰富语言的 积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学 生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展。因而，在进行素质教育的今天， 我们应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握 运用语文知识。尤其是在当前，随着教育理论和现代科技的发展，充 分有效地运用多媒体课件，将是提高学生学习语文的效率、提高教师 语文教学水平、进行教学改革的有效途径。从本质上讲，多媒体电脑与投影仪、电视机、录音机、黑板、粉 笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒

4、体被引入课堂后，能取代 教师的部分功能，但毕竟不应该，也不可能取代教师的地位。因而在 教学中要认真处理好以下几个问题：1、活跃的学习气氛与学习效果的反差多媒体教学是指在教学过程中，按照教学方针、教学纲要、教材 和教学对象（学生）等各方面的特点，经由过程教师精心备课，设计、 试探、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学体例相连系，配合运 用于教学全过程，以多种媒体信息浸染于学生，形成合理的教学过程 结构，达到最优化的教学效不美观。多媒体集文字、声音、图像、动 画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性斗劲强，而且可以辅佐教 师合理地调控课堂教学时刻，为教师教学和学生进修供给互动空间， 为初中语文教学供

5、给了精采的进修情形，使学生的主体地位得以真正 确立，使自立进修、试探进修、协作进修得以真正实现，使终身教育 和进修社会化成为可能，极大地激发了学生的进修念头，培育了他们 的立异精神和实践能力。多媒体手艺和初中语文课程的整合不能勾留 在工具层面上，应深切探叨教学设计、教学策略，以形成教学模式， 连系教学理论和实践，推进语文教学的彻底转变。我听过一节课，内容是国宝一大熊猫。过程是这样的：首先 是关于环境保护的演讲，接着出现了许多大熊猫的图片，让学生看（学 生兴致很高），接着问：你喜欢大熊猫吗？你觉得它有哪些可爱的地 方？我们要不要保护它？然后学生进行小组讨论， 在讨论过程教师播 放大量熊猫生活环境

6、遭受破坏的图片，并配上音乐。学生的回答积极、 认真。整节课在热热闹闹中完成了学习，我们的听课也在愉快中结 束。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只得出 了课本上就有的几个结论或观点。但细心想想，学生到底学到了什 么？知识能力的训练不到位，方法过程的指导几乎没有，情感态度价 值观倒是有所体现，至于学生们从这节课中，从这篇课文中学到了什 么，学习的态度怎样还是不能体现出来。 这样的教学课堂上气氛热热 闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。这种现象在多媒体教学中是大量存在的， 它的问题所在，就是出在注重 活跃课堂气氛的同时，忽视了教学能力的培养，没有突出主要的知识 点

7、和能力点，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的 境地。这不得不叫我们反思：课件是为教学服务呢？还是教学为课 件让路？课件是动画越多越热闹好呢？还是简单朴素明了好？ 一定要注意多媒体在教学中只是起“辅助”的作用，语文教学是不能用一个有限的画面或一个活动场景即多媒体课件就能解决的。2、课堂上知识传授与师生情感交流的矛盾在多媒体教学中， 不管是自己上课还是听别人的课， 常会出现 “学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。教师用课件来对学生进行灌注式教学，课件中的演示性有余而交互性不强。一节课的时间里，教师的主要任务是不断地点击鼠标， 用事先设计好的课件流程， 取代学生思维的发展轨迹， 学

8、生在台下仰着脖子当观众。 老师被多媒体软、硬件所取代， 师生的感情交流就无从谈起。 实际上语文的媒体是语言。语文教学的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平” ，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。所以语言的魅力就在语言阅读本身。 语文教学必须注重教师与学生之间的双向交流。如果教学中只有“人”与“机”的单向交流，而缺乏能动的情感交流，忽视学生的反应，忽视了与学生的交互和情感交流，这必然会影响学生的个性发展， 使学生的思维发展受到压抑。 因而运用多媒体辅助教学时，老师不能用课件的演示来代替讲解， “人” 、 “机”交流不能取代师生交流。教学时既要注意融入情感调动因素，如音乐、

9、朗读、录音等， 又要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流来带动知识的学习运用。3、制作的课件与课堂教学实际的冲突很多教师认为一节完美的多媒体教学课， 是必须把各种手法都用上的， 在使用多媒体课件的时候， 不能很好地摆正课件与课堂教学的关系。所以片面地追求各种教学形式，甚至整堂课都用课件，有的连演示的答案都做好。然而这样的课件往往只是课文内容的再现， 而没 有细节的教学环节的设置，结果往往无法根据学生的具体情况而教， 只能迁就课件，而不能突出自己的教学特点，严重影响了教学的效果。 有位老师在讲乡愁时，为了营造“愁”的情调，整堂都让师生伴 着二泉映月的乐曲展开教学活动。这不免有点“硬

10、套”的感觉， 因为这首乐曲与课文的感情基调不太符合， 同时整节课的伴奏，把学 生正常的思维给搅乱了，根本无法静下心来思考问题。另外我听过一 节观舞记，整节课的教学过程都很不错，学生感受到了印度舞的 美和语言的美。但教者为了教学环节的更完整，更具体，最后来了一 个仿写，内容是看杨丽萍的孔雀舞，然后仿写。这个仿写不仅使 课堂容量过大，使学生无法在短时间内把看到的内容用语言表达出 来，反而给人以画蛇添足之感。同时也没有足够的时间让学生多读， 用心体会文章优美的语言。因此，多媒体课件能增强教学效果时就大 胆使用，否则宁可弃置不用，也不能让它产生负面效应。总之，多媒体技术尤如一把双刃剑。它是优化我们语文课堂教学 的好手段，它能引领我们去欣赏无限的风光与魅力， 激发学生的学习 热情，使整个学习过程充满乐趣。用多媒体进行语文教学，教师可以 通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择性地搜集 阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。这样学生能 保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学 习时的创造性思维