低年级小学生听说能力培养策略研究中期论证报告

1、低年级小学生听说能力培养策略研究的中期论证报告一、课题概述：语文课程标准“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。小学生年龄小、好动，在课堂中，总是急于表现自己，不等老师和同学说完就急于表达。这样老师的话常常成为“耳旁风”，小学生的听课效率低下，没有良好的倾听习惯和倾听能力。由于不良的倾听习惯，学习能力差，学习表达的能力有限，小学生表达能力差，说话不能清楚表达自己的思想。针对这一现状，我们提出“低年级小学生听说能力培养策略研究”这一课题。通过探索，得出提高小学

2、生听说能力的策略，把听和说结合起来，促进小学生听说能力，学习能力的全面提高。1、课题来源低年级小学生听说能力培养策略研究课题是昌黎县“十二五”期间教育科研普通课题之一，2011年12月取得了上级科研部门的具体指导，批准立项。预计经过一年，完成本课题的研究，并总结出培养小学生听说能力的具体策略2、研究现状小学教学研究2004年第9期中学会倾听和表达中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听” 、“ 说”的契机。结合语文学科的特点，打好基础

3、，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。 本课题创新：本课题不仅调查研究了小学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。3、研究背景、意义：走进小学课堂，我们很容易发现这样一种现象孩子们回答问题很积极主动，总是高高举起手，嘴里还喊着：“老师，我会！我来！”这样的话。但是他们在倾听别的同学回答时，就很不用心，不是和别的同学说悄悄话，就是做动作。在小学课堂中，多半的孩子没有学会倾听，养成良好的倾听习惯。小学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多孩子由于年纪尚小，语言表达能力非常欠缺。他们往往心里有很

4、多话却无法用言语表达。以至于他们叽叽咕咕在那说了一通，我们都不知所云。所以，在低年级注重培养孩子的倾听和说话能力非常关键和必要。 “倾听”和“说话”是课堂教学的重要内容。只有会听、听懂、能听出问题，会说、能说、说到点上，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。在当今信息化的时代，能很好的表达自己的思想，成功地获取与表达信息，对个人及团体的生存发展，非常重要。 5、研究的目标针对低年级小学生听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习

5、惯的方式方法。6、研究内容.针对一、二、三年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。.开展具体的课堂实践，研究培养小学生倾听能力的策略。.三个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。. 全面分析总结，完成研究论文低年级小学生听说能力的培养策略研究。7、研究方法行动研究法，开展听课，评课，观察学生平时的听课状态和倾听习惯。调查研究法，对一、二、三年级展开问卷调查。讨论法，由课题组和全校教师讨论，探究提高小学生听说能力

6、的方法。对比研究法，采用不同的方法，对比研究课堂效果和学生的倾听状态，得出最适合提升小学生的倾听和表达的策略8、支持的经费此课题的研究，由课题组负责，保障课题研究顺利进行。二、课题研究工作开展情况：我们于2012年12月对本校一年级、二年级、三年级共四十余名学生展开问卷调查，针对小学生倾听的习惯和参与课堂情况进行调查。我们组织教师对调查结果进行分析，综合各方面的意见，我们发现造成学生倾听能力差，最主要的是学生的倾听意识不足，倾听环境不良，教师注重培养读和写的能力，而忽视了培养学生倾听的能力。长此以往，在这种环境成长起来的孩子难以拥有倾听礼貌和倾听意识，倾听能力更无从谈起。为此，我们把改变课堂教

7、学模式作为突破口，来培养学生的听说能力。我们在调研的基础上，构建“创设情景、激发兴趣；营造空间、探索新知；实践应用、走近生活；评价反思、共享成功”的教学模式，并在课堂教学中大胆而积极地采用以学生为主体的“你听我说”和“我说你评”的课堂教学结构形式。2012年4月培养小学生听说能力的策略初稿完成，随后，我们组织部分科学教师进行了学习、讨论，进一步查阅了文献资料，并与2012年5月一个月内在二、三两个年级进行了小范围的实施，在教学中不断总结、反复学习、开展讨论，写出教学反思、经验论文。2012年5月至2012年6月，在课题组统一协调下，各项工作开展得井然有序，参与课题研究的课题组成员以课堂教学四步

8、法为指导进行教学设计、尝试上研讨，在不断修改、试上中形成了第一份研究实录，形成了浓厚的研究氛围。2006年6月底修正稿培养小学生听说能力的策略正式形成。三、加强培训，把握课题研究方向。课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，我们紧抓学习不放松，学习了新课程标准、新课程教学中的问题与对策、基础教育课程改革纲要、构建生活化的课堂、探究科学教学的本质等。其中以个人自学写出体会为主，采取请进来走出去、学习辅导、提问讨论等多种形式进行学习。做到主研教师先学一点、多学一点、学深一点，在自学基础上，再组织课题组成员学习。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提

9、高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。五、以课程标准为指导，深化课题研究内涵。新课程标准的实施，为课题研究指明了方向，同时又以课题研究为课程改革的有效途径。在新课程标准的指导下，我们把课题研究与实施新课程紧密结合起来，开展了专题性课例评价活动，使课题研究内涵更丰富了。课题确定以来，我们坚持每两周一次集中研讨和各课题组成员结合平时课堂教学研究相结合制度。我们主要采取的形式有：（1）专题研讨。让教师按自身的心理需求，面对课题研究中的困惑作专题发言，大家共同讨论，现已召开专题研讨5次。（2）课例研讨。有研究课、展示课、赛课也有为让课题研究立足平时，促进教师形成科研自觉意识的随堂课，一年多来共有各种

10、研讨课例7节。（3）学习研讨。在课题研究热潮中我们注重向各级领导、专家请教，向兄弟学校学习，回来后进行分析、传递、吸收，我们先后到全县几所学校进行课堂教学研讨，或听课、评课，或上研讨课，集大家的智慧来反思我们的研究、改进我们的研究方式。这些研讨活动的开展坚定了我们开展研究工作的信心、决心，促进了课题研究工作的有效开展。六、取得的成果通过一段时间的实验研究，我校已形成培养学生倾听意识，提高学生倾听和表达能力的浓厚氛围，教师紧紧围绕实验模式设计教案、上课，及时进行反思。把听说实验研究推向深入。我校每一实验人员每学期都能上一节汇报课、观摩课、示范课，撰写出一份听说教育教学论文。准确把握课堂，努力探索

11、实施提高学生听说能力的策略。七、课题研究总体计划本课题分为三个阶段1、实验准备阶段（2011年12月2012年2月）课题论证、调查、理论，学习形成研究方案；成立组织机构，查阅相关文献资料，整理我校以前研究成果；立项、搞好课题宣传。此阶段工作现已基本结束。2、实施研究阶段（2012.32012.6）全面实施研究方案，进行课题可行性研究，形成阶段性成果，撰写报告、论文，进行案例分析。3、深化、推广、结题阶段（2012.7 2010.9）整理研究成果，召开研讨会并形成宣传运用成果，完成研究报告、工作报告；结题。八、总结反思，不断升华。课题研究的不断深入，必然会给我们的研究者碰到各种新问题、新现象，这要我们不断反思自己研究过程中的行为，我们在课题实施中倡导多讲问题、多谈困惑、参与讨论、寻求解决问题的策略，这样我们研究过程会更扎实，研究方法会更科学，研究内涵会更丰富。如今，课改正全面深入实施，也在不断地回归到更理性的层面，课题研究也正处于热潮之中。课题研究深化了我们对教学认识，建立了一支爱思考、能思考的科学教师队伍，形成了师生互动的学习氛围，培养了一