数控设备应用与维护专业一流专业建设方案

1、数控设备应用与维护一流专业建设方案一、建设基础1.行业背景随着以信息技术为核心的全球新一轮科技革命和产业变革的蓬勃兴起，机器人、数字化制造、3D打印等技术的重大突破正在重构制造业技术体系；智能工厂正在引领制造业方式向智能化方向发展；云制造、网络众包、精准供应链、电子商务等等网络协同制造模式不断创新发展，智能制造已初现端倪。与国内发达地区比较，特别是对比审视世界电子信息产业发展趋势，我省电子信息产业不优不强，还存在科技整体创新能力不强、关键核心技术与装备受制于人、创新体系不完善、研发投入偏低、新一代信息技术产业本地配套能力较弱等发展不足，电子信息产业转型升级和跨越发展任务紧迫而艰巨。近年来，我省

2、将重点发展电子信息、装备制造、饮料食品、油气化工、帆钛钢铁及稀土、能源电力、汽车制造等7大优势产业，推动电子信息、装备制造、饮料食品等发展成为万亿元产业集群，推动油气化工、钥钛钢铁及稀土、能源电力发展成为五千亿元产业集群，形成现代产业体系的主体支撑。推进实施“三大战略”，实现工业强省的目标，既需要高层次的研究型人才，更需要大量的高素质应用型技术技能人才。当前，全省技能人才统计数量是736万，高技能人才86.3万，还不足以支撑工业或电子信息产业的转型升级发展。为此，学院通过创建优质高职院校和创建一流专业行动，主动适合电子信息产业转型升级需求，增强服务我省创新驱动发展战略的能力和水平，为我省“三大

3、发展战略”、“多点多极支撑”战略和全面创新改革试验区的推进、“一带一路”的建设、“中国制造2025”的实施、“互联网+”的发展，提供强有力的技术技能人才和科技服务支撑，建成后具有极其重要的战略意义。2.专业基础数控设备应用与维护专业现为学院省级示范专业之一，拥有国家级数控技术实训基地1个、省级生产性实训基地1个、实训中心3个、实训室13个，设备总值达1500余万元；校企共建了“数控系统应用中心”、“多轴加工实训中心；全省首批现代学徒制试点项目1个；参与专业国家资源库建设1项；市级教学名师1名、院级教学名师3名；建成省级精品课程3门、省级精品资源共享课程3门、省级精品资源在线开放课程3门、省级创

4、新创业课程1门；主持国家级科研课题3项、省级科研课题10余项、市级科研课题10余项；开发教材7余本（其中校企合作特色教材5本）；近年来学生获得省级以上大赛奖励10余项；开展职业技能鉴定年均200余人日。数控设备应用与维护专业基础扎实，成果丰硕，在省内同类院校中特色鲜明，优势突出，综合实力处于先进地位。（1）形成了“三标耦合、三级递进”人才培养模式根据职业教育特点，通过全面、多层次的行业企业调研，专业建设委员会的充分研讨论证，确定了该专业人才培养目标为：面向数控机床（设备）生产企业，数控设备功能部件生产企业，以及数控设备再制造企业和数控设备维修单位，适合数控设备（行业）技术进步、生产方式变革，掌

5、握数控设备应用与维护专业的基本理论知识和技能，具有从事数控设备的应用和管理、调试、维护、维修等工作能力的技术技能人才。基于学院“双元主体、平台+方向、双证融合、双学分制”人才培养模式，不断丰富该专业人才培养内涵。立足“双元主体”，深化校企合作，以数控机床装调维修工国家职业资格标准为依据，以数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修等岗位为分析对象，将国家职业资格标准和企业岗位标准中的知识、技能、素养等与该专业课程标准的教学要求进行“三标耦合”，实施“双证融通”。根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的“三级递进”培养。教学实施过程中

6、鼓励学生积极参加素质拓展，并将考核要求量化为12学分纳入人才培养方案中，实现“双学分制二丰富了“三标耦合、三级递进”的专业人才培养模式内涵。学生职业能力培舞（双证融通）素康培双学分制图1-1人才培养模式图（2）建设有丰富的教学资源依托网络信息平台及校企合作平台，以专业课程为核心，建成了丰富的数字化教学资源。完成了本专业等国家资源库子项目的建设，建成了数控系统调试与维护数控机床装调与维护生产实训零件数控铢削加工等3门省级精品资源共享课程，数控系统调试与维护零件数控铢削加工机械创新设计等3门省级精品资源在线开放课程，数控机床故障诊断与维护零件数控车削加工液压与气动技术等6门院级精品资源共享课程。建

7、成了10门混合式试点及项目化课程；出版教材10余本，其中校企合作特色教材7本。通过信息化教学资源建设，教师的课程开发能力明显提高；通过教学资源的共享，使教学质量得到保障；通过教学方法的改革，使教学效果显著提高。（3）建成了优质“双师”教学团队按照学院实施的一系列加强师资队伍建设的“高职称、高学位”工程、“双师素质培养”工程、“名师”工程、“团队建设”工程等师资队伍建设计划和措施，本着“校企互通、专兼结合、动态组合和“理论水平与实践能力并重”的原则，通过国外研修、企业工程实践锻炼等方式，转变教学团队的专业建设理念和教学管理经验。教师按阶段分期参与企业工作，参与岗位工作，承担工作任务，实施教师企业

8、历练工程，提高教师岗位教学能力，实现“互兼互聘、身份互认，角色互换二以示范建设为契机建立了双师结构专业团队。1）专业“双带头人”制根据学院专业（学科）带头人选拔、培养和管理办法，选拨并培养校内专业带头人，通过国内外学习、培训和交流，负责该专业建设项目，引领教学团队开展各项工作，主持完成了人才培养模式构建、课程体系开发等一系列工作。申报省级项目1项，主持院级科研2项，发表论文11篇，获得专利4项。主持成功申报了2门省级精品资源共享课程，2015年7月，被学院评为第三届教学名师。根据学院外聘兼职专业带头人暂行办法，聘请国内知名企业髙级工程师为校外专业带头人。该带头人承担项目、指导学生参加技能大赛、

9、为社会提供技术服务、参与专业设置与建设、课程体系改革与专业建设，开展讲座，参与教材编写等，为专业的积极健康发展做出了应有贡献。2）专业“双师”素质骨干教师依据学院优秀中青年骨干教师选拔、培养和管理办法双师素质专业教师队伍建设及认定办法高层次人才引进管理办法等制度。逐步加大骨干教师和双师素质教师的培养力度，强化培养了教师的实践能力。该专业各类培训合计46人次，其中出国培训8人次，国培3人次，省培15人次，师资能力提升培训10人次，企业工程实践锻炼10人次。双师素质教师由16名增加到19名。团队双师素质比例达到90.5%,该专业教学团队学历结构明显优化。通过内培外聘等方式，增强了教师信息素养，提高

10、了教师数字资源制作水平，提升了教师的课程开发能力，获得各种比赛表彰9项；营造了良好的科学研究环境，教师的学术水平与科研能力明显增强，团队共计发表论文63篇，其中中文核心（含中文科技核心）40篇，教学教研类论文15篇。科研课题共计21项，其中省级课题8项，市级课题5项，院级课题8项。该专业实用新型专利23项。成功获批全省高职师资培训基地，承担数控设备应用与维护技术培训产品三维数字化与3D打印技术2个高职骨干师资培训项目，数控设备应用与维护专业现己建立了一支思想素质好、业务水平高、结构合理的师资队伍。（4）建成理实一体的生产性实训基地学院按照“一流的师资、一流的条件、一流的质量”标准建设实践教学设

11、施，数控设备应用与维护专业己拥有1个国家级数控技术实训基地，1个省级生产性实训基地，3个实训中心共计13个实训室，设备总值1500余万；校企共建了“数控系统应用中心“多轴加工实训中心”。实训基地实行开放共享式管理，能够满足本专业实现三维造型设计、多轴加工、机床PLC控制、数控设备装调与维护调等项目的实训教学，完成了省级师资培训、社会培训、鉴定以及科研技术服务等项目。（5）建立了良好的校企合作关系与40余家知名企业建立了长期稳固的校企合作关系，在科技研发、教师工程实践锻炼、员工培训、学生实习就业、订单班、现代学徒制等方面开展密切合作，建立了紧密联系的校外实训基地，学生就业率常年保持在98%以上。

12、（6）新形势下的挑战1）校企合作深度有待进一步深化当前高职教育发展己经进入快车道，人才培养与高职教育的理念、模式、技术更迭快速，只有加强产教融合，加强校企合作的深度和广度，拓宽企业参与途径，深化“引企入教”，引导企业深度参与本专业的教育教学改革，多种方式参与专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。鼓励企业与学校组建混合制公司，创立生产性实习基地，搭建人力资源平台，通过齐抓共管，在保证生产的同时深化面向企业真实生产环境的任务式人才培养模式。2）人才培养模式有待进一步创新当前本专业己开展实施了“订单班”、“现代学徒制”等人才培养模式，但作为当今先进的“现代学

13、徒制”还存在储多的问题，立足于学院与企业的共同利益需求层次低，参与面小、学员不多，与国家教育部和省教育厅提出的加快发展现代职业教育的要求尚有一定差距。专业将结合现已实行的现代学徒制人才培养模式，以“全省首批高等职业教育现代学徒制试点项目”为契机，深化现代学徒制，深化产教融合、进一步创新具有“工匠精神”的技术技能人才培养新模式。3）专业整体实力有待进一步提升本专业经过近几年的省级示范专业建设取得一定成效，但专业整体优势不明显，特色不鲜明，专业整体竞争优势不强；师资队伍建设有待提高，企业兼职教师在专业教学团队中所占的比例偏低，企业兼职教师承担的实践教学偏少，专业带头人在行业中的影响力不够，专业骨干

14、教师缺乏一线的实践经验；教育教学改革有待进一步深化，在线学习、混合式教学改革还处于起步和摸索阶段，教学模式的针对性、灵活性和开放性不强。二、建设目标1.建设思路全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，以落实立德树人为根本，以人才培养为核心，以改革为动力，构建“产教融合平台，从体制机制创新、人才培养模式、课程建设、师资队伍、实践教学条件、社会服务能力提升、国际合作与交流、教学质量保证与诊改体系等八个方面进行建设，打造理念先进、定位准确、产教融合、特色鲜明、质量一流、服务产业、促进发展的国内外领先水平的一流专业。2.建设目标完善校企合作机制，搭建“产教融合平台”。校企完善“

15、三标耦合，三级递进”专业人才培养模式，实施“现代学徒制”改革班级1个，构建融入创新创业“两平台，三模块”的课程体系，建设9门专业优质核心课，开发4本校企合作教材，建成8门精品在线开放课（其中省级精品在线开放课程标准3门）。实施混合式、项目式教学改革课程达4门以上。打造省级优秀教学团队1个、聘请国家级教学名师或行业领军人物12名、培养6名教学名师（其中省级教学名师标准3名），建成名师工作室1个；聘请或引进省级及以上技能大师1-2名、培养4名以上技能大师（其中省级技能大师标准2名）,建成技能大师工作室1个；教师参与实施省级及以上科研项目6项，专利20项，发表论文80篇。依托产教融合平台，整合校内外

16、资源，校企共建数控设备维修公司1个；完善数控系统应用中心，建成“智能工厂”生产性实训基地1个。专业培养学生获得省级及以上创新创业、技能大赛获奖很多于15项。社会服务培训项目6项以上，培训很多于300人次。服务一带一路，开展国际合作，开发1门特色课程，开展1门专业双语教学课程，增加1个中外合作办学项目，吸引境外学生10名来校学习，派遣师生参加各类国际交流会议、国际竞赛等5人次以上。到2030年，将数控设备应用与维护专业群建设成为国内领先的专业。具备完整的校企合作机制，产教融合平台运行成熟。专业人才培养模式符合先进制造业的人才需求,“现代学徒制”成为专业人才培训的主要模式，基于创新创业的专业课程体

17、系促进培养复合性的技能人才。专业建设的9门优质核心课均建成省级以上精品在线开放课，校企开发教材5本以上。专业课程均实施混合式、项目式教学模式。打造成了一支有国家级教学名师领头、专兼结构合理的信息化优秀教学团队，省级技能大师4名，建成名师工作室2个；教师参与实施省级及以上科研项目10项，专利50项，发表论文100篇。依托产教融合平台的校内外基地，能服务于区域经济、国家战略，推动“三个对接”的实施，实现“大国工匠”培养工程。专业综合实力显著提升，能培养出具有工匠精神、精湛技艺、创新本领的专业型复合人才。国际影响日益剧增，更好服务于一带一路，开展多项国际合作，开发5门特色课程，吸引境外学生40名来校

18、学习，派遣师生参加各类国际会议、国际竞赛等15人次以上。三、建设内容1.完善校企合作机制，搭建产教融合平台学院层面与轅校企合作委员会系部层面校企合作办公室产教融合平台完善校企合作机制，发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位的产教融合，继续深入建设数控设备应用与维护专业建设委员会，逐步形成本专业人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作办学机制，有利于专业培养大批高素质创新人才和技术技能人才。数控设备应用留护专业建设委员会专业层面数控系统应用中心数控设备维修人力资源公司数控设备笙修公司“校中厂)智能制造实训中心工程技术创新中心11产敎融合平台1图3-1产教融合平

19、台运行机制架构图(1)校企完善数控系统应用中心依托“产教融合平台”，在己建成的“数控系统应用中心”基础上，进行“数控系统应用中心”功能提升和拓展。同时扩建“数控系统应用中心”，增长数控系统的多样性和适用性。依托当地产业与企业的支持，借助两大中心师资力量和硬件平台，不断探索践行校企合作服务产业机制，一方面加强学校教育教学，另一方面提高企业服务形象,同时扩大社会培训面向，实现该专业综合能力提升。图3-2数控系统应用中心运行机制图(2)校企共建工程技术创新中心以企业为主体，依托“产教融合平台”成立“工程技术创新中心”的产学研平台，推进协同创新和成果转化。校企合作进行技术研发，加大围绕产业关键技术、核

20、心工艺和共性问题开展协同创新，加快基础研究成果向产业技术转化，引导专业将企业生产一线实际需求作为工程技术研究选题的重要来源。使学院成为技术技能积累与创新的重要载体，并为区域经济提供社会服务，全面实施产教融合。2.构建产教育人平台，创新人才培养体系深化校企合作机制下的产教融合，在提炼己有的“三标耦合、三级递进”工学结合人才培养模式基础上，以专业应用和创新能力为培养目标，以产教融合平台为依托，以“现代学徒制”人才培养模式为突破，以中高职衔接为辅助，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立数控设备应用与维护专业人才培养新体系，培养适合现代制造业需要的人才。(1)融合行业优势企业，推进现代学徒制试点立足

21、区域经济发展，服务电子信息产业经济，积极统筹协调政府、行业、企业、学校等方面的资源，积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制试点工作，创新“双主体”育人的机制，大力实施现代学徒制。保证每年组建一个现代学徒制试点班，打造“校企融通、优势互补”利益共同体，形成“利益共享、职责共担、资源共享、共同培养”的高端数控机床人才培养模式特色。同时探索现代学徒制人才培养模式在中高职衔接中推广。（2）实施订单培养方式，丰富人才培养手段专业力争每年与长期合作企业签订了“定向班”等订单班。校企双方共同制订定向班学生培养方案，共同构建课程体系，合作实施教学环节；根据对人才需求的特点，结合该专业的人才培养

22、方案，重新制定课程体系，修订授课的内容。企业教师参与学生培训，或由企业负责对学院专业课教师进行专门的培训，以适合新的课程体系要求。专业安排学生实践教学部分培养主要在企业进行，让其在生产现场中学习专业基础知识和专业技能，贴身感觉企业文化，了解企业生产与管理的真实过程，实现人才培养与企业生产的“零距离”。（3）融入创新创业教育，构建素质教育体系通过建立立体化双创课程体系、建设专业创新创业实践基地、着力打造智能制造类创新创业品牌社团等手段，构建起双创素质教育与专业教育相融合的教学体系。通过培育“创业导师+专业导师+企业导师”团队、开设系列化双创培训课程、开设特色专项培训班、指导双创专项竞赛、建立跨界

23、综合实践基地等途径，构建起创新创业专门能力培养体系，厚植创新创业文化氛围。加强对学生素质培养，使素质教育贯穿在整个人才培养过程中，完善素质教育培养体系，构建融思想品德教育、人文素质教育、身心健康教育、职业素质养成教育四位一体的素质教育培养体系。3.重构专业课程体系，深化教育教学改革（1）构建“两平台，三模块的课程体系为更好服务中国制造2025和服务智能制造生产维修人才培养需要。以培养学生的专业应用能力和创新能力为目标，对接国际国内职业岗位标准，深化课程体系改革，构建“以公共基础课程平台和创新创业课程平台为基础，专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业综合能力课程模块为递进”的“两平台，三模块”

24、专业课程体系和与专业深度融合且贯穿全过程创新创业教育体系。整个课程体系是以学生为中心的专业应用能力和创新能力为中心的培养课程体系，其以底层公共基础平台为基础，专业基础模块、专业核心模块和专业综合能力递进的三个阶段。在每个阶段都涵盖有理论知识学习与技术技能培养两个部分，同时在每个阶段都融合有创新创业能力的培养。课程体系中的职业专业基础能力阶段是本专业培养基础知识、操作技能和人文素养、职业基本素质以及创新创业基本理念、意识的课程；职业专业专项能力阶段模块课程阶段是由本专业特色的专业核心课程组成，培养学生的专业基本能力和创新创业的基本能力；职业综合能力阶段是提升学生综合应用技能和创新创业实践能力。在

25、实训方面，面向社会需求和满足数控设备应用与维护人才培养需要，以职业能力培养为主线，遵循职业技能成长规律，构建由公共实训、专业方向训练和综合实践的“能力递进、岗位对接”实践课程体系数控设备应用与维护（2）推进专业核心课程建设成立课程开发团队，校企共同对数控设备应用与维护专业进行调研后，召开行业专家研讨会，融入企业最新职业资格标准，确定出典型工作岗位后，分析职业能力，确定出专业核心课程见表3-L表3-1数控设备应用与维护专业核心课程对照表典型岗位职业能力核心课程职业资格证书1.数控设备装调；1.能按照数控机床装液压与气动技术数控机床装调数控设备维修、保全与售后服务；数控设备售前服务与技术支持。配图

26、安排装配工艺流程；能完成机床机械部件及整机装配；能进行数控机床电缆配线和电气柜安装；能对数控机床进行几何精度检测与调整；能进行机床参数设置和机电联接调试；能进行机床日常保养与维护、故障判别与排除。机床电气控制技术变频与伺服驱动技术数控机床PMC技术数控系统调试与维护机床机械部件装配与调整数控机床装配与测绘实训数控机床装调与维护生产实训数控机床故障诊断与维护维修工维修电工围绕专业核心课程，与企业合作，共同开发精品在线开放课程、混合式教学课程、教材等。建设机床电气控制技术数控机床PMC技术等专业优质核心课9门。完成数控系统调试与维护数控机床装配与测绘实训等8门精品在线开放课，其中4门达到校级精品在

27、线开放课、3门达到省级精品在线开放课、1门达到国家级精品在线开放课。开发机床电气控制技术可编程控制器应用技术等校企合作教材4本。（3）加强多元化的数字化教学资源建设按照“一流专业”建设要求，整合全国数控设备维修与设备改造领域内企业、行业、高职院校资源，为行业企业专家、授课者、在校生、在职（求职）者等多元用户在学历教育、继续教育及终身学习等方面提供了实现互动教与学的开放网络支撑服务，建设全新的、以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的，具有高等职业教育教学特色国内一流的共享型、开放性专业教学资源库。基于“产教融合、协同育人”平台，围绕专业建设总

28、体目标，围绕智能制造专业高档数控机床的关键技术，充分利用学校统一引进并开发优质教育资源，充分利用信息化、网络化技术，开发在线网络课程、建设专业的教学资源库（工程案例库、职业技能认证库、仿真资源库等）。（4）推行多方式教育教学模式改革1）创新“学研赛”教学模式在人才培养的具体实施过程中，构建以专业教学为基础，以应用技术研发项目为载体，以创新思维为引领的“学研赛”三位一体教学模式，将学、研、赛三者相互融合，互为贯通。其中“学”是以应用技术研究项目和生产性实训项目为载体实施教学，培养学生专业知识技能和解决实际问题的能力；“研”是通过项目开展科研，侧重培养学生的技术研发及团队协作等创新能力；“赛”是通

29、过参与各类技能交流和竞赛，检验学生的创新能力。学生通过参与应用技术类项目研究和各类竞赛，强化学生的实践能力并提升其技术创新能力，调动学生学习的积极性和创造性。2）推行线上线下混合式教学推行线上线下混合式教学模式（如图10所示）。学生除了在课堂学习外，充分利用网络空间独立学习。不同认知水平的学生，可按照自己的学习习惯，开展自主的学习活动。教师借助互联网络，掌握学生学习动态，开展有针对性的答疑解惑等。!课中图3-5 a上线下混合教学3）推行项目化教学以工作任务为依托，采用企业实际案例，全面推行项目化教学。教学过程以学生为主体，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，不但培养学生的理论知识和实践技能,

30、还提高学生解决实际问题的能力、创新能力及职业素养。在原有基础上，增加机床电气控制技术数控机床故障诊断与维护等4门专业核心课程的项目化教学。4）开发VR线上线下相结合教学模式校企业共同开发数控机床维修VR软件，把虚拟现实应用在数控机床实验教学，突破了传统实验教学在时间和空间的限制，就像把实际真实的机床搬到了课堂。教学不再仅仅枯燥的知识讲解，多媒体教学不再局限于图片和视频展示，学生能够直接参与到课堂中，亲自去感受虚拟学习环境。同时学生在实际的维修操作中，专家可线上指导现场维修人员利用VR进行线下数控机床维修，还能够通过VR软件设置故障训练很多初级维修人员。5）开发“远程课堂教学平台远程课堂是学生与

31、教师、企业专家之间进行远程系统教学和通信联系的教学形式，可将企业课堂、企业咨询等跨学校、跨地区的传递。为扩大教育面，搭建真实的企业教学环境，专业与合作企业联合开发“远程课堂”教学平台，针对数控机床维修相关岗位的职业核心技能，收集、设计、开发各种教学资源，通过企业直播教学、企业视频教学、在线问答、辅导专线等方式，实现教学过程与生产过程的对接，突破时空的限制，提供更多学习机会，提高教学质量。同时，教学平台可进行阶段性单元在线测试和最终认证考试，科学、系统、客观检测学生学习效果。优化双师队伍结构，打造一流教学团队建立并完善“信息化”管理、应用、推进机制，通过送出去、请进来、到企业等手段，建设专业一流

32、的“信息化”师资队伍（如图3-6所示）。专兼结合的信息化教师团队I企业专业帯头人|企业专家 |校内专业带头人 教学名师|骨干教师J技能大师I|技术能手通过国内外研修、企业 挂职锻炼、技术项目开 发等路径达成培养目标建立常备企业兼职赦 学团队，经常实施教 学能力培养图3-6师资结构及培养（1）完善专业双带头人制，引领专业发展方向完善专业双带头人引进和培养制度，请进来，引进国际国内知名企业高工为校外专业带头人；送出去、到企业，培养校内专业带头人。通过双带头人的确立，引领教学团队发展，形成具有行业领军人物的一流专业的双带头人制的师资格局，提高产教融合、把握产业发展方向、团队科研、社会服务、成果技术产

33、业化等能力。表3-2专业带头人培养计划序号校内/校外培养基础主要措施1校外国际国内知名企业高级工程师参与专业设置与建设、课程体系改革、教材编写等教学任务，指引专业建设发展方向；与教师共同承担项目，提升产教融合与成果转化能力；提供社会技术服务，提升专业影响力。2校内副教授/工程师参加国内外培训交流，提高教育科研和课程开发能力，提升专业改革与建设影响力，把握产业发展方向：参加信息化技术培训与竞赛，提升教师信息化教学的综合能力；开展凍用技术的研究，参加社会服务，把理论知识、教学工作与生产实践相结合，加强成果转化能力；帮带青年教师，引领教学团队发展。（2）引培名帀，引领羽学团队的协同发展推进名师工程，

34、围绕专业关键职业能力培养，聘请国家级教学名师或行业领军人物1-2名，带动培养2名教学名师（按省级教学名师标准培养），开展教育科研与实用技术的研究，进行专业核心课程改革和建设，助推教学团队综合能力全面提升。（3）建设技能大师工作室，提升骨干教师的技能水平聘请或引进精通机床维护维修、机械加工等方面的省级及以上技能大师1-2名，带动培养2名技能大师（按省级技能大师标准培养），建成技能大师工作室1个。组织开展培训、研修、技术攻关、技术交流、技能创新等活动，大力推行技能大师带徒制度、技能大师带队参加技能大赛制度，促进技术创新和高技能人才成长有机融合，三年内省级大赛获奖6项以上。接续大国工匠精益求精的优良

35、作风，培养继承传统技术与工艺的能工巧匠。（4）打造专兼结合的”信息化”双师教学团队引企入教，聘请信息化技术专家、学科教学专家、有实践经验的行业专家、企业工程技术人员、高技能人才和社会能工巧匠1-2名担任客座教授，建立40人以上的兼职教师库，新增兼职教师10名，并根据教学实际需要进行动态更新。每年定期对兼职教师开展教育教学方法、信息化技术培训和考核，与专任教师互相听课、评课，深度、多元参与学院产教融合的教育教学改革，提高兼职教师完成教学、实习、实训等教学任务的水平。每年让2-4名骨干教师到校外实训基地、智能制造相关企业挂职锻炼，丰富、提高他们的工程实践知识和技能，全面提高教师的实践能力与教学能力

36、，提高双师教师比例。名师、技能大师对学科带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以学科带人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期进行实习、实训、课程建设、学术、创新创业等方面地培训，以提高教师和科研水平。企业也根据需求聘请学院专业教师担任技术骨干，逐步实现产教融合的教学改革。建立并完善“信息化管理、应用、推进机制，鼓励教师参加信息化教学培训、比赛与应用等，提升教师信息化教学能力，全面实现信息化教学。加强实训基地建设，完善产教融合机制借鉴德国工业4.0技术标准，以“智能制造”“军民融合”为核心，以产教融合、两化融合为主线，立足高起点规划、高标准建设、高水平运行，建成一个工业和信息化领域军民融合、

37、产学研一体的科技协同创新平台，建成开放共享、兼具维修与教学功能的生产性实训基地。（1）深化校企合作，共建“智能工厂实训基地联合多家企业合作共建方式，在整合学院己有智能化实践教学资源基础上，共建“智能工厂”生产性实训基地，改扩新建实训基地及实训室4个（见表3.3）,满足智能制造杰出人才培养、师资培训及企业行业社会服务等方面的需求。（2）深化校企合作，共建共享校外实训基地根据智能制造人才培养需要，增加智能制造相关校外实训基地。利用“校中厂”、生产性实训基地以及校外实训基地，以企业真实案例为载体，以职业岗位与工学交替为导向，开展生产性教学。同时，校企合作进行技术研发，使学院成为技术技能积累与创新的重

38、要载体，并为区域经济提供社会服务，全面实施产教融合。以尊重技术、学习技术、掌握技术、研究技术为主题内容，以各实训室为主体，规范组织机构，建设“工匠文化”氛围，营造智能制造职业文化氛围；借鉴先进企业管理模式，规范实训标准、章程和实训基地管理体系，形成良好的实训基地运行机制。到2020年新开发校外实习基地3家，提高就业专业对口率。（3）实施产教融合，服务对接智能制造企业以企业真实案例为载体，以职业岗位与工学交替为导向，开展生产性教学。同时，校企合作进行技术研发及专业认证培训，使学院成为技术技能积累与创新的重要载体，并为区域经济提供社会服务，全面实施产教融合。1）校企共建数控设备维修公司，打造一流社

39、会服务实践基地。依托合作企业和校内实训基地，引入企业实际设备维护维修问题。新建数控设备维修中心，按照“校中厂”运行机制进行管理，开展数控机床维修、开通“数控服务热线”,专业化快速解决数控设备突发故障，打造一流专业教师教研科研以及师资培训及工程实践基地。到2020年完成维修业务10项，实现服务收入5万。（2）完善两大数控系统应用中心，打造一流科研工程实践基地。扩建应用中心，承接周边地区客户的技术培训；支持应用中心团队工作，为其他应用中心教师提供技术指导，与企业共同开发基于数控机床的功能完善项目、典型数控机床调试与维修等项目实施研究、主持或参与职业教育教学设备及配套课程与教材开发，培训及职业资格鉴

40、定为企业工程技术人员和操作工等提供各类培训。到2020年，完成技术培训300人次，职业资格鉴定150人次，课程教学600学时，课程建设3门。（3）新建数控维修人力资源公司，打造一流数维人才培养高地。校企合作成立专业人力资源公司。教师与技术人员在校企互兼互聘，技术资源共建共享，学生学徒招生招工一体，通过现代学徒制、订单培训、层次提升、继续培养等方式培训数控设备维修所需各层次的维修人员，再由公司人力资源推广到相对应的企业，打造数控设备维修人才培养的技术高地。到2020年，组建专班3个，培养数控设备维修人才30人次。（4）共建数控设备维护线上APP,打造一流专业信息服务平台为了更好地服务于地方区域，

41、服务于机械加工行业，学校和企业共同打造数控机床网上专业服务“数控谷”APP,能够由平台为机床使用企业提供机床故障在线咨询、维修项目维修发布、数控机床零件专业销售借给、最近维修人员的业务承包、数控维修专家的整合等。提升社会服务能力，服务地方区域经济（1）加强科研与成果转化，提升技术服务能力成立数控机床维修公司，加强“校中厂”的技术服务，增加公司兼职工程师数量，使更多教师参与到企业项目的调研、开发、设计、安装、调试中。派遣6名教师到企业进行工程锻炼，参与到企业的生产工作中，与企业联合进行科研项目研究达到12人次,为企业创收创益，从而提升教师技术服务能力。加强团队协同创新能力，促进科技成果转化，推动

42、行业企业的技术革新与发展。为提高专业团队科研能力，主持省级科研课题4项，申报专利6项，发表论文20篇。力争完成科研项目成果转化1项。加强产教融合，与企业合作开展技术研发、产品开发、推广新技术应用，通过校企共同开发VR进行线上线下的数控机床维修、校企共同打造数控机床专业知识胶囊的云平台、校企共同开发数控机床线上专业服务APP等合作，为企业创造效益5万以上。（2）开展社会培训，提升专业人才素质培训立足专业人才培训发展，创新社会培训模式，校企合作开展立体式、多元化的职业教育培训，开发适合不同层次需求的数控机床维护与保养、数控操作与保养、数控机床安装与调试等模块化培训项目至少3项。依托产教融合平台完成

43、学生及社会企业人才培训300人次。（3）发挥职教优势，助推区域发展依托“职教集团”和校企共同搭建的“协同育人平台”，发挥区域龙头优势，引领职教集团中高职学校和企业的发展。为集团内部至少3所中职学校提供对口帮扶。在专业教师培养、专业建设、课程开发、实训基地建设、行业企业联系、校园文化建设等方面进行指导；为本地企业开展技术咨询和服务，帮助企业开展技术攻关和技术创新，协助完成产品技术改进、设计和加工等，突出在新技术应用创新和应用技术研究方面的成效。为企业提供技术服务达5次，社会服务收入达5万。（4）建立技能大师工作室，促进技术及文化传承建立技能大师工作室。技能大师工作室建成后，通过传授技艺、带高徒、

44、办讲座、对教师和学生进行专业技术培训、辅助制定人才培养方案、课题研究等方式，积极发挥制造业领军人物的作用，带领校内外技术人员、教师和学生不断探索制造业新技术和应用技巧，为制造行业培养优秀的高技能人才和教师队伍。充分发挥“工匠精神”，传承工匠技艺，树立起对职业敬畏、对工作执着、对专业负责的态度，注重细节，更好的为社会提供优质的服务。7.强化国际交流合作，紧密服务一带一路（1）服务一带一路，开展国际合作为服务“一带一路”沿线国家对数控维修专业需求，与数控维修企业或他国合作，开发1门特色课程。与境外国家职业院校共同开发培训课程模块，突出特色强化重点，培养技能人才，打造品牌专业。开展与“一带一路”沿线

45、发展中国家职业院校教育培训、技术服务等合作。在2030年前，实现在境外教育机构实施教师交换，推动联合科研项目的发展，展开联合科研成果向教学改革成效的转化和使用。与孟加拉、泰国等发展中国家洽谈开展职业教育援助，开展境外办学合作项目与海外教学实训基地建设。（2）加强国际交流，提升国际影响力与国际知名企业联合，引入数控系统认证培训，开展数控系统培训工程师的认证工作和本土化工作，计划教师培训6人。为实施国际交流合作工程，引聘一批有海外教育经历的专业人才充实师资队伍，开发国际优质教学资源，选择1门专业课程开展双语教学。利用各种合作平台，增加1个中外合作办学项目。另外，积极与泰国等发展中国家洽谈开展职业教

46、育援助，依托品牌专业的优势，吸引境外学生10名来校学习。派遗师生参加各类国际会议、国际竞赛等5人次以上。完善教学质量保证，搭建专业诊改体系教学质量是高等教育的生命线。建立自我完善、自我约束的教学质量保证与诊改体系，是进行动态教学管理和人才培养工作自我评价与提高的首要条件，是实现科学管理的前提，是提高教学质量的重要体系保障。（1）教学质量保证体系在教学中严格执行学院315质量工程：一是三级递进管理（学院、系部、教研室）进行质量控制，二是建设一个平台（质量信息化平台），三是完善五个质控体系（组织体系、质量标准体系、质量监控体系、质量考评体系、质量调控体系）。实行教学质量责任制：学院实行党政、系部一

47、把手抓教学质量制度，将教育教学质量作为岗位聘任的首要条件并与岗位津贴挂钩。实行“教学质量一票否决权”。实行三级递进管理，严把质量关：学院在成立了教学工作委员会和督导组的基础上,实行学院、系、室三级递进教学质量监控。定期召开学生座谈会和教师座谈会。安排专人负责全院教学质量监控工作的管理和协调，统一进行各类教学信息的收集、处理和反馈。多渠道进行教学质量调控：通过日常的教学检查反馈、教学信息反馈和学生信息员反馈、教学督导反馈、企业反馈，及时了解和掌握教学中的动态问题，强化对教学过程的质量调控。实行“3351”教学质量监控：按照五个质控体系，实行“三督、三控、三查、五评、一跟踪”的教学质量监控体系（3

48、351）,“三督”即督教、督学、督管；“三控”即院、系、室三级监控；“三查”即期初、期中、期末教学检查；“五评即领导评教、同行评教、企业评教、学生评教、教师评学，“一跟踪”即坚持每年一次的毕业生跟踪调查和社会调查。在严格执行学院315质量工程的同时，依据本专业的职业特色强化行业、企业对教学质量的评估和监控力度，在产教融合实施过程中，强化学生身份、角色的转换，按行业、企业标准要求完成任务，制定行业、企业对教学质量的评估和监控制度，对教学质量进行评估和监控，真正达到培养三标耦合的专业人才。（2）自我诊改体系1）完善专业建设委员会落实主体责任，成立由行业、企业专家、教学管理人员、专业教师组成的数控设

49、备应用与维护专业的专业建设指导委员会，规划、实施、监督专业群师资队伍建设与人才培养，形成项目建设过程的监控、管理与反馈机制，开展项目建设过程的决策、组织、监控与自我诊改活动。（2）构建师资质量保证体系学校联合企业，通过问卷和面试等多种形式，对学校相关专业教师的实践能力进行定性评定，根据教师的发展方向制定培训方案，由企业来培养教师，提高教师的实践能力。这种校企合作培养教师的模式，企业不但参与研究和确定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施部分培养任务。师资队伍建设体系就是以分析、诊断、培养、监控为要素的闭环运行机制。通过先进的自动化分析系统，客观的评估教师的专业技术能力，再通过科学

50、的健全人才培养质量的“诊培监改”提升的良性评价体系及信息反馈系统，全面提升质量管理成效。（3）搭建学生全面发展质量保证体系搭建学生全面发展质量保证体系。以就业为导向，大力推进校企合作，突出实践能力和创新创业能力的培养，依托行业企业优势，助力人才输出。将产教真正结合，学生可参加合作企业提供的合作认证课程并通过认证考试，即可获得合作公司直接颁发的认证证书，推荐到企业人才库，有机会进入到500强企业实习或就业。人才培养质量是专业建设的终极目标。所以，将用人单位、专业评价机构等作为评价的主体，将就业率、企业满意度等作为核心评价指标，共同组成人才培养质量保证体系，全面的对学生综合素质实施评价。全力以赴多措并举，提高人才培养质量在建设过程中，通过“三标耦合、三级递进”人才培养模式的实施，结合校企合作人才共育、过程共管、提升了学生的专业拓展能力，培养的学生积极参与到项目、科研、竞赛中，参与的学生在教师指导下，不断提高其专业理论知识和专业技能水平，达到了培养和提高学生创新能力和技能水平的目标，全面提高了人才培养质量。（1）产教融合，提高学生综合素质通过“现代学徒制、“订单班”等培养方式，将企业项目、企业实际生产过程融入到职业专项能力课程，职业综合能力课程中，使教学过程与生产过程的对接，学生的综合素质明显提高，专业技能符合行业、企业标准，与企业无缝对接，学生到企业直接上岗，企业对学生的满意率达9