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文档简介

1、0的认识和0的加减法教学设计教材版本：义务教育课程标准实验教科书数学人教版教学内容：一年级上册第三单元30页上内容教材分析：本节课是在学生认识15各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生感兴趣的小猴子吃桃子活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0

2、”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标：1.认识“0”，了解其含义，会写“0”。2.掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。3.体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学重点：认识“0”，了解其含义。教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。教学准备：教师：课件、在黑板上画好田字格学生：课本、直尺教学设计：一、情境引入谈话：出示课件猴子图片:小朋

3、友早上好，很高兴看见你们，上课你们认真听讲，积极回答问题我就和你做朋友？看看盘子里有几个桃子?今天老师为大家带来了一些气球你发现什么了（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有2个气球，后来都飞走了。）设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的情景引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。 二、讲授新课1、0的含义 （1）0可以表示什么也没有。同学们试试举例子。（2）0还可以表示起点。直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？(利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。) （3）“0”像什么？,寻找生活中像0的物品,加深对0的记忆。2、0的书写 刚才同学们说

4、我们生活中好多地方都有0。那么你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！（教师先在田字格上示范，学生再在书上的田字格上书写。最后展示哪个学生写的最漂亮。）3、0的位置现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”， 把它排列到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）谁会倒着读一遍？学习有关0的加减法。相同的两个数相减：3-3=0一个数加上0：4+0=4一个数减去0：5-0=5三、巩固练习1.看图写数。 设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。 2. 看图写算式进行加减法练习。3. 摘苹果 做对计算题的得到1个苹果4. 能力提高题,

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